元朗區小學聯校教師發展日 一個三贏的閱讀計劃 元朗區小學聯校教師發展日 一個三贏的閱讀計劃 鄒楊金鳳 教育心理學家 9.3.2012
大綱 伴讀特色及外國成效 伴讀技巧 本地小學經驗 幼稚園新嘗試及研究結果 孩子、家長和老師的得着 有那些方面值得小學參考
提昇孩子閱讀興趣和能力 何時 從那時開始 ? 何人 誰來做? 何地 家庭? 學校 ? 何物 閱讀的材料 ? 何時 從那時開始 ? 何人 誰來做? 何地 家庭? 學校 ? 何物 閱讀的材料 ? 如何 怎樣做 ? 如何衡量效果 ? 為何 愛閱讀，常閱讀的好處
伴讀 (Paired Reading) 英國學者 Keith Topping 1989 對象: 成績落後 / 閱讀困難的小學生 對象: 成績落後 / 閱讀困難的小學生 訓練家長作伴讀者 研究: 在英美等國家，證實有成效
伴讀 (Paired Reading) 伴讀＝陪伴孩子閱讀 ? 伴讀者要有技巧，要接受培訓 目標 孩子愛閱讀，常閱讀
伴讀成效 提昇: 認字 閱讀流暢度 閱讀興趣 親子關係
伴讀的要求 伴讀者教育程度 不高 材料 不貴 時間 不多 實際操作 不繁
做多久才見效 ？ 6-7 星期 每星期4天或以上 每天15-20分鐘
伴讀技巧 識揀選 識扶持 識提示 識發問 識鼓勵 識控時 識記錄
Video clip -- 伴讀技巧短片
針對孩子學習的心理 識揀選 合乎程度 興趣 成功感 有機會作選擇 自主 識鼓勵 讚許 成功感，強化恰當行為 識扶持 緊貼步伐 支持，鼓勵嘗試 識提示 有互動多嘗試 識發問 有趣味 多觀察，多發現 識控時 有規範 多專注 識記錄 有回饋 做得好和要改善的地方
伴讀適合本地學校用嗎 ? 試行： 小學 對象 : 成績落後 / 有閱讀困難低年級學生 伴讀者: 義工家長 教育局的嘗試 修訂：加入六何法，提昇伴讀者提問技巧 試行： 小學 對象 : 成績落後 / 有閱讀困難低年級學生 伴讀者: 義工家長 效果: 孩子的認字能力和閱讀興趣有提昇
疑問 Q. 這些效果是否基於其他原因 ? 例如:在同期課堂上學習的成果 Q.伴讀作為短期的課外活動有何不理 想的地方? Q. 依靠義工家長伴讀有何不足之處?
新嘗試 在幼稚園階段推行伴讀 研究伴讀的成效 -- 收集本地學生和家長數據 -- 老師和學校的觀察
研究 學校: 女青年會屬下 10 間幼兒學校/幼稚園 時間: 2007－2010年 香港大學心理學系 林瑞芳博士及博士生王柏豪先生
培訓伴讀者策略 老師先掌握伴讀技巧 然後培訓和督導家長 家長每星期與孩子伴讀最少 4 天 每天15-20分鐘 Train the Trainer 老師先掌握伴讀技巧 然後培訓和督導家長 實習期(七週) 家長每星期與孩子伴讀最少 4 天 每天15-20分鐘 其中兩次在校內進行伴讀，由老師督導家長
研究方法 同一批自願參加的家長, 分成實驗組和對照組 比較兩組學生在伴讀計劃前後的變化
實驗組與對照組 實驗組 對照組 人數 101 94 班級 K2 年歲 4.70 4.69 男女 52名男生 59名男生 家長 母親佔83 % 母親佔90 % 家長年歲 36.95 36.45 家長職業 45.5%全職工作 50%全職工作
評估方法 認字 -- 校本讀字表 閱讀流暢度 -- 一分鐘讀字表 1.學生在伴讀前/後 2. 伴讀者技巧量表 認字 -- 校本讀字表 閱讀流暢度 -- 一分鐘讀字表 2. 伴讀者技巧量表 3. 問卷 -- 伴讀者對孩子的觀察 -- 伴讀者自評 4. 校方和家長的觀察
伴讀計劃成效 學生 能增強學生的閱讀能力？ 能增強學生的讀字流暢度？ 能增強學生的閱讀興趣？ 家長 4. 能增強家長的自信和能力？ 親子關係 4. 能增強家長的自信和能力？ 親子關係 5. 能促進家長和孩子的關係？
學生的認字能力
學生的讀字流暢度
學生的閱讀能力和興趣
家長對自己能力的信心
親子關係
伴讀計劃成效 學生 能增強學生的閱讀能力 能增強學生的讀字流暢度 能增強學生的閱讀興趣 家長 4. 能增強家長的自信和能力 親子關係 4. 能增強家長的自信和能力 親子關係 能促進家長和孩子的關係
Video clips 學生的改變 Two Video clips : 影片 (6:48) C_D_H 碟 (5:50)
老師(作為伴讀者)的回應 (1) 對教導孩子的體會 真正了解孩子對故事內容和文字的掌握 沒有自信的孩子要多鼓勵，不可太急 讚賞孩子要具體，要發掘孩子的優點 老師與幼兒一對一短短十數分鐘的相處，師生關係比平日班上的相處來得親密，故值得把計劃推薦給家長，特別是工作繁忙的家長
老師(作為督導者)的回應 (2) 老師與家長和學生的關係 令老師、家長和孩子三者之間能建立一個良好的關係 家長很重視督導老師的回饋和建議 家長很感激老師和學校的幫助和支持
老師的回應 (3) 對孩子的影響 沒想到短短七星期，效果這麼明顯 個別學生更因為有機會與老師一對一閱讀，而感到老師特別的關愛 在各方面的行為都有一定的改進 本班的閱讀風氣好了
老師的回應（4） 家長伴讀技巧的提昇 能具體稱讚幼兒 能引導幼兒以圖猜字，也會引用平日的生活經驗提示幼兒 懂得提問
Video clip -- 老師的回應
家長的回應 (1） 孩子的改變 伴讀時十分用功，沒有分心；很投入 不需要別人催促 不怕困難，不放棄，樂於嘗試 坐得定，聽話
家長的回應 （2） 孩子能力的表現 每次都有進步 識字越來越多 自信心強了 求知慾強了 觀察力強了
家長的回應（3） 孩子對閱讀的興趣 緊張伴讀時間，晚晚舖 D 書出來；不讀不睡，妹妹也想伴讀 鐘意咗讀書，以前沒可能 讀得很開心，令我也開心 主動拿書和報紙看，以前要等大人讀給他聽 多留意看街外有寫上字的東西，如廣告，店舖名稱；多了問字
家長的回應 （4） 家長的改變 脾氣好咗 鬧少咗，以前成日話佢唔啱 和孩子親切咗 孩子比D 心機我，我又比D 心機佢
Video clips 家長的回應 Two Video clips: H 碟 (1:48) K碟 a_b_c (10:27)
目前伴讀在幼兒學校的發展 學校 ‧伴讀成為了K2正規學習活動 ‧跟進已受訓K2 和K3 家長， 鞏固愛閱讀 的持續性 ‧部份學校引入了朋輩伴讀 (peer tutoring) 老師 ‧ 絕大部份已培訓和實習伴讀,能督導家長 家長 ‧ 大部份的K2家長都樂意參加培訓和實習
有那些地方值得小學參考? 目標: 孩子愛閱讀 ，常閱讀 人力資源安排 統籌 督導 伴讀者 家長? 老師? 高年級同學?義工家長? 進行級別 -- 低年级 ? 活動性質 -- 課外活動 ? 正規學習活動 ?
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答問時間 謝謝!