99年PISA電腦化閱讀素養 模擬測驗正式施測分析報告 閱讀科

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1 99年PISA電腦化閱讀素養 模擬測驗正式施測分析報告 閱讀科

2 大綱 施測報告 Pisa與基測 Pisa與教學

3 一、試題產生 研究 出題 審題 修題 預試 前測 正式施測 閱卷 分析

4 二、題型設計 1.文學（環保議題） 2.奈米（科普知識） 3.歌劇（節目單） 4.國際試題（圖表）

5 試題 類型 單選題 17題 開放式問答 1題 封閉式問答 閱讀 文體 連續文體 3題 非連續文體

6 三、評量架構 內涵 題數 百分 比例 擷取訊息 4 21% 1 統整與解釋 11 58% 2 省思與評鑑

7 四、結果分析 表1 考生閱讀素養能力值 score 617 10.32 19 說明 能力值表現 中上 N Mean Max （人數）
表 考生閱讀素養能力值 N （人數） Mean （平均） Max （總分） score 617 10.32 19 說明 能力值表現 中上

8 四、結果分析 表 評量題目參數（整體） p （通過率） 0.55 中間偏易 b（難度） -0.25 D （鑑別度） 0.53 佳

9 表3 閱讀歷程試題平均得分率 閱讀歷程 題數 平均得分率 擷取訊息 4 0.60 統整與解釋 11 0.58 省思與評鑑 0.54

10 表4 98、99 兩年度各校變異 大部分學校閱讀量尺分數的差異為負值 可能是由於學生較缺乏電腦化測驗的作答經驗

11 10.32 4.13 499.18 93.85 500 100 492 84 表5 平均數 標準差 原始得分 換算成PISA量尺 PISA
閱讀量尺 500 100 OECD PISA 2006 492 84

12 人 數 原始得分

13 表 學生人數分配比較 未達水準一 水準一 水準二 水準三 水準四 水準五 台南市 2.4 16.4 24.3 27.4 20.1 9.4 PISA 2006 台灣 3.8 11.5 24.4 34.0 21.6 4.7 PISA 2006 OECD 7.4 12.7 22.7 27.8 20.7 8.6

14 PISA2009不同能力學生的閱讀表現 上海 韓國 芬蘭 香港 新加坡 台灣 水準三、四 63.2 65.9 60.7 53.3 54.5 水準五、六 19.5 12.9 14.5 12.4 15.7 5.2

15 Pisa與基測 這篇文章的風格？ R0101_2

16 基測試題 本文的寫作特色可以用下列何者來說明？ （95-2-43） (A) 描繪景物，色彩鮮明 (B) 託物記事，比喻巧妙 (C) 善用典故，旁徵博引 (D) 說理清晰，不疾不徐
鑑別度 難易度 A B C D 0.22 75.55 12.82 2.92 8.60

17 Pisa與基測 主要的目的是什麼？ R0101_2

18 基測試題 這篇文稿的寫作目的，最可能是下列何者？ （99-1-38）
這篇文稿的寫作目的，最可能是下列何者？ （ ） (A)介紹童話大師安徒生不平凡的生平 (B)展覽200年前出版的安徒生童話集 (C)促銷出版社的新版安徒生童話繪本 (D)宣傳兒童節目的有聲閱讀系列活動

19 六、教學建議 文學性閱讀 V.S 功能性閱讀 閱讀目的 V.S 教學重點 閱讀指導 V.S 閱讀評量 閱讀 V.S 寫作

20 七、省思 國文課V.S閱讀課 基測選擇題 V.S 問答申論題 常態教育 V.S 拔尖與扶弱

21 八、展望 99年 宣導（9/14）→ 推廣（11/23）→精進教學 100年 工作坊→→精進教學

22 結語 閱讀來自於生活 也終將用之於生活