小学英语教学技能 雷云萍 2011年10月19日

国家《英语课程标准》细目 （小学部分）

小学英语课堂教学类型 从教学内容分析，小学英语课大致可分为三类： 1、新语言学习课。 2、活动课。 3、复习课。

小学英语课堂教学过程 小学英语的新语言学习课的课堂教学过程可 以大概分为四个阶段：学习准备、新语言学习、 新语言运用、结束。 其具体环节包括17个：课前准备、启动、复 习、任务呈现、新语言导入、新语言呈现、新语 言讲解、新语言例释、新语言课堂巩固、新语言 课堂评估、情感与策略和文化指导、运用训练、 运用任务完成、总结、布置作业、结束。

小学英语教学技能 一、热身、导入、呈现 二、训练巩固、运用实践 三、歌曲歌谣、游戏 四、简笔画、板书

小学英语教学技能 （一） 热身、导入、呈现

热身复习技能

热身复习技能分析要素（1） 复习活动目标明确，并达到目标 复习活动、复习活动的内容符合教育思想与理念 复习活动、复习活动的内容包含了学习策略、文化意识、情感态度的学习 复习活动、复习活动的内容符合学生心理、生理特征 学生乐于、积极参加，并广泛参与 复习活动符合学生真实兴趣、真实学习机制，针对学习真实困难

热身复习技能要素（2） 恰当地复习巩固了前面学过的知识、技能、能力 激活与本节课教学重点的知识、技能、能力密切相关的已有知识、技能、能力 尽可能针对学生学习本节课教学重点密切相关的真实困难 全体学生参与复习，特别起到帮助困难学生赶上来的作用 特别针对学习本节课内容有困难的学生进行了相关激活

热身复习技能分析要素（3） 复习活动难度合适，既照顾到全体学生，又照顾到优秀学生，还可以帮助困难学生提高 复习活动具有广泛的可操作性 复习活动程序清晰 复习活动资源便于获得，成本合理 复习活动中恰当地开展了形成性评价 复习活动的语言难度合适，能起到i+1的语言输入的作用

热身复习技能分析要素（4） 教学设备（计算机、录音机等）、教学辅助手段（板书、简笔画、挂图、单词卡、头饰等）运用合理 教学辅助材料（学习辅助材料、活动辅助材料等）提供合理 时间安排合理 与前后环节衔接自然 对于本环节出现的教学顿挫，老师及时有效地进行了调整

导入技能

导入技能分析要素(1) 教学内容导入活动目标明确，并达到目标 学生乐于、积极参加，并广泛参与 教学内容导入活动与活动内容符合教育思想与理念 教学内容导入活动与活动内容符合学生心理、生理特征 教学内容导入活动与活动内容包含了学习策略、文化意识、情感态度的学习 教学内容导入活动符合学生真实兴趣、真实学习机制，针对学习真实困难

导入技能要素(2) 教学内容导入方式合理（任务引导，课文情节导入、知识导入、真实生活导入、新闻导入等） 教学内容导入方式符合教学内容的类型 教学内容导入方式符合教学重点 教学内容导入方式符合教学难点 教学内容导入活动难度合适，既照顾到全体学生，又照顾到优秀学生，还可以帮助困难学生提高

导入技能分析要素(3) 教学内容导入活动具有广泛的可操作性 教学内容导入活动程序清晰 教学内容导入活动资源便于获得，成本合理 教学内容导入活动中恰当地开展了形成性评价 教学内容导入活动的语言难度合适，能起到i+1的语言输入的作用

导入技能分析要素(4) 教学设备（计算机、录音机等）、教学辅助手段（板书、简笔画、挂图、单词卡、头饰等）运用合理 教学辅助材料（学习辅助材料、活动辅助材料等）提供合理 时间安排合理 与前后环节衔接自然 对于本环节出现的教学顿挫，老师及时有效地进行了调整

呈现技能

呈现技能分析要素（1） 教学内容呈现活动目标明确，并达到目标 学生乐于、积极参加，并广泛参与 教学内容呈现活动与活动内容符合教育思想与理念 教学内容呈现活动与活动内容符合学生心理、生理特征 教学内容呈现活动与活动内容包含了学习策略、文化意识、情感态度的学习 教学内容呈现活动符合学生真实兴趣、真实学习机制，针对学习真实困难

呈现技能要素（2） 课文呈现方式（听录音看课文、听录音看无文字图画、听录音看动画与文字、看课文的文字与图画、设疑问答引出课文内容）合理 词汇呈现方式（语言直接呈现、图画呈现、动画呈现、板书文字呈现、设疑问答呈现）合理 语句呈现方式（语言直接呈现、图画呈现、动画呈现、板书文字呈现、设疑问答呈现）合理 语言技能呈现方式（语言直接呈现、图画呈现、动画呈现、板书文字呈现、设疑问答呈现）合理

呈现技能分析要素（3） 语言运用功能呈现方式（语言直接呈现、图画呈现、动画呈现、板书文字呈现、设疑问答呈现）合理 文化呈现方式（语言直接呈现、图画呈现、动画呈现、板书文字呈现、设疑问答呈现）合理 情感态度呈现方式（语言直接呈现、图画呈现、动画呈现、板书文字呈现、设疑问答呈现）合理 学习策略呈现方式（语言直接呈现、图画呈现、动画呈现、板书文字呈现、设疑问答呈现）合理 新语言整体呈现程序（从语篇开始呈现，然后呈现语句结构，再呈现语词）合理

呈现技能分析要素（4） 教学内容呈现活动指向学生真实困难 教学内容呈现活动指向教学重点与目标 教学内容呈现活动指向运用能力 教学内容呈现活动能充分、有效利用教育资源 教学内容呈现活动难度合适，既照顾到全体学生，又照顾到优秀学生，还可以帮助困难学生提高

呈现技能分析要素（5） 教学内容呈现活动具有广泛的可操作性 教学内容呈现活动程序清晰 教学内容呈现活动资源便于获得，成本合理 教学内容呈现活动中恰当地开展了形成性评价 教学内容呈现活动的语言难度合适，能起到i+1的语言输入的作用

呈现技能分析要素（6） 教学设备（计算机、录音机等）、教学辅助手段（板书、简笔画、挂图、单词卡、头饰等）运用合理 教学辅助材料（学习辅助材料、活动辅助材料等）提供合理 时间安排合理 与前后环节衔接自然 对于本环节出现的教学顿挫，老师及时有效地进行了调整

小学英语教学技能（二） （训练巩固、运用实践） 小学英语教学技能（二） （训练巩固、运用实践）

训练巩固技能

训练巩固技能分析要素（1） 语言训练巩固活动目标明确，并达到目标 学生乐于、积极参加，并广泛参与 语言训练巩固活动与活动内容符合教育思想与理念 语言训练巩固活动与活动内容符合学生心理、生理特征 语言训练巩固活动与活动内容包含了学习策略、文化意识、情感态度的学习 语言训练巩固活动符合学生真实兴趣、真实学习机制，针对学习真实困难

训练巩固技能要素（2） 操练方法（机械性操练、语境化操练）合理 语言训练巩固活动符合教学内容的特征 语言训练巩固活动准确指向教学目的 语言训练巩固活动准确指向运用能力 语言训练巩固活动合理针对学生的真实困难 操练活动的语境和语用真实 语言训练巩固活动具有丰富性

训练巩固技能分析要素（3） 操练使学生掌握完成任务必需的知识，获得了完成任务必需的技能、能力 训练巩固中的控制性错误得到及时、明确、恰当的纠正 训练巩固中的非控制性错误根据需要进行必要的纠正 语言训练巩固活动难度合适，既照顾到全体学生，又照顾到优秀学生，还可以帮助困难学生提高 语言训练巩固活动具有广泛的可操作性 语言训练巩固活动程序清晰 语言训练巩固活动资源便于获得，成本合理 语言训练巩固活动中恰当地开展了形成性评价

训练巩固技能分析要素（4） 语言训练巩固活动的语言难度合适，能起到i+1的语言输入的作用 教学设备（计算机、录音机等）、教学辅助手段（板书、简笔画、挂图、单词卡、头饰等）运用合理 教学辅助材料（学习辅助材料、活动辅助材料等）提供合理 时间安排合理 与前后环节衔接自然 对于本环节出现的教学顿挫，老师及时有效地进行了调整

运用实践技能

运用实践技能分析要素（1） 任务完成活动目标明确，并达到目标 学生乐于、积极参加，并广泛参与 任务完成活动与活动内容符合教育思想与理念 任务完成活动与活动内容符合学生心理、生理特征 任务完成活动与活动内容包含了学习策略、文化意识、情感态度的学习 任务完成活动符合学生真实兴趣、真实学习机制，针对学习真实困难

运用实践技能要素（2） 全体学生能够按照要求完成运用任务，优秀学生有较大的发展空间 任务完成方式（个人完成、小组完成、班级完成，口头完成、书面完成、电子完成、综合完成，本地完成、国内完成、国际完成）恰当 任务完成中出现的控制性错误得到及时、明确、恰当的纠正 任务完成中出现的非控制性错误根据需要进行必要的纠正 任务完成中充分、有效地利用各种教育资源

运用实践技能分析要素（3） 任务完成活动难度合适，既照顾到全体学生，又照顾到优秀学生，还可以帮助困难学生提高 任务完成活动具有广泛的可操作性 任务完成活动程序清晰 任务完成活动资源便于获得，成本合理 任务完成活动中恰当地开展了形成性评价 活动的语言难度合适，能起到i+1的语言输入的作用

运用实践技能分析要素（4） 教学设备（计算机、录音机等）、教学辅助手段（板书、简笔画、挂图、单词卡、头饰等）运用合理 教学辅助材料（学习辅助材料、活动辅助材料等）提供合理 时间安排合理 与前后环节衔接自然 对于本环节出现的教学顿挫，老师及时有效地进行了调整

小学英语教学技能 （三） （歌曲歌谣、游戏） 小学英语教学技能 （三） （歌曲歌谣、游戏）

歌曲歌谣技能

歌曲歌谣技能分析要素（1） 唱歌是孩子们最喜爱的活动之一。在英语启蒙阶段，学唱歌曲有利于降低语言学习的难度，培养孩子们掌握语言的信心，帮助孩子们增加语言的流利感，而且也是呈现新的语言的重要有效方式。 诗歌和歌谣的韵律能帮助小学生从一开始就逐渐体会到英语语感，并提高学习信心。

歌谣有助于记忆的实验数据

歌曲歌谣技能要素（2） 歌曲、歌谣是“听，唱”(listen and sing)的活动，是练习新的学习内容的有效方式，节奏和韵律能帮助学生提高语言的流利程度，并能帮助学生记忆所学的语言。 歌曲和歌谣还可以用来教授新的语言结构，不过要注意：旋律要符合英语语句自身的节奏。

歌曲歌谣技能分析要素（3） 我们不仅可以在课堂上教小学生学唱歌曲与歌谣，也可在适当时候举行教学歌曲的比赛。 我们不仅要教教材中的歌曲与歌谣，还可以选择更丰富的歌曲与歌谣，让学生选择学习自己喜欢的歌曲与歌谣，以便所有学生都能达到国家《义务教育英语课程标准》二级总体目标中说的要求（之一）：能学唱简单的英语歌曲和歌谣30 首左右（含一级要求）

歌曲歌谣技能分析要素（4） 严格意义上，唱歌谣和做游戏是不可分割的，因为歌谣可以看作大游戏概念中的一种游戏，属于非生活必需的游乐性、游玩性的活动。但二者的教学方法有些不同，所以此处分开讨论。 至于更多的歌谣，可以参考：鲁子问：《小学英语游戏教学》 第12章：语音学习歌谣 第13章：语法结构学习歌谣

游戏技能

游戏技能分析要素（1） 游戏是人的文化生存形态。 游戏是儿童的基本生存形态。 只有当人是完全意义上的人的时候，他才游戏；只有当人游戏时，他才是完全的人。” － 德国哲学家席勒 对于儿童而言，生活即游戏，游戏即生活。 － 美国哲学家杜威 儿童具有从事与儿童年龄相适应的游戏和娱乐活动的正当权利。 － 联合国《儿童权利公约》

游戏技能要素（2） 游戏的教学效能 游戏能提高教学质量 游戏能提高教学效率 游戏能弱化学习的认知负载、心理负载、能力负载 游戏能促进学生形成积极的学习体验，成为学习的主体

游戏技能分析要素（3） 教学游戏的特性 A、游戏性 a. 游玩性：所谓游玩性，就是无拘无束的、愉悦的玩耍。 b. 嬉戏性：所谓嬉戏性，就是与日常的严肃、正式化、规范化的生活相对，甚至是对立。 B、教学性 C、语言性

游戏技能分析要素（4） 游戏教学原则 儿童主体性原则 真实兴趣原则 真实语用原则 动态调整原则 有关具体内容，可以参考鲁子问教授的 《小学英语游戏教学》（该书提供了几百个游戏）

小学英语教学技能 （四） （简笔画、板书）

简笔画技能

简笔画教学的意义 简笔画简捷、形象、直观、易学、便用 使用范围广泛，既可用于词汇、语法等语言知识教学，也可用于创设交际环境，开展语言运用活动，也能广泛运用于很多学科的教学 能激活学生的学习兴趣，增加教学的艺术魅力 有助于开展多元智能活动，培养学生积极思维和丰富想象的能力

简笔画分析要素－教学性分析 明确呈现与覆盖知识目标 合理包含呈现技能目标 合理呈现了复杂或重点、难点的教学内容 突出针对学生的学习困难 画画时间恰当，符合简笔画教学的高效率特征 有利于学习策略、文化意识、情感态度的拓展

简笔画分析要素－艺术性分析 画面美观，有助于学生审美的文化意识、情感态度的拓展 画面清晰、构图合理、层次分明，有利于学生对画面内容和相关语言进行视觉识别 画面有一定的信息差，可以开展交际性教学 画面符合学生心理、生理特征 画面的价值观导向正确

板书技能

板书的意义 呈现重点教学内容 强化单词与语句的视觉识别 呈现语句结构特征 呈现语篇结构特征 强化复习总结

板书分析要素－教学性分析 明确呈现与覆盖知识目标 合理包含呈现技能目标 合理呈现了复杂或重点、难点的教学内容 突出针对学生的学习困难 黑板空间利用体现教学要求，区域功能明确，既突出中心内容的固定板书区域，又有可随时擦写的不固定区域 板书时间合理，符合教学效率的要求 有利于学习策略、文化意识、情感态度的拓展

板书分析要素－艺术性分析 板书字体美观，有助于学生审美的文化意识、情感态度的拓展 板书清晰，有利于视觉识别和模仿学习 板书采用不同颜色、字体、格式，采用下画线、分节线等，有利于突出教学内容 板书有一定的信息差，可以开展交际性教学 板书符合学生心理、生理特征

科学合理设计课堂教学活动 复习热身导入活动要注意有效性 语言学习活动要注意过程性 语言训练巩固活动要注意目标性 真实运用任务要注意真实性

教学能力发展建议 1、英语语言能力：主要是听说能力、歌 曲歌谣演唱能力、游戏活动开展能力。 2、课堂教学能力：主要是新语言教学能 力、游戏活动组织能力。 3、教师自我发展能力：主要是教学反思 能力、获得与利用教学资源的能力。

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