臺北市私立大同高級中學 99學年度教師專業發展評鑑 推動小組會議暨 綜合報告表、專業成長計畫書寫說明會 報告人：林志漢 報告日期：100年4月21日 時間：下午15：30~16：30參考自99.04.26海洋大學許籐繼教授版本

一、後續期程提醒 1.參考本校教專實施流程表 2.五月下旬(預計5/30(一))召開評鑑推動小組會議 ，請於5/20日(五)前將綜合紀錄表彙總後(觀察者與受觀察者應做好充分討論與共識，經整理後再繳交)繳交資料： (1)教學檔案(附教學檔案評量表)(第一年參加者不做) (2)自評表+(3)觀察前晤談紀錄+(4)教學觀察表 (5)綜合報告表 (6)專業成長計畫表

二、綜合報告表 填寫說明 請評鑑者將「自我評量表」、「教學觀察表」、「教學檔案評量表」所得到的結果轉錄於表中相對應欄位。 然後在各項評鑑項目上，逐一判斷受評鑑教師是否需要改善。 最後再經由與受評鑑教師的討論後，在總評意見中，補充說明受評鑑教師整體表現的優劣得失以及具體改進建議。

規準判斷的依據 自評：教師自評 他評： 教學觀察 教學檔案評量 晤談教師 蒐集學生意見 調查家長反應 综合報告表

規準達成之判斷 完整性：專業表現是否涵蓋規準所有面向 有效性：專業表現是否達成規準期望程度 全面性：專業表現是否關注到全部學生

綜合報告表(A續參加) A 課 程 設 計 與 教 學 A-1 展現課程設計能力 A-2 研擬適切的教學計畫 A-3精熟任教學科領域知識 依需要建置 層 面 評鑑指標 教師自評 教學觀察 教學檔案 學生 意見 是否具備能力 是否需成長 優 良 滿 意 待進 待改進 多數支持 少數支持 A 課 程 設 計 與 教 學 A-1 展現課程設計能力 A-2 研擬適切的教學計畫 A-3精熟任教學科領域知識 A-4清楚呈現教材內容 A-5 運用有效教學技巧 A-6善於發問啟發思考 A-7應用良好溝通技巧 A-8 善於運用學習評量

綜合報告表(A續參加) 層 面 評鑑指標 依需要建置 教師自評 教學觀察 教學檔案 B班級經營與輔導 B1 建立有助於學習的任教班級常規 層 面 評鑑指標 教師自評 教學觀察 教學檔案 學生 意見 是否具備能力 是否需成長 優 良 滿 意 待改進 多數支持 少數支持 B班級經營與輔導 B1 建立有助於學習的任教班級常規 B3 落實任教學生學習輔導工作 C.研究發展與進修 C1 參與教學研究工作 C2 研發教材、教法或教具 C3 參與校內外教師進修研習 C4 反思教學並尋求專業成長

綜合報告表(B第一年參加) 層 面 評鑑指標 依需要建置 教師自評 教學觀察 A課程設計與教學 A-3精熟任教學科領域知識 層 面 評鑑指標 教師自評 教學觀察 學生 意見 是否具備能力 是否需成長 優 良 滿 意 待改進 多數支持 少數支持 A課程設計與教學 A-3精熟任教學科領域知識 V 3 V43 A-4清楚呈現教材內容 2 1 V42 A-5 運用有效教學技巧 V32 A-6善於發問啟發思考 V35 A-7應用良好溝通技巧 V41 A-8 善於運用學習評量 B班級經營與輔導 B-1建立有助於學習的班級常規 B-2營造積極的班級學習氣氛 V39

綜合報告表 總評意見（請說明受評鑑教師整體表現的優劣得失，以及具體改善建議。如果空白不夠填寫，請自行加頁） 教師自評 教學觀察 教學檔案 我的優點與特色 我觀察到的優點與特色 我觀察到的 優點與特色 受評者的優點與特色 受評者 還可以成長的空間 受評者還可以成長的空間 受評者還可以 成長的空間 受評者待成長的地方 我的成長活動 對受評者的成長建議 對受評者的 成長建議 具體的成長建議 教師專業發展檔案系統，張德銳、丁一顧、高紅瑛、康心怡， 依據教育部版教師專業發展評鑑規準編著，96.4.15。

評鑑結果應用—專業成長 學校應根據評鑑結果提供教師之專業成長 主要為個別成長 主要為團體成長 評鑑認定未達規準之教師，可由評鑑推動小組與之共同規劃專業成長計畫。 評鑑未達規準之教師，得安排教學輔導教師予以協助 主要為團體成長 評鑑認定已達規準之教師，可依個別或團體需求，擬定專業成長計畫與實施。

專業成長計畫擬定注意事項 三、專業成長計畫 概念：了解專業發展是一個有意圖的、持續的和系統化的歷程。 起點：從教師專業表現較弱的規準著手。 目標：根據教師專業工作需求和規準，訂定具體發展目標 內容：活動種類、 型態、順序、方式、時間與人員，以教師為主體進行考量 支持：人、事、物的支援 成效：根據規準設定評估效標，協助達成規準

專 業 成 長 計 畫 表 A-6善於發問啟發思考 教師姓名： *** 學校名稱： *** 任教年級： *** 任教科目： *** 教師姓名： *** 學校名稱： *** 任教年級： *** 任教科目： *** 指出教師已有的教學成就 (參考「綜合報告表」之後，註明教師已具備能力的評鑑指標代號) 已具備能力的評鑑指標 A-3，A-4，A-5，A-6，A-7，B-2 2.指出教師需要成長的評鑑指標（一個評鑑指標請用一張表格） 需要成長的評鑑指標 A-6善於發問啟發思考 發展層次 特定的成長活動（列舉可以採行的活動） 合作人員 完成日期 知道 閱讀發問技巧相關書籍可向師大教育系洽詢。 ***科老師 ***年6月 探究 向師大教育系教授請益，教學上發問技巧的運用。 錄影自己教學過程，特別分析待答狀況。 試驗 邀請夥伴教師入班觀察並作紀錄，並於會後與夥伴教師分享並討論。 教學活動後，請學生寫出與教師互動心得與回饋，提供建議以供改進教師發問情形。 建立 將試驗結果進行調整後，不斷使用新的發問技巧於班上各領域的教學活動，讓這項剛成形的「新教學行為」內化成為自己的「教學技巧」。 ***老師 決定 將自己改進歷程記錄下來並與夥伴教師分享經驗與技巧。 P.S. ***對於發問啟發思考已具相當水準，惟為精益求精更上一層樓，故謹擬此專業成長計劃表，共勉之。 教師簽名：_______________ 輔導者簽名：_____________ 日期：___年___月___日

他放回告示牌，以便走過的每個人都會看到新的詞句。 四、文章分享與省思 一個失明的男孩坐在一個大廈的階梯上，擺了一頂帽子在他的腳旁，拿著一個告示牌寫著：「我是瞎眼的，請幫幫我」。   帽子裡只有幾枚硬幣。  一個男人經過了，他從口袋裡掏出了幾枚硬幣投入帽子裡。然後，他拿起告示牌把它翻轉過來寫了一些字。 他放回告示牌，以便走過的每個人都會看到新的詞句。  帽子很快的開始填滿了錢。更多人給失明的男孩更多的硬幣。 午後，改寫了告示牌的男人來看看事情發展得怎麼樣了。   男孩認出了他的腳步並問：「您是不是今天早上改寫我的告示牌的人？您寫了什麼？」  那人說：「我只是寫真相。我說了你原本的意思，但用的是另一種說法。」

第二個告示告訴人們他們能享受美麗的一天，但男孩不可能享受它，因為他是瞎的。 四、文章分享與省思 他寫的是： 「今天是美好的一天，但我卻不能看見。」 你認為第一個告示和第二個告示寫的是同一件事嗎？  當然兩個告示都是告訴別人男孩是失明的。  但第一個告示單純地告訴人投入一些錢在帽子裡以便幫助這位男孩。  第二個告示告訴人們他們能享受美麗的一天，但男孩不可能享受它，因為他是瞎的。  第一個告示只訴說了男孩是瞎的。 第二個告示告訴人們(自己)是多麼的幸運不是瞎眼的人。  

要展示您有一千個理由去面對您的生命而微笑 四、文章分享與省思     這故事的發想 要為您擁有的感謝 要有創意、革新、另類的正向思考  當生命給您ㄧ百個理由去哭 要展示您有一千個理由去面對您的生命而微笑  無悔地面對您的過去  以信心掌握您的當下 無懼地為將來做準備  

四、文章分享與省思 參加教師專業發展評鑑的省思 Q1. 個人成長需求 V.S 配合學校行政需求 Q2. 增加個人專業成長與專業能力

五、感恩 教師專業的成長 是為了孩子有效的學習 感謝大家的參予 報告完畢 謝謝！