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閱讀的層次 認字/解碼 理解詞義/句意（原義，隱喻） 明白段落大意 掌握通篇文章結構 推敲作者的意圖（文章中未言明） 讀者的回應與思索

Simple View of Reading 閱讀簡單模式的觀點 Decoding of text 解碼 Comprehension of language 理解 Reading to gain meaning 獲取意義 Multiplied by The ability to read and obtain meaning from what was read. Recognizing words in text & sounding them out phonemically The ability to understand language Gough and Tunmer (1986)

流暢性 閱讀 識字 字形 字音 字義 理解 句子段落 全文 4

Chall的閱讀發展階段 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 學會閱讀 透過閱讀學習新知和概念 Stage5 幼兒 小一 小二 小三 小四 小五 小六 國一 國二 國三 高一 高二 高三 大學 建構與重建期 Stage4 Stage3 多元觀點期 透過閱讀學新知期 Stage2 讀普遍知識 讀成人讀物 Stage1 流暢期 Stage0 識字期 前閱讀期 age 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 利用口語能力學習閱讀 必須具備文章結構的知識、複雜的推理知識、後設認知能力 5

閱讀發展 階段 出生 1歲 3歲 5歲 小一 小三 透過閱讀 學習知識 發展重點 人聲 詞彙＋語法 符號＋印刷物 獨立閱讀＋協助理解 取自 國立中央大學學習與教學所

識字能力

識字能力 識字能力也常被用來當作區分文盲與非文盲者的指標。各國成人 教育對於「脫盲」（脫離文盲）所需達成的識字水平多有一定的 標準。如：以某一年級水準（如：小五，國三等）作為脫盲的切 截點；或是需到達一定的識字量；或是以其閱讀表現可以成功執 行日常生活功能的程度來區分，如： 是否看得懂站牌名稱，知道如何搭乘大眾交通工具；是否會填寫 個人資本資料，申請戶政資料等。 依據黃富順（民83）的研究，我國一般成人日常生活所需之基本 字彙為2,328 字，凡解讀日常生活基本字彙之能力在470 個字以下 者，列為「不識字」；能認870 個字以上，而未達1,680 字者為 「半識字」；能認1,680 字，並具有書寫日常生活之簡單應用文字 能力者為「識字者」，才可以脫離文盲。

教育部九年一貫國語文領域 「國民中小學九年一貫課程綱要」本國語文領域中，對 國小一年級到國中三年級學生的識字量也訂出一個範圍 --- 國小一至三年級，能認讀1,000-1,200 字 國小四至六年級，能認讀2,200-2,700 字 國中一至三年級，能認讀3,000-4,500 字 (教育部，民90)

朱智賢及林崇德(1986)研究 年級 識字量 增長率 小學 1 770 - 2 1784.4 56.85% 3 2898 38.42% 4 2803.5 -3.37% 5 3005.5 6.72% 初中 3070.5 2.12% 3068.5 -0.07% 3060.6 -0.26% 取自陳昭珍老師(2011)的投影片

識字能力的發展 資料來源：王瓊珠、洪儷瑜、張郁雯、陳秀芬(2008)。一到九年級 學生國字識字量發展。教育心理學報，39(4)，555-568。

識字能力的發展

識字能力的發展(續) 電腦化版本(2012) 洪儷瑜(2006)等人 一年級 971(723-1219) 700(538-886) 二年級 1563(1354-1772) 1200(1107-1391) 三年級 2284(2097-2471) 2100(1752-2464) 四年級 2646(2376-2916) 2600(2211-3111) 五年級 3113(2756-3470) 3300(2776-3508) 六年級 3217(3132-3302) 3300(2927-3753)

識字能力的評量

電腦化識字量測驗說明 網址：http://pair.nknu.edu.tw 　

優點一: 對學校:掌握學生識字成長情形 透過累積的資料，可看到 學生識字進步的變化情形。  透過累積的資料，可看到 學生識字進步的變化情形。   瞭解各班教師的語文教學 成效，激勵教師的教學專 業成長；同時可鼓勵教師 組成識字教學學習社群。  可將識字量測量成果做為 校務評鑑的提升學生能力 的具體指標。

優點二: 對教師：瞭解學生識字能力，設計合適的教學活動 協助學生選合適的書， 作為推動班級閱讀的成 果。 透過資料，可看到學生 識字進步的變化情形。 依據學生能力，設計適 合學生能力的教學活動

優點三 對家長：得知孩子的語文能力進步情形 優點三 對家長：得知孩子的語文能力進步情形 採用數字及顏色來說明 孩子識字能力的等級及 進展，可以有效溝通。   數字等級自1.0開始，可 有1.5 、2.0 等，用數字 大約等於年級 顏色則是白、黑、紅、 橙、黃 、綠 、 藍、靛 、 紫、銅、銀、金

優點四 對學生：依據閱讀的能力選擇適合的課外讀物 優點四 對學生：依據閱讀的能力選擇適合的課外讀物 90%~95% 教學等級 95%以上 自學等級 若未達90%的讀本， 是挫折等級 成功閱讀經驗： 　學生可從圖書館取得適 合自己閱讀能力的書， 減少挫折性閱讀．製造 成功的閱讀經驗

網站優點一：有網路即可操作  不需紙筆，連上網路即可進行測驗

網站優點二：操作簡易 進行測驗只需使用滑鼠或鍵盤操作

網站優點三 ：測驗時間短 測驗時間短，一個小朋友只需2~3分鐘 使用網路，老師可自由選擇有空的時間進行測驗

網站優點四：測驗成果即時回饋 立即回饋：測驗完畢即可立即看到結果，可用Excel直 接匯出成果報告，不需等待研究報告 提供參照：平均數及標準差供教師參考

施測申請書 施測申請書可在網站下 載 申請方式(一) 請用email傳回申請書 掃描之PDF檔 申請方式(二) 將申請書傳真至 (07)7237532

家長同意書 基於慎重起見及個資 法等原因，使用本系 統之學生經家長同意 並填寫家長同意書 傳回方式(一) 請用email傳回家長同 意書掃描之PDF檔 傳回方式(二) 請郵寄傳回家長同意書 至高雄師範大學

閱讀能力

PISA 閱讀素養 閱讀歷程 來自文本的訊息 擷取與檢索 擷取訊息 統整與解釋 形成廣泛理解 發展解釋 取自外在的知識 省思與評鑑 省思與評鑑文本內容 省思與評鑑文本形式 台師大國文系教授鄭圓鈴說，台灣學生能力不差，只是ＰＩＳＡ考的題型跟我們常考的選擇題不同，台灣學生只要稍加練習就會；ＰＩＳＡ對閱讀要求是要能統整多元題材，並能溝通，跟台灣強調語文文化，單向、深入不同，評量成績如要好，大家要重視。 根據PISA2000-2006年閱讀能力架構的定義，認知是指讀者針對文本所進行的認知運作，包含擷取與檢索，統整與解釋，省思與評鑑三個類別。這三個認知能力與閱讀文本或生活經驗的關聯性及其相關之認知歷程的關係， 27

PIRLS 評量工具（表現）：閱讀測驗 直接歷程 解釋歷程（高層次） 兩種文體（閱讀目的） 四個閱讀歷程 故事體（文學賞析） 說明文（獲取資訊） 四個閱讀歷程 提取特定的觀點 推論 詮釋並整合訊息和觀點 檢驗或評估文章的特性 （內容、語言） 直接歷程 解釋歷程（高層次） 取自國立中央大學學習與教學所

國家及社會環境 家庭 學校 閱讀素養研究的架構 教室 教學與經驗 學生的閱讀成績、 態度和行為 取自 國立中央大學學習與教學所

陳昭珍(2010)指標的分級 紅一勳章(R1) 紅二勳章(R2) 黃一勳章(Y1) 黃二勳章(Y2) 藍一勳章(B1) 藍二勳章(B2) 著重字彙的辨識和理解。 培養學生對閱讀的興趣。 紅二勳章(R2) 黃一勳章(Y1) 著重兒童的閱讀理解能力。 培養兒童對不同文本類型的整合、摘要、推論、解釋及評價的能力。 黃二勳章(Y2) 指標分成六個等級，各個級別指標檢測通過以後，表示學生可以進行下一個級別的閱讀指導活動 各級別所包含的指標具有連續性，前一級別檢測過的指標不會重複出現在下一級別。 藍一勳章(B1) 精熟兒童個人的閱讀理解能力及閱讀技巧。 發展適合個人的閱讀策略。 持續大量的閱讀，擴展個人知識。 藍二勳章(B2)

陳昭珍(2010)指標的內涵 字彙辨識 閱讀理解 閱讀應用 閱讀態度 注音符號拼讀、字音、字形結構、音似、形似字、語法結構、語言情境、閱讀流暢性 閱讀理解 尋找明顯訊息、整合、摘要、直接推論、綜合並解釋篇章、熟悉各種文本類型、理解監控 閱讀應用 閱讀技巧（如提問、反思等）的熟練程度、將閱讀的內容轉化並透過說話、寫作或其他形式的活動表達出來的各種能力。 閱讀態度 對閱讀的喜愛、是否具有主動分享閱讀的行為等等。 字彙辨識： 注音符號拼讀、字音、字形結構、音似、形似字、語法結構、語言情境、閱讀流暢性 閱讀理解： 尋找明顯訊息、整合、摘要、直接推論、綜合並解釋篇章、熟悉各種文本類型、理解監控 閱讀應用： 包括閱讀技巧（如提問、反思等）的熟練程度，以及將閱讀的內容轉化並透過說話、寫作或其他形式的活動表達出來。 閱讀態度： 包括對閱讀的喜愛、是否具有主動分享閱讀的行為等等。

閱讀能力評估 原則一：教師的目標就是找出學生的能力。 原則二：從評量的結果建立教學的方法。 原則三：預先收集好你的評估工具。 原則四：使用「If-Then」的方式來分析學生的評估結果。 原則五：持續的紀錄學生閱讀能力的成長情形。

指標、檢測工具與讀本的結合 閱讀知能指標 分級讀本 檢測工具 分級讀本清單是推薦適合各個年級閱讀的讀本的書單。 檢測工具是依據指標所規定必須達到的能力，搭配該級別適用的讀本來編製檢測表格和題目。 分級讀本 檢測工具

閱讀知能指標的檢測要如何進行？ 確認檢測對象的年級 準備指標、讀本和檢測工具 閱讀讀本 依照各指標檢測時機進行檢測 記錄學生的答案 整理檢測結果 1.確認檢測對象的年級，檢測最好的時機是當學生完成該年級的學業之後才進行檢測，例如檢測一年級學生，最好是在一年級結束的暑假進行。 2.準備本書在各項指標中所推薦的讀本（部分指標不只使用一本讀本）。 3.在檢測之前，家長、教師或閱讀志工需詳讀該層級各項指標的檢測方式，注意各項指標的檢測時間，有些指標會在閱讀前或閱讀中進行檢測，不過大部分的指標都是在閱讀後進行檢測。 4.請小朋友閱讀完讀本以後，利用本書所附的提問單等檢測工具依序進行檢測，並記錄學生檢測結果注意不要讓小朋友覺得像在考試一樣，讓孩子在自然閱讀的情況下進行檢測，以減輕學生的壓力。 5.最後，利用每個級別所附的指標確認清單，逐條確認小朋友是否已通過各項指標，若已通過，則可以進行下個層級的讀本閱讀，若是沒有通過，則須針對沒有通過的項目，透過大量閱讀來練習孩子所缺乏的能力。

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新世代的老師需要的四個轉型 轉型一、提供客製化的學習 （Customised learning） 轉型二、運用多元化的知識來源 （diverse knowledge sources） 轉型三、創造團隊合作學習的機會 （Collaborative group learning） 轉型四、提供深度評量 （Assessment for deeper understanding） 來自OECD整理「學習科學」 (LEARNING SCIENCE)