特殊需求學生 在普通班的班級經營 報告人:國教輔導團特教小組呂詩琦

前 言 您怎麼看特殊生 您的孩子就怎麼看特殊生 特殊需求學生在普通班的班級經營- 從另一個角度看特殊生

推行特教工作的必要性 特殊教育法第十三條 各級學校應主動發掘學生特質，透過適當鑑定按身 心發展狀況及學習需要，輔導其就讀適當特殊教育 學校（班）、普通學校相當班級或其他適當場所。 身心障礙學生之教育安置，應以滿足學生學習需要 為前提下，最少限制的環境為原則。直轄市及縣 （市）主管教育行政機關應每年重新評估其教育安 置之適當性。 第十三條 依本法第十三條輔導特殊教育學生就讀普 通學校相當班級時，該班級教師應參與特殊教育專 業知能研習，且應接受特殊教育教師或相關專業人 員所提供之諮詢服務。

特殊教育法第二十四條 就讀特殊學校（班）及一般學校普通班之身心障礎者，學校應 依據其學習及生活需要，提供無障礙環境、資源教室、錄音及 報讀服務、提醒、手語翻譯、調頻助聽器、代抄筆記、盲用電 腦、擴視機、放大鏡、點字書籍、生活協助、家長諮詢等必要 之教育輔助器材及相關支持服務。其實施辦法由各級主管教育 行政機關定之。 特殊教育法第二十七條 各級學校應對每位身心障礙學生擬定個別化教育計劃，並邀請 身心障礙學生家長參與其擬定及教育安置。

認識普通班的特殊需求學生 敏察孩子的需求 顯而易見的障礙v.s.隱藏難見的障礙

您班上有這樣的孩子嗎? 寫成e，6寫成9數字序列及運算寫字經常缺少筆劃或 不能正確抄寫在做數學題目或閱讀時﹐很容易將不同 閱讀及書寫上常犯錯誤，例如把可愛讀為可能，將3 寫成e，6寫成9數字序列及運算寫字經常缺少筆劃或 不能正確抄寫在做數學題目或閱讀時﹐很容易將不同 的題目混淆在一起﹐或有漏題﹑漏讀之現象﹐而被認 為是粗心大意 黃肚皮 一天，老師正在發考卷，發到一位同學的名字叫「黃 肚皮」，老師叫了多次都沒有同學回答，老師很生氣 的發完考卷後問：『哪一位同學沒有拿到考卷啊？』 此時有一位同學站了起來，老師很生氣的問；「我剛 剛叫你，你怎麼都不回答？」那位學生說：『老師、 我叫『黃月坡』不叫『黃肚皮…』」。

身心障礙的類別 視覺障礙 聽覺障礙 智能障礙 語言障礙 其他 發展遲緩 肢體障礙 自閉症 身體病弱 嚴情障礙 學習障礙 多重障礙

普通班如何迎接特殊生 事前的宣導(心理環境) 環境的調適(物理環境) 課程與教材的調適 全校性的宣導:特教宣導週、生命教育 特定對象的宣導:因應特定對象進行班級輔導 方式:認知澄清與了解、活動體驗與深化、情境的機會教育 環境的調適(物理環境) 無障礙環境(可達、可進、可用) 座位的安排、教室的佈置等 課程與教材的調適 課程(簡化課程、實用課程…) 教材教法(具體化、細步化、增強與消弱…)

綜合以上的工作，展示成書面資料就是個別 化教育計畫(IEP) 課程與教材的調適 評量(適性評量) 放大 誦讀 延長時間 另行命題 環境調整 輔具的申請提供 綜合以上的工作，展示成書面資料就是個別 化教育計畫(IEP)

教導特殊需求學生的一般原則 調整的概念

緩步走…還是能向前邁進!

耐心等待 給他機會

普通班特殊需求學生的 一般教育原則與策略 一般的學習策略 1.排除干擾---學習環境與座位安排。 勿進走道、窗戶邊、冷氣或電扇底下干擾多的地方。 勿安排在後座。 教室佈置勿過於紛雜。 減少不必要干擾—如擺飾其他非教學相關物品。 環境清爽舒適，光線通風良好。 教師穿著不影響注意力。

2.集中注意訓練。 隨時給予注意提醒。 指示清楚簡單明確。 作業要求分段進行。 隨時給予讚美鼓勵。 教導前確實引起他的注意。 必要時給予較長時間。 利用自我語言、自我控制、自我管理訓練法、增進其注意力。 利用感覺訓練，例如凝視法、靜坐、生理回饋。 利用情緒因應策略，處理情緒低落、雜念困惑、無聊厭倦等。 藥物控制。 眼光接觸。 直接提示學生注意。 使用不同方式重複出現重要訊息。 多元化的教材教法，維持注意力。

善用視聽媒體與輔助教具。 改變傳統評量觀念--- 評量結合教學。 電視、單槍投影、簡單NB或pc 1.動態評量：評量--教學--再評量--再教學。 2.改變評量方式—因應需求進行多元化評量。 3.適性評量:延長時間、誦讀服務、放大試卷、調整 考場…..。

行為及人際問題處理。 尋求資源及協助。 行政支援與服務 校外資源:各大醫院兒童心智科、精神科 ─各教育大學之特殊教育諮詢專線 善用資源— 校外資源:各大醫院兒童心智科、精神科 ─各教育大學之特殊教育諮詢專線 ─家長團體之諮詢專線(如:赤子心基金會) 校內資源: 輔導室輔導組、特教組、特教教師提供諮詢服務。 從諮詢中，了解需求、尋找方法。 行政支援與服務 1.身障生不管是否安置特教班，一律該為其訂立IEP個別化教育 計畫，並邀家長參加。 2.特教推行委員會至少一名為特教生家長參加。家長委員最少 一名特教生家長。 3.特教經費專款專用，涵蓋在業務費中，切勿挪用。 4.申辦身心障礙手冊—準備照片到鄉鎮公所申請鑑定，再到指 定醫療院所進行鑑定 

校內常見特殊生的輔導策略

智能障礙學生的特徵 1. 感覺與動作協調較差 2. 語言理解與表達能力低 3. 自我觀念不良 4. 是非判斷能力差 5. 自我控制能力缺乏 6. 隨機應變能力不足 7. 依賴性強 8. 注意力較短暫 9. 抽象概念與歸納能力差 10. 學習及反應較慢

智能障礙學生的輔導策略 1.注意起點行為 2.運用具體經驗及實例 3.注重功能性技巧及簡化學習 4.提供口語表達機會 5.多鼓勵並給與成功機會 6.提供較長的作業時間 7.提供重複練習的機會 8.了解學生有易分心現象

學習障礙學生的特徵 (1) 1.閱讀障礙：認字和閱讀理解力方面困難。 (1) 閱讀速度很慢，常逐字逐行的辨識唸讀。 (2) 常讀別字 (恕~怒、大~太~犬、球~救、債~償、張燈~張貼)。 (3) 漏字跳行、唸字詞顛倒(心愛~愛心)、重複唸等加減字現象。 (4) 不會斷句、不了解文意或文意理解有所偏差。 2.書寫障礙：寫字和寫作的困難。 (1) 常把字形相近的字寫錯而有分辨的困難(肉~內、作~柞)。 (2) 常漏筆劃或字形寫顛倒(冒~昌、甘~丹、都~帾、基~隆)。 (3) 抄寫課文需要一再對照原文，過目即忘，視覺記憶很差。 (4) 聽寫有顯著困難，字形字音相似的字易寫錯(名~明~銘、 示~是)，或是有漏字現象，很難寫出完整句子。

學習障礙學生的特徵 (2) 3.注意力缺陷：上課時易受無關緊要的外來刺激所影響， 注意力不能集中持續、無法注意應該注意的重點。 4.記憶力缺陷：短期記憶、長期記憶、以及記憶庫的內容檢索有困難。無法背誦詩詞、課文或電話號碼，無法回憶讀過的文章，交代的事轉頭就忘。 5.知覺動作障礙：包括知覺異常和知動協調方面的困難。 (1) 知覺異常，辨認、確認等能力差，無法有效的處理 聽覺或視覺的訊息，常有類似視而不見、聽而不聞的感 覺；常弄錯老師意思，難以把握口頭的指示。 (2) 知動協調方面的困難，如聽指示執行動作或看圖形 仿做有困難。經常弄錯左右方向，辨識方位有顯著困難。 節拍的感覺遲鈍，韻律活動方面不能與團體配合，運動 感覺差。

學習障礙學生的特徵 (3) 6.思考障礙：無法將訊息內容分類組織和統整，甚至 對於前後順序、比較、或因果關係的思考有問題， 處理事情顯得雜亂無章。 7.口語障礙：在語音辨識、文法句型的運用、或口語 理解上出現困難，非聽力問題所致，不能將自己的 意思完整的表達出來，或無法將剛聽過的故事或看 過的電視節目、電影劇情，重述其內容大意。 8.數學障礙：分為運算能力、數學概念的形成、數學 問題解決能力等困難，日常生活上數學的運用有問 題。

學習障礙學生的輔導策略(1) 1.了解學障學生的優劣勢，包容及接納其特殊性。 2.提供結構化、規律、無刺激物，可減少分心衝動問 題的學習情境。 3.採用多重感官教學與學習。強調運用各種感官，如 視、聽、觸覺和運動覺，讓訊息接收和學習更暢通 完整。 4.實施補救教學，教學生有關組織、自我指導、解決 問題的技能。 5.利用認知策略幫助學障學生克服訊息處理的困難， 如編碼、記憶、組織、或監控等策略。 6.利用自我控制的策略幫助學障學生學習管理自己的 工作習慣、工作品質、或時間管理等。 7.提供該生教學輔具，例如：計算機、資料表、字 典、電腦等，協助該學生彌補學業困難。

學習障礙學生的輔導策略(2) 8.運用彈性評量：如延長考試時間、 減少試題或報讀等方式來 測驗學生真正能力，或以報告替代紙筆測驗等。 9.彈性調整作業的數量或方式，如較長之作業時間、作業減量、 以電腦代替手寫或以口頭報告代替書面報告。 10.提供該學生降低閱讀層級教學內容的替代教材。 11.交代事項簡明。簡化指令，給予明確且具體的指導，避免誤 解意思。 12.給予適當的期待，給與成功的機會建立信心，提供適當的回 饋。 13.接受自己的障礙，發掘自己的長處。 14.幫助班上學生了解學障特質，以改善學障學生的人際關係。

情緒障礙的種類 情障學生的類型大致可分為「外向型」行為問題與 「內向型」行為問題。 外向型：包括衝動、攻擊等行為，會使學生產生適 應問題的危機，如輟學、犯罪、及成人期出現的精 神方面疾病。 內向型：包括焦慮、憂鬱等行為，學生對於學校及 人際適應會造成孤立，包括學業低成就或人際疏離 與拒絕。

情障常見的醫學診斷 依據盛行率高低：以注意力缺陷過動症疾患 最多，其次為畏懼性疾患與焦慮性疾患。 注意力缺陷過動症 畏懼性疾患 焦慮性疾患 其他持續性之情緒或行為問題 精神性疾患 情感性疾患 比率高 比率低

什麼是ADHD ? 像一部沒有煞車的腳踏車!

ADHD的症狀一<不專注> 七歲以前就出現 無法注意細節、粗心 無法持續注意在一件事物、或逃避需要花 心力的事 聽話時會出現好像不注意聽或不遵守別人 的指示 做事沒有條理 容易受外界刺激干擾 容易遺忘物品或自己要做的事

ADHD的症狀二<過動> 持續六個月以上 手腳或身體的動作很多 小時候會出現身體大的活動，如跑來跑去，年紀較大後可能轉變成心理上的浮動 難以安靜在一個活動上或給人靜不下來的感覺 話多

ADHD的症狀三<衝動> 跨兩個情境以上 無法等待、輪流 會干擾或侵擾他人以致造成社會、學業或職場的適應困難(不該摸的、不該拿的、有危險的) 難以遵守例行性的規定 快速決定而不考慮可能的後果

ADHD的併發或衍生問題 學習表現不穩定或不理想 難以學習規律性的行為 人際關係不佳,易受同儕排擠 缺乏自信 自我控制困難 難以學習規律性的行為 因為遺忘、缺乏組織、衝動 人際關係不佳,易受同儕排擠 不當行為過多、缺乏社交技能、認知或溝通缺陷 缺乏自信 自幼時常遭受父母或老師責罵 親子關係差、學校及社會適應不良、 學習障礙、情緒問題

ADHD的併發或衍生問題 伴隨發展遲緩、動作障礙 學習障礙（25-40％） 教育成就低、適應困難、人際問題 違抗及對立行為ODD（50％以上） 品行問題及反社會問題CD（25-45％） 低自尊及憂鬱（25％） 反社會性人格疾患（10-20％） 物質濫用（10-25％） 嚴重的心理疾患（如躁鬱症）（5-10％） 20-35％的注意力缺陷過動症患者成人後不 會再有任何症狀導致生活損害

如何看待行為問題？ 找到行為 功能 才有可能找到解決問題的方法 --任何行為都有其功能上的意義 每一種行為，不論好壞，對個人來 講都有其存在的價值和作用。 行為問題的維持，是由於該行為的 後果，具有滿足個體需求的功能。 找到行為 功能 才有可能找到解決問題的方法

行為問題的循環 A 前事 B 行為 C 後果 誘發 導致 因應 維持 功能 取得注意 逃避責任 打發無聊 宣洩情緒

例子一: 前事(A) 行為(B) 後果(C) 功 能 數學課老師上課 中，請哲宇站起 來回答問題,他 答不出來 臉頰緊繃 哭鬧著 衝出教 室,嘴巴 一直說 要回家。 老師安 撫他 情緒平 靜,回教 室上課 (不需要 回答老師 的問題) 逃避 回答 問題

如何處理？ 立即前事(A) 行為(B) 後果(C) 功能 數學課中，哲宇問題 答不出來、臉頰緊繃 哭鬧著衝 出教室,說 要回家 老師安撫 他。情緒 平靜後回 來上課。 逃避 回答 問題 了解數學能力與限制 調整學習目標、作業及考 試內容、份量、教學方式 提供能力勝任的任務 創造成功經驗 小義工協助 教導替代行 為：搖頭、 揮手、說不 會 大量增強 其合宜的 替代行為 大量增強 其回答問 題等學習 表現 前事控制 行為教導 後果處理 功能 逃避 回答 問題

例子二: 隱含前事(A) 行為(B) 後果(C) 功能 亞斯柏格症 在上課時高談闊論自 己的興趣知識 打斷上課 同學噓他 獲得沉 迷興趣 的抒發 所有任課老師了解 亞斯柏格身心特質 提供抒發興趣的平 臺：佈告欄專區、 班網個人專區、 小博士信箱等 教導替代行為： 上課只能舉手發言2次 大量增強 其合宜的 替代行為 大量增強 其展現優 勢、社會互 動的行為 獲得沉 迷興趣 的抒發 前事控制 行為教導 後果處理 功能

例子三: 立即前事(A) 行為(B) 後果(C) 功能 被同學嘲笑 生氣打人 同學挨打 閉嘴 班級宣導：學習與 個案的相處之道 1情緒發洩 2報復反擊 班級宣導：學習與 個案的相處之道 避免言語刺激挑釁 座位安排與調整 營造正向的互動機 會 教導替代行為： 1.到某處打沙包； 口語表達生氣不滿 2.向老師告狀 教導相關行為：克制衝動 深呼吸、數1~10 大量增強 其合宜的 替代行為 1情緒發洩 2報復反擊 前事控制 行為教導 後果處理 功能

前事導致行為 遙遠前事 立即前事 行為問題 早上沒吃早餐 被老師要求寫字 把作業本丟出 座位調整沒預告 教師要求馬上坐下 打自己的頭 老師沒有理會招呼 在辦公室沒找到老師 在走廊哭泣

行為問題的影響因素 個人 家庭 生態 學校 社區 冰山一角 行為

表面上是許多的行為問題，隱 含的卻是各種因素的影響

前事對行為的影響 前事 〈Antecedents〉 行為 〈Behavior〉 後果 〈Consequences〉 遙遠前事 立即前事 得到 事件後果 誘發導致 隱含前事(個體因素)： 能力、需求、動機、生 理狀況、個人特質、情 緒、經驗等

簡化環境布置 桌面淨空 避免外在干擾 分段完成作業 / 適度休息 增加提示：口頭、書面、鬧鐘、錄音帶 座位接近老師/家長 固定作息 常見問題處理──容易分心 簡化環境布置 桌面淨空 避免外在干擾 分段完成作業 / 適度休息 增加提示：口頭、書面、鬧鐘、錄音帶 座位接近老師/家長 固定作息 醫療評估用藥

給予孩子一些正當的理由起來活動， 像擦黑板、上台寫字、收發簿子、倒 茶等。 將活動拆成數個小活動，孩子一旦完 成一小部份就鼓勵他。 常見問題處理-坐不住 (如：經常動來動去像毛毛蟲一般) 給予孩子一些正當的理由起來活動， 像擦黑板、上台寫字、收發簿子、倒 茶等。 將活動拆成數個小活動，孩子一旦完 成一小部份就鼓勵他。

因學業落後造成的上課干擾現象，需要培養個案在其他方面的專長或能力。 常見問題處理──學習困難 部分科目學習困難，需要補教教學。 調整期待、調整作業內容與份量。 提供學習策略。 因學業落後造成的上課干擾現象，需要培養個案在其他方面的專長或能力。 做進一步學障鑑定，以釐清問題。

訂立契約堅持到底 以喜愛的事物做為增強 調整作業份量與形式 簡化環境避免干擾 在指導者視線範圍內寫作業 確定是否兼具學習障礙 常見問題處理──寫功課拖拉 訂立契約堅持到底 以喜愛的事物做為增強 調整作業份量與形式 簡化環境避免干擾 在指導者視線範圍內寫作業 確定是否兼具學習障礙

老師提供課文/上課綱要 將重點的部份畫線或加強 先教主要概念再談細部概念 同儕協助:筆記抄寫 老師上課可用關鍵字提醒學生重點， 常見問題處理-不會抓重點 (如:讀過後無法說出大意、重點只記得一些枝微末節的事情) 老師提供課文/上課綱要 將重點的部份畫線或加強 先教主要概念再談細部概念 同儕協助:筆記抄寫 老師上課可用關鍵字提醒學生重點， 如第一點、第二點…最重要的是…

以冷靜的態度面對 / 不被激怒 以喜愛的事物鼓勵 / 吸引vs. 追逐 醫藥的協助 引發共同的話題 真心相助 / 家長支持 常見問題處理── 如何接近情障生 以冷靜的態度面對 / 不被激怒 以喜愛的事物鼓勵 / 吸引vs. 追逐 醫藥的協助 引發共同的話題 真心相助 / 家長支持 讓孩子看見自己的進步

內控力訓練 / 深呼吸、放鬆、停想選做 訂立行為契約 訓練口語表達 情境轉換預作提示 鄰座安排不會挑釁的同學 養成運動習慣 心理輔導 常見問題處理──容易生氣 內控力訓練 / 深呼吸、放鬆、停想選做 訂立行為契約 訓練口語表達 情境轉換預作提示 鄰座安排不會挑釁的同學 養成運動習慣 心理輔導 檢查身體狀況

常見問題處理──人際關係差 營造班級接納氣氛、教師以身作則 發掘個案優點、給予表現機會 教導人際互動方式 、 預作演練 有事找老師處理、減少直接衝突 勿用連坐法、多獎勵 老師安排分組、避免個案落單 小天使協助、正向學習 實施小團體輔導 親職教育

常見問題處理──漏聽指令 面對學童發指令。 指令簡短明確。 請小朋友複誦指令。 配合提示，如動作，圖像，文字… 實際示範與演練。

常見問題處理──家庭功能失調 調整期待 尋求輔導室或社工協助。 評估需求、提供支援〈經濟、人力…〉 營造溫馨接納的環境

新竹縣身心障礙學生各項福利補助

補助 項目 補助資格 補助額度 申請方式 承辦課 在 家 教 育 代 金 年滿六至十五歲經鑑輔會核准在家教育且未享有公費待遇者 在家教育者每月三千五百元；在社會福利機構者補齊差額最高不超過六千元 向設籍學校申請 特教課 身 心 障 礙 學 生 獎 助 就讀於本縣公私立中小學身心障礙學生在三年內未領取本獎助金、教育代金及未享有公費者 獎狀金額以每名一萬元為原則

補助項目 補助資格 補助額度 申請方式 承辦課 專 業 團 隊 治 療 就讀本縣所屬幼稚園、國民中小學，經鑑輔會或醫院開立診斷證明或各學校提報經專業治療評估後確有需求之學生 由中心學校安排時間免費接受本縣專業團隊治療 向就讀學校申請 特教課 臨 時 或 短 期 照 顧 服 務 持有手冊之身心障礙者 臨時照顧 短期照顧 定點照顧 在宅照顧 香園教養院 社會局

補助項目 補助資格 補助額度 申請方式 承辦課 暫 緩 入 學 1.持有身心障礙手冊者 2.有行政院衛生署核准設立之發展遲緩兒童聯合評估中心所開立之發展遲緩診斷證明書 經鑑輔會核定最長以一年為限 新竹縣鑑輔會 特教課 教 育 輔 助 器 材 1.就讀本縣國民中小學或幼稚園 2.領有身心障礙手冊者 3.經鑑輔會認可 申請或借用以實施教學所必需教育及教學輔助器材 設籍學校

孩子的世界可能因您而更完整!

感謝您的聆聽與指教!