中小学生心理特点教师沙龙 阳光小虎
发展阶段划分 婴儿期（0—3岁） 幼儿期（3—6岁） 儿童期（6—11、12岁） 少年期（11、12—14、15岁） 青年期（14、15—17、18岁） 成年期（18岁以后）
小学生心理特点 学习动机 （模糊——清晰） 学习兴趣 （广泛、不稳定——稳定、深入） 注意力（不稳定、不集中——持久、集中） 学习动机 （模糊——清晰） 学习兴趣 （广泛、不稳定——稳定、深入） 注意力（不稳定、不集中——持久、集中） 思维（形象思维——抽象思维） 情绪情感（多变、不稳定——稳定） 意志力（薄弱——坚强） 对老师的态度（尊敬、依恋）
小学生的学习动机 为什么要学习？为谁学？ 1、为了好分数，不落人后，或为了得到表扬和奖励而学习 2、为了履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习 3、为了个人前途而学习 4、为了祖国的前途，人民的利益而学习
对辅导方式的启发 1、强化学生对学习过程的兴趣，激发他们的求知欲 2、多给予鼓励和赞扬 3、把辅导时间分成小块 4、通过例子、图式讲解 5、以身作则，以大哥哥、大姐姐的身份关心、指导、帮助、影响他们
中学生心理特点 1、生理急速发展（处于第二生长高峰），性意识开始加强。 2、自我意识进一步发展，关注自己的长相、身材，在意别人尤其是同伴的评价。 3、思维以抽象逻辑思维为主，独立思考能力、批判思维增强 4、情绪、情感更复杂、多变 5、对老师持选择性、怀疑的态度
初中生面临的心理危机 生理变化对心理活动的冲击 （成人感的困惑，对异性的渴望与压抑） 心理上成人感与幼稚性的矛盾 （反抗性与依赖性、闭锁性与开放性、勇敢和怯懦、高傲和自卑、否定童年又眷恋童年） 易出现心理及行为偏差
对辅导方式的启发 以引导、协商的方式辅导 以尊重、平等、朋友式的态度对待 帮助其进行自我分析与定位，增强其自信心 多与其交流、沟通，多些理解和宽容
中小学生常见的心理问题 （一）与学习有关的 1、厌学 2、学习压力过大 3、学习障碍 4、考试焦虑 （二）与情绪、情感有关的 1、厌学 2、学习压力过大 3、学习障碍 4、考试焦虑 （二）与情绪、情感有关的 1、早恋 2、与同学的关系问题 3、与父母的关系问题 4、爱发脾气 5、网络成隐
辅导方式 1、取得其信任，深入其内心，了解问题发生的原因以及他内心的真实想法 2、激发其学习动机，培养其学习兴趣 3、教授其学习方法，帮助其培养良好的学习习惯 4、利用期望效应，多给其鼓励和表扬（正强化），帮助其树立自信心 5、多点爱心和耐心，作他的良师益友
把记忆规律应用到辅导中 记忆种类（按时间分）： 瞬时记忆——短时记忆——长时记忆 （复述） （复述） 启发：重复学习，超额学习（150%）
记忆过程 识记——保持与遗忘——再认与重现 艾宾浩斯的遗忘曲线 先快后慢 启发：及时复习
其他 机械记忆与意义记忆相结合 阅读与回忆相结合（用问答的形式） 一些记忆方法： 定位法，形象法、联想法、谐音法等等
教师可以这样当 知识上——没问题 教法上——形式要多样、灵活 态度上——亲切、耐心、细心、爱心 个性上——善于与学生交流、沟通
教师可以这样当 一所小学的老师布置了拼图作业。孩子们带来了自己的作品，老师将和孩子们一起分享他们的成果。 老师用赞赏的目光浏览了孩子们的作品，然后请大家谈谈拼图作业的体会和感受。
教师可以这样当 学生：我拼图的时候，先看一下包装上的图画，心中有一个轮廓，然后把外框拼好，再从外向内，这种方法拼得比较快。 老师：很好。认识一个问题从总的概貌入手，然后去了解细节，就像我们面对一个陌生的城市，用一张地图，比一条街一条街去走要快得多。
教师可以这样当 学生：我拼了很长时间也拼不好，所以请爸爸妈妈和奶奶帮忙完成了拼图。 老师：很好。这是一种team work（团队合作），记住：如果你遇到自己一个人难以解决的问题，可以求助别人，大家共同完成。 学生：我最高兴的时刻是把最后一片放进拼图的时候。 老师：很好。享受成功是一种非常愉悦的感觉。
教师可以这样当2 学生：我面前是一大堆杂乱不章的拼图片，我根本找不出它们的规律，我试了很多次也无法拼出图案，我心情很急躁、烦闷，干脆把它装起来，再也没有打开。 老师：很好。有时放弃也是一种选择。人各有长处，你一定有另外的专长。
教师可以这样当2 学生：我拼了一部分，拼不下去了，看着剩下的200多片图片，我再也不想拼了，不过，我觉得包装纸上的图画很漂亮。 老师：很好。谁也不可能事事都成功。你没有亲手拼成，但你懂得去欣赏别人的成果，这也是一种优秀的品质。
教师可以这样当2 学生：我拼的时候很气恼，有时候刚拼好这一块，一不小心碰着了另一块，图画就又乱了。 老师：很好。你拼的每一块图与周围的图都是和谐默契的，这说明成功与你周围的环境因素是分不开的。就如同你们小朋友间要处好关系。和谐是福。
为什么教师可以这样当？ 因为关系胜过教育。