主講人：高師大副教授李金鴦 邀請單位：高雄市國教輔導團 閱讀教學策略與策略教學 主講人：高師大副教授李金鴦 邀請單位：高雄市國教輔導團

觀念澄清 改善閱讀現況沒有速成的萬靈丹 閱讀應從多方面多角度多層次的進行相關推展活動 閱讀策略並不能取代一切，但學會策略卻能讓學生更有能力面對各類閱讀 範文教學就是閱讀教學

許育健製表

閱讀的技法 一般閱讀的方式：初讀、深讀、複讀。 教讀法：講讀、導讀、範讀、釋讀、引讀、領讀、串讀、吟讀。 自讀法：圈讀、查讀、參讀、略讀、精讀、複讀、朗讀、默讀。 速讀法：快讀、猜讀、掃讀、跳讀、摘讀。 群讀法：跟讀、伴讀、散讀、齊讀、輪讀、演讀、美讀。 再測讀法：聽讀、抽讀、答讀、筆讀、改讀、評讀、背讀等 周一貫《閱讀課堂教學設計論》

閱讀的方法 SQ3R「瀏覽(Survey)－提問(Question)－閱讀(Read)－背誦(Recite)－複習(Review)」 《三步閱讀法》，將文章以不同的角度與方式讀三遍。如梁啟超所倡「鳥瞰－解剖－會通」研究性閱讀方法；葉聖陶所提「了解－批評－接受」的一般閱讀方法等。 《五Ｗ閱讀法》包括Who、What、When、Where、Why五個問題。 《十步閱讀法》，過程為「瀏覽－圈點－釋難－畫段－歸納－評析－摘句－質疑－注記－小結」十個步驟（王開寧、趙琴，民86）。

八何法 我有八位好朋友，肯把萬事指導我。你若想問真姓名，名字不同都姓何：何事、何故、何人、何如、何時、何地、何去，好像弟弟與哥哥；還有一個西洋派，姓名顛倒叫幾何。若向八賢常請教，雖是笨人不會錯。（陶行知）

閱讀的方法──閱讀的四層次 基礎閱讀 檢視閱讀──系統化略讀（略讀） 分析閱讀──特別在追尋理解（精讀） 主題閱讀──比較閱讀（綜合閱讀） (莫提默‧艾德勒（Mortimer J.Adler，1902-2001）和查理‧范多倫（Charles Van Doren，1926-） 《如何閱讀一本書》 )

「PQ4R」教學系統 預習（Preview）：教師在此一步驟中，要讓學生能把課文的大小標題、前後段及結語加以預習，以便對全文先有粗略之概念。 提問（Question）：教師在協助學生獲得此一提問技巧方面，可訓練學生將「標題」轉成「問題」的形式或將主要「概念」轉成各種問題，也可做更進一步的問題探討。 閱讀和回想（Read ＆ Reflect）：學生在自問各種問題後，教師就必須讓學生自行去閱讀課文內容，以便找出答案。在閱讀完之後，學生應自行回想課本內容的基本概念之所在。 背誦（Recite）：教師在此一階段要訓練學生不看課本而能說出課文內容大意。這種背誦的技能，能幫助學生確定自己了解的程度，並且可避免遺忘。 複習（Review）或重讀（Reread）：所謂複習是指學生在學習經過一天或幾天之後，能再將所學過的課文重新加以複習，此一技巧可以幫助學生找出遺忘之處而重新去學習。 美國教育學者卡拉漢及克拉克（Callahan ＆ Clark,1989）

互動教學模式（interactive model） Cicchetti在1990年針對國中至大學學生提出互動教學模式，主要適用於教導被動的學習者為何、何時、如何使用閱讀與學習策略。（引自許慧如，民88）他採取四個教學程序： 1、直接解釋：即直接教學，目的在提供學習者條件知識。在直接解釋中，教師必須明確告知學生三個問題：第一、將要學習的策略是什麼？第二、為什麼要學？第三、何時可以運用這些策略？ 2、認知示範：教師可以以有聲思考的方式，示範各種策略的運用。 3、交互教學：教師提供學生練習的條件，在交互練習過程中，學生、教師之間可輪流當演示者，而未擔任演示者必須提供回饋。 4、統整與回饋：教師統整整個單元所教導的策略，並針對學生不熟悉的部分再進行認知示範。

策略教學的練習原則 提供背景知識創造起始的基礎 專注的準備：給學生目標才有集中注意力的對象 辨識文本的根本結構 教導學生理解意義的線索 類比藉以形塑概念 講述區塊化 文本閱讀：重複閱讀、註記畫重點、概念圖 評鑑摘要 改寫練習（心理出版社《教學生做摘要》）

初始—時近效應 上課前十分鐘：建構關鍵學習概念 下課前十分鐘：將新習得的概念用在初次學習經驗以外的情境，以及花點時間反省和處理所學知識，才能產生效果持續的真實學習。

講述區塊化 區塊化的講述有利於記憶，停頓下來才能鎮住大腦，使大腦覺得不再飽和，進而讓剛才的資訊存進虛擬的檔案中安全保存，以及可供將來提取之後更有空間深思細想這些資訊。 講述區塊化：切割教學內容，塊狀呈現，小學為6-7分鐘、中學為15分鐘 逐步摘要才能達到精熟

告知教學（informed teaching） a.what 策略意義 b.how 示範如何運用 c .when 何時使用 d.where 何地使用 e.why 策略的價值

閱讀前－預測 利用書本的書名(或文章篇名)、作者、封頁、插圖或是目次作「預測」。 策略提示： 拿起這本書，請你先看一下封面與封底，再翻翻內頁。 你看到了什麼？ 你想，你所看到的這些訊息(包含人物、事件、插圖、畫面)，與這本書有什麼關係？ （引自塗絲佳《國中國文「閱讀」教學研究》）

預測 在閱讀全文前，先從題目或標題瀏覽，預測這篇文章可能在講什麼，或者在文章讀到一個段落後，去預測接下去的內容或故事的結局。 先看題目和作者：有些文章只要看題目，就能馬上找出主旨。如是寫作風格獨特分明的作者，將有助於了解文本的風格和特色。 若無文題或題目看不懂時，可以先讀第一段，因為有不少文章是以「開門見山」的方式入筆，也能輕易地找出本文主旨。 再讀文章的最後一段，因作者常把重要觀念在最後一段重申或歸納出更精闢的意義。

破解文章的基因密碼 透過題目看文體 透過題目看文義 透過題目看特色 抓題眼 既破又析 練習用一句話說出題旨

題目類型 主旨型：勤訓、雅量 內容型：生活的藝術、五柳先生傳、陋室銘、空城計、寄弟墨書、盒子與生活、音樂家與職籃巨星 問題型： 象徵型：背影、渡口、傘、風箏、另一個春天、青鳥就在身邊、守護灣潭的燈、路 時地型：大明湖、記承天夜遊、湖心亭看雪、兒時記趣、楓橋夜泊

題型 題眼 題例 以詞為題 實題 詞的本義 〈背影〉的題眼為父親車站送行的背影 虛題 詞的象徵義 〈藥〉 的題眼為醫治中國社會痼疾的良藥 以短語為題 並列短語 並列事物之間的關係 〈盒子與生活〉 〈音樂家與職籃巨星〉 偏正短語 修飾語 〈默默的一群〉 〈森林最優美的一天〉 動賓短語 動詞 〈謝天〉 〈示愛〉 介賓短語 介詞 〈與風同行〉 動補短語 主謂短語 謂語 〈下雨天真好〉

〈盒子與生活〉的題眼在於探討生活與盒子的關係及生活像盒子框架之處 並列短語 〈盒子與生活〉的題眼在於探討生活與盒子的關係及生活像盒子框架之處 〈音樂家與職籃巨星〉 的題眼在於這兩者成功的共同之處 偏正短語 〈默默的一群〉的題眼在於「默默付出」的意象 〈森林最優美的一天〉的題眼在於「最優美」的景色描述 動賓短語 〈謝天〉的題眼在於「謝」的原因及歷程 〈示愛〉的題眼在於能夠「示」的心理歷程 介賓短語 〈與風同行〉的題眼在於能夠「與」風一起向前的感受 主謂短語 〈下雨天真好〉的題眼在於「真好」的敘述

題型 題眼 題例 單句為題 謂語部分 〈青鳥就在身邊〉 〈世界是一本大書〉 〈欣賞就是快樂〉 並列關係 同屬或對立關係 〈改變，從現在開始〉 以複句為題 承接關係 前後的承接關係 〈爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子〉題眼為二者的承接關係 假設關係 假設的前提及其結果的關係 因果關係 原因與結果的關係

單句謂語部分 〈青鳥就在身邊〉的題眼在於強調「在身邊」的幸福 〈世界是一本大書〉的題眼在於世界何以「是一本大書」 〈欣賞就是快樂〉的題眼在於懂得欣賞的「快樂」 並列關係 〈改變，從現在開始〉的題眼在改變和現在的關聯

閱讀中的策略－生字詞推想 遇到生難字詞，要先試著推想其意義，再查字典或問人。 先將這個字組成的文字符號（部首、字根）拆開，然後把拆開後各自的意義再組合，來推論其組合出來的意義。 重讀句子，想想有沒有曾經學過類似的字詞。 把難倒你的句子之前兩、三個句子讀一遍，找出跟字義有關的線索。 把難倒你的句子之後兩、三個句子讀一遍，找出跟字義有關的線索。 你是否在其他情境或書中看過或聽過那個字詞。 想想書中此刻的背景與情節，看看是否能提供一些字義的線索。 （引自塗絲佳《國中國文「閱讀」教學研究》）

閱讀中的策略－重述與重讀 再講一次與再讀一遍 讀完這一段落，你記得內容寫了什麼？ 這段文字描述了哪些角色？ 這段文字描述什麼事件（景色、物體……）？ 這段文字傳達了哪些訊息與知識？ 重讀一次，看看你能否記得更多。 （引自塗絲佳《國中國文「閱讀」教學研究》）

閱讀中的策略－同讀與重述 仔細讀一讀這段文字。 針對重述者：說說這段文字告訴你什麼？請說出來。 針對聆聽者：你聽到哪些重述錯誤之處，請幫他改正。 對方還漏掉哪些重要細節？ 回頭看看原文，有哪些是你們兩個都忘掉的部分？ （引自塗絲佳《國中國文「閱讀」教學研究》）

閱讀中的策略－預測與佐證 在每一段文章，你推測主角人物在想什麼？為什麼？ 在每一段文章，你推測出主角人物將會怎麼做？為什麼？ 從每一段文章，你推測主角人物接下來會發生什麼事？為什麼？ （引自塗絲佳《國中國文「閱讀」教學研究》）

閱讀中的策略－感官的融合 讀這部分時，你看見（聽見、聞到、摸到、嘗到、或感覺）到了什麼？ 你看到的人物如何動作、穿著？長得怎麼樣？ 你能從故事中找到幫助你看見一個地方、人物模樣或是感覺的文字嗎？ 故事細節幫助你在腦中描摹出什麼景象？說一說或是畫下來。 （引自塗絲佳《國中國文「閱讀」教學研究》）

閱讀後的策略 －邊讀及邊找 由關鍵字句來尋找 由目錄中章節名稱來尋找 利用大標題來尋找 利用圖表或照片的文字來尋找 閱讀後，請你再快速閱讀一次這本書（或文章、或段落），先讀它的章節名稱或是粗黑的標題文字，對於內容所在的位置比較有概念。 回想一下，你所需的答案訊息是在哪一章的開頭、中間、或末尾。翻閱到那裡。 快速讀過這一個部分，開始尋找問題的關鍵資訊或是故事細節。 若有圖表或照片說明也別忘了看。 （引自塗絲佳《國中國文「閱讀」教學研究》）

閱讀後的策略 －確認與修正 分析你之前的預測，與最後的結果相吻合嗎？ 預測不吻合的部分，結果是怎樣，請重讀來修正你的預測。 為什麼你會這樣修正，你發現了什麼？ （引自塗絲佳《國中國文「閱讀」教學研究》）

閱讀後的策略 －故事的地圖 背景：包含文章中的主角、時間、地點等基本資料。 問題：故事或文章內容所要解決的問題，即故事文章的主題。 目標：即故事中主角所須完成的任務、或是達成的目標。 行動：即故事中的主角是採取什麼行動來解決問題以達到目標的。 結果：即故事的結局。 （引自塗絲佳《國中國文「閱讀」教學研究》）

閱讀後的策略 －故事的地圖 這個故事或事件的主角是誰？ 故事發生在什麼時間？在此事件之前發生什麼事？ 故事發生的地點在哪裡？ 簡單說說主角發生什麼事？遇到什麼問題？ 簡單說出主角如何去處理這些事件或問題？ 結果如何？ （引自塗絲佳《國中國文「閱讀」教學研究》）

閱讀後的策略 －重點的摘要 摘要的原則如下： 刪除內容中瑣碎的、不重要的訊息。 挑選出重要的訊息，整理成主旨一貫的，文字簡潔順暢的，具原文代表性的段落篇章以代替原來的材料。 以較高層的主題句來代替細節的訊息，濃縮內容材料。 將每一段的重要訊息連綴成文。 句子盡量越短越好，最好以列表或條列方式呈現。 （引自塗絲佳《國中國文「閱讀」教學研究》）

閱讀後的策略 －重點的摘要 在這一段落中，找出形容主語的字句，或是意思重複的字詞，把它們圈出來，並將這些無關緊要的部分刪除掉，然後把剩下來的文字組合成通順的句段。 在這一段落中，找出主語的主要的動作、情緒、與描述，把它們畫下來，然後組合成通順的句段。 在這一段落中找出你覺得最重要的一個句子，它就是主題句。 再多找出你覺得重要的幾個句子，把它們組合起來，然後試著造一個句子來代表它們。 把每一段落重要的句段，排列順序，連接成一篇文章。 （引自塗絲佳《國中國文「閱讀」教學研究》）

閱讀後的策略 －文意的探究 １、從人物對話及對事件的反應與決定進行探究 這個人物為什麼那樣說？ 為什麼他所說的（他的反應）與內心所想的不一樣？ 對話發生的情境或背景對於主角人物的想法或反應有影響嗎？ 回頭去看看人物說話或下決定之前的事件，推究是什麼引發此人說話或決定的動機。 想像主角人物說話或反應的語氣，來幫助你了解他的情緒與感覺。 試著想像主角的表情手勢，判斷他的想法。 （引自塗絲佳《國中國文「閱讀」教學研究》）

閱讀後的策略 －文意的探究 ２、探究因果 看看所敘述的事件、人物，最後怎麼了？ 為什麼會造成這樣的結果？與哪一個人有關？或是由哪些事件造成的？ ３、探究主旨 看看題目是什麼？ 文中哪些句子與題目有直接關係，請畫下來。 這些句子與人物或情節有何關聯？ 故事最終情節有何轉變？ 你想作者為何要安排這樣的人物或情節？ 推測作者想告訴（啟示、告誡）你什麼事？ （引自塗絲佳《國中國文「閱讀」教學研究》）

閱讀後的策略 －關係的聯想 分別與「日常生活」、「社會議題」以及「其他讀物」三方面拉關係 你跟書中人物有什麼類似點？ 書中的人物周圍環境跟你的有什麼類似點？ 你有沒有類似的經驗？ 內容中哪些事件或地方讓你想到自己的經驗？ 你是否想到什麼與最近社會議題有關的事情？ 你有沒有看過與這個相類似的其他讀物？ （引自塗絲佳《國中國文「閱讀」教學研究》）

朗讀 朗讀是看到文字，把文字讀出來。（即視覺+聽覺） 朗讀一般是初始的閱讀活動。 詩詞可透過朗讀，來表達它的韻律美。

朗讀技巧 掌握五大發音表達要素： 1. 語音 聲韻調 情感變化 2. 語氣 輕重音、升降平曲 3. 語調 快、中、慢 4. 語速 大、中、小 5. 音量

圖像思考 當讀給學生聽時，適當地暫停來分享因為作者的話而引發的個人知覺和圖像。最初時，鼓勵學生們想像著故事中的角色。接著，慢慢地擴張他們的想像經驗，包括場景和故事情節。討論個人的圖像和詮釋提供學生們對文本有更深入的想像經驗。學生們也許會記錄或描述由他們的閱讀記錄和商議期間的文本所引發的圖像。

文本閱讀理解 文本解讀策略 1.創設情境引導理解—使其對文本產生興趣 語言描述法 實物展示法 表演法 實驗演示法 音樂渲染法 多媒體共創法 語言描述法 實物展示法 表演法 實驗演示法 音樂渲染法 多媒體共創法 2.整體感知進入理解—朗讀 3.局部品析深化理解 品語 品形象 4.遷移運用升華理解 對課文的深化 由此及彼的拓展 落實寫作 ‧情感調適策略 1.營造自由發展空間2.引領成功

文章基本結構 簡單列舉（simple-listing）：列舉或呈現次序上較不重要的項目或觀念。 比較/對照（compare/contrast）：描述二者或多者間的異同。 時間序列（temporal sequence）：再以時間經過順序為考量，安排觀點或事件間的連續關係。 因果關係（cause/effect）：在至少兩個觀點或事件間產生互動，其一被視為原因或理由，另一被視為影響或結果。 問題解決（problem/solution）：亦為兩個因素間之交互作用，其一提出問題，另一為該問題的解決方法。

列舉式結構 列舉式結構：強調各項事實、特徵、特色或其任意組合。 常用的信號詞：首先、其次、第三、接著、最後、幾個、數個、例如、舉例說明、事實上、最重要、也、其他 心智地圖、網絡圖、主概念及次概念等（心理出版社《教學生做摘要》）

對比結構 對比結構：旨在闡明相似與差異 常用的信號詞：雖然、和、但是、相反地、或是、然而、不只、不僅、一方面、另一方面、或者、而不是、相似地、除非、不同於 維恩圖、矩陣圖 （心理出版社《教學生做摘要》）

時間順序的結構 按年代或時間先後順序的結構：文本以時間的關聯將事實、事件、概念加以排序 常用的信號詞：之後、之前、漸漸地、不久之後、現在、在（某天）、自從、當、正當 時間線、流程圖、心智地圖、日程表、鐘面圖（心理出版社《教學生做摘要》）

因果關係結構 因果關係結構：顯示某些事情的發生是由於之前發生另一件事情 常用的信號詞：因此、於是、由於、因為、所以、因而、仍然、儘管如此、還是、不過、如此……以致於……、為此、導致 流程圖、網絡圖、魚骨圖、叢集圖、輪輻式大綱、特點分析（心理出版社《教學生做摘要》）

問題與解答的結構 問題與解答的結構：旨在解釋某個困難的情況、難題或衝突為什麼會發生，進而說明其解決策略 常用的信號詞：因此、於是、由於、因為、所以、因而、仍然、儘管如此、還是、不過、如此……以致於……、為此、導致 流程圖、網絡圖、魚骨圖、叢集圖、輪輻式大綱、特點分析（心理出版社《教學生做摘要》）

不同類型文章結構層次 文章 元素 層次 系統 景物結構 物象 畫面 景物系統 抒情結構 情愫 情結 情感系統 情結結構 細節 場面 情結系統 性格結構 性格元素 性格側面 性格系統 說理結構 說理元素 說理單元 說理系統 說明結構 說明元素 說明單元 說明系統

鄉愁 親人離散的哀怨之情 余光中鄉愁 郵票 母親 思母之情 船票 新娘 思妻之情 我 墳墓 母親 悼母之情 海峽 大陸 思鄉之情

層次之間的組合型態 並列 承接 總分 主從 因果 比喻 對比 對抗 表裏 層次分析的注意事項

問題教學法 設疑→釋疑→答疑 問題類型 1.選擇型2.解釋型3.比較型4.因果型 5.評價型6.推測型 開放式的問句常有一些特定的動詞，如比較、概述、想像、對照、評估、表示、分析、研究、歸納、有什麼關係等

設問的要求 問題具關鍵性 1.關乎主旨處2.畫龍點睛處3.語意深含處 4.構思關節處5.似懂非懂處6.意見分歧處 7.樸中見色處 ‧問題具全局性 ‧問題具啟發性 1.激疑式設問2.擴展式設問 ‧問題具連續性 1.由標題設問2.由層次設問3.由主旨設問

(2)我的母親老了，他早已習慣聽從他強壯的兒子； 我的兒子還小，他還不習慣聽從他高大的父親。 (3)我蹲下來，背起了母親； (1)母親要走大路，大路平順； 我的兒子要走小路，小路有意思。 (2)我的母親老了，他早已習慣聽從他強壯的兒子； 我的兒子還小，他還不習慣聽從他高大的父親。 (3)我蹲下來，背起了母親； 妻子也蹲下來，背起了兒子。 (4)我的母親雖然高大，然後很瘦，自然也不算重； 兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。

概念圖策略 流程圖 構思題材 網頁架構 資料分析 網頁上傳 測試評鑑 網頁製作 熟悉工具

定伯賣鬼結構分析 背景與時間 狀況一 人物介紹 虛實交織 狀況二 全文關鍵 高潮 遇鬼 渡河,鬼疑 共往宛市 共迭相擔,鬼疑 擒鬼,賣鬼 刺探鬼禁忌 流傳

頁 額頭 頭 額 臉 頰 頰 頷

循環圖

古水仙祠 大明湖旅遊 鐵公享堂 鐵公祠 歷下亭 鵲華橋 千佛山 街市

范式圖

方格表

階層組織圖

愛蓮說課文組織圖 結構

時間線 年 代 事件

情節圖 　　　　　　　　　高潮

曼陀羅思考 名字 個性 嗜好 信仰 我 家人 親友 願景 工作

曼陀羅思考法

主題教學與主題閱讀

鍛練腦力 動手→動手記下好點子、好句子、好對話 敏感度的問題。記錄不是為了怕忘記，而是要記住 。 動手→動手記下好點子、好句子、好對話 敏感度的問題。記錄不是為了怕忘記，而是要記住 。 動口→勇於說出想法，對不同人說出想法，想法不一定成型卻可透過整理說說看，不斷的講腦袋的雛型。 說明時多感官運用→視覺（顏色、整體環境、形象)、聽覺（音色、音量、音質、口頭禪)、 觸覺（質感如柔軟、形狀、) 、嗅覺（腥、羶、臭)、味覺（甜、酸、苦、辣)、所引發的情緒（激昂、興奮、悲傷、冷酷、)、行動（突出細節的描述)

成功的閱讀策略教學 採多重策略教學 提供明確的應用訊息，如為何、如何、和何時使用策略 讓學生將學習成果歸因於正確地使用策略 在同儕互動中應用策略 將認知策略融入更大範圍的自我調整學習領域 讓策略鑲嵌入日常生活的閱讀活動，提供更多的應用和練習機會。 ( Paris 2001)

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