輔導教師版 高中職生涯教育 適性輔導~成就每一個孩子

適性輔導的定義 12年國民基本教育基於適性揚才、多元進路理念，建立生涯服務系統，提供生涯活動的探索，進行生涯能力的教學，解決生涯困擾的諮商，使學生能從自我、校園、與環境資訊中，統整並做合適的進路選擇，成就每一個孩子。

適性輔導整體規劃理論 Super生涯發展階段(Super,1965) 文化合宜生涯諮商模式 (Fouad & Bingham,1995) Culturally Appropriate Career Counseling Model(CACCM

Super生涯發展階段(Super,1965)

文化合宜生涯諮商模式 (Fouad & Bingham,1995) Culturally Appropriate Career Counseling Model(CACCM) 評估文化變項對生涯議題的影響 生涯議題界定 認知 社會情緒 環境 行為 外在阻礙 設定文化合宜的諮商歷程與諮商目標 文化合宜的介入 認知 社會情緒 環境 行為 外在阻礙 再次澄清議題 建立支持/文化合宜諮商關係 進入諮商 生涯決定 生涯選擇、角色整合、適應、尋求資訊 諮商準備： 有文化能力諮商師與有困擾的當事人 實踐生涯計畫與追蹤 離開諮商

文化變項影響的同心圓 (Fouad & Bingham,1995) 生物因素 角色期待 定義；期望；價值觀 文化因素；族群認同；發展；世界觀 結構因素；知覺；阻礙(性別歧視、種族主義)；定義；期望 家庭 性別 核心 種族或族群團體 主流(多數)團體

高中職生涯發展教育 工作執行委員會建議運作模式 召集人 執行秘書 行政組 教學組 活動組 輔導組 實習輔導組 校長 各學校得依實際需求及運作狀況增刪組別，如增列實習輔導組等

推動成員與任務 召集人：督導生涯發展教育（含教育部技職教育宣導相關活動）之推行。 執行秘書：協助與督導課程規劃、整體活動企畫與推動執行。 行政組：協助課程及活動執行、採購、經費核銷及相關後勤支援。 教學組：落實生涯規劃課程及生涯發展教育融入各學科教學（含教育部技職教育宣導相關活動）。 活動組：生涯發展教育（含教育部技職教育宣導相關活動）各項活動規劃與執行。 輔導組：心理測驗、生涯探索活動、生涯輔導諮商服務、生涯小團體。 各學校得依實際需求及運作狀況增刪組別。

適性輔導工作內涵 生涯活動 生涯發展教學 生涯諮商 落實生涯規劃課程 各科融入生涯發展教育 個別諮商 團體諮商 班級輔導 自我探索：志工服務、社團活動、運動競技、才藝活動…等 校園與職場環境認識：營隊、博覽會、建教活動…等 統整與決定：進路說明會、志願選填、選課選組說明…等 生涯發展教學 落實生涯規劃課程 各科融入生涯發展教育 生涯諮商 個別諮商 團體諮商 班級輔導

十二年國民基本教育配套措施 與「適性輔導服務系統」關係 11

適性輔導的涵義 探索自我 校園生活 最適合的生涯進路 職場環境 做決定 做決定 做決定

適性輔導的具體實施項目 適性 輔導 探索 與 認識 自我 認識教育與 職業環境 生涯 決策 能力 生涯 準備 與 發展 生涯 發展的 意義

適性輔導的具體實施項目 瞭解生涯發展的意義 瞭解生涯發展觀念與生涯規劃的重要性。 瞭解個人對生涯發展的關鍵性角色。 瞭解教育與工作、休閒及家庭生活的關係。 瞭解生涯規劃應考慮的因素與個人生涯發展 （未來教育、職業及生活方式）的關係。 瞭解終身學習對適應未來生涯的重要性

適性輔導的具體實施項目 探索與認識自我 評估自己的能力、性向、性格、興趣、價值觀、生涯信念等特質。 探索自己對各項特質的態度與接納程度。 瞭解影響自己未來發展的「助力與阻力」。 瞭解家庭、社會與經濟等外在因素對未來生涯發展可能的影響。 擴展生涯發展信心。

適性輔導的具體實施項目 認識教育與職業環境 瞭解學校教育目標、課程安排、進路選擇與未來工作間的關係。 認識不同工作類型內容與各職業所需之能力。 瞭解不同職業對個人的意義及對社會的重要性。 瞭解升學進路與未來就業途徑及應做之準備。 瞭解各行業發展趨勢與未來人力供需概況。

適性輔導的具體實施項目 培養生涯規劃與決策能力 瞭解自己的生涯願景、工作價值觀與生活風格。 學習解決生涯問題及做決定的技巧。 學習整合個人能力、性向、性格及興趣做出合 適的生涯決定。 學習根據生涯決定擬定生涯計畫並能適時有效調整。 學習如何與父母等重要他人討論「生涯規劃」問題。

適性輔導的具體實施項目 進行生涯準備與生涯發展 學習主動蒐集、評估與運用生涯資訊。 增進人際溝通技巧與時間掌控能力。 培養適切的工作倫理與工作態度。 熟稔就業市場資訊網與求職管道。 認識職場權益、義務與社會投入。

認識：｢我是誰？」、｢我擁有什麼？」、｢我要什麼？」 適性輔導目的 認識：｢我是誰？」、｢我擁有什麼？」、｢我要什麼？」 決定： 我想往哪個方向？ 最終目的： ｢適性揚才」

適性輔導服務系統 適性輔導 行政與配套 生涯 輔導諮商 生涯 發展教育

適性輔導服務系統 適性輔導行政與配套 生涯發展教育 生涯輔導諮商 適性輔導相關活動計畫、執行、考核的行政系統 生涯發展教育課程教學系統 專業人員生涯諮商系統

適性輔導服務系統 適性輔導行政與配套 主要提供給學生自我與多元的生涯覺察、試探的活動機會 如社團活動、校外教學、課程學習、園遊會、 才藝與運動競賽、服務學習等

適性輔導服務系統 生涯發展教育 開設生涯規劃課程，培養學生生涯規劃能力 鼓勵各學科將生涯發展教育融入教學

適性輔導服務系統 生涯輔導諮商 針對生涯困擾與迷思學生，進行個別生涯諮商，解決學生生涯問題

適性輔導服務人員與任務 適性輔導 行政與配套 生涯輔導諮商 生涯發展教育 學生 適性輔導 行政人員 全體教師 家長、社會人士 輔導教師 諮商心理師 社工人員 其他專業人員 一般教師 生涯規劃教師

適性輔導服務人員任務 行政人員 國際教育 旅行 大學技院 參訪 雙軌訓練 旗艦計畫 運動競技 海外 技能實習 校外教學 大學技院 營隊 優質教學 生涯進路 說明會 志工服務 工讀 實用技能班 社團活動 大學技院 博覽會 選組說明會 生涯電影 欣賞 生涯達人 講座 建教合作 才藝競賽 職場體驗營 友善校園

適性輔導服務人員與任務 生涯規劃教師 一般教師 生涯規劃學科教學 建置生涯檔案 生涯諮詢 進行生涯發展教育議題融入教學 提供生涯資訊充實生涯檔案 鼓勵學生參與校內外多元活動 利用陪伴與對話，鼓勵學生瞭解自我、校園與職場環境

適性輔導服務人員與任務 輔導教師 專業人員 個別諮商 小團體輔導 班級輔導 轉介輔導

適性輔導服務人員與任務 導師、家長與社會人士 多陪伴與對話機會、認識學生的特質 增加多元成功經驗、建立信心 鼓勵參與家務與志工服務 給予職業訪談、職業體驗、產業參訪、提供職業資訊 進行職業分享與座談、擔任生涯講座

十二年國民基本教育配套措施 與「適性輔導服務系統」關係 項目 方案 適性輔導行政與配套 生涯 發展 教育 生涯輔導諮商 4.推動高中職優質化及均質化 4-1高中優質化輔助方案  4-2高職優質化輔助方案 4-3高中職適性學習社區教育資源均質化實施方案 2.中小學課程連貫與統整 2-1建置十二年一貫課程體系方案 3.學生生涯規劃與國民素養提升 3-1國中與高中職學生生涯輔導實施方案 3-2高中職學生學習扶助方案 7.技職教育與產業發展 7-1教育部推動產學攜手合作實施方案 7-2技職教育宣導方案

十二年國民基本教育配套措施 與「適性輔導服務系統」關係 方案 適性輔導 行政與配套 生涯發展教育 生涯輔導諮商 8.推動大學 支持高中職社區化 8-1擴大辦理大學「繁星推薦、技職繁星」引導就近入學高中職方案  9.高中職 身心障礙學生就學輔導 9-1高中職身心障礙學生就學輔導發展方案 10.促進家長參與推動十二年國民基本教育 10-1促進家長參與學校推動「十二年國民基本教育」實施方案 11.政策宣傳 11-1十二年國民基本教育宣導方案

生涯發展教育系統的生涯理論 金三角理論 人境適配論 個人建構理論(personal constructs) Swain(1984) Holland(1996) 人境適配論 George Kelly(1905-1966) 個人建構理論(personal constructs)

資料來源：金樹人（民80），大專生涯規劃課程的實施，學生輔導通訊14期，P28。 生涯規劃模式 圖　生涯規劃模式（改自Swain, 1984） 資料來源：金樹人（民80），大專生涯規劃課程的實施，學生輔導通訊14期，P28。

Holland人境適配論(Holland,1997) 研究型 藝術型 社會型 企業型 事務型 實用型

Holland人境適配論(人格與環境特徵) 類型 自我概念和價值 潛在能力 典型職業活動/環境 實用型R 情緒穩定、可信賴 實際、節儉、堅毅 害羞、謙虛 不習慣談論自己 傳統價值觀 靈巧的機械能力 用工具機械解決問題 心理動力技能 體力佳 目標明確工作 使用重型設備使用工具 體能的要求 修繕、建造 研究型 I 獨立的、自我激勵 保守、內省的 善分析、好奇的 任務導向 原創、不墨守成規 科學能力 分析能力 數學能力 寫作能力 堅持的 模糊或抽象任務 透過思考解決問題 獨立工作 科學或實驗室情境 蒐集或組織資料 藝術型A 獨立的、非順服的 自我表達的 直覺的、敏感的、 有審美能力 創造力、想像力 語言能力 音樂能力 藝術能力 藝術創作或表演 非結構的、有彈性的允許自由表達的環境

Holland人境適配論(人格與環境特徵) Harmon,Hansen,Borgen & Hammer(2005) ；Holland(1997) ；Sharf(1997) 類型 自我概念和價值 潛在能力 典型職業活動/環境 社會型 S 人道關懷、理想主義的 倫理的、關心他人福祉的 機智得體的、慷慨合作的 仁慈、友善、愉悅的、 理解他人的、有洞察力的 社交和人際技巧、 語言能力、 教導技巧、 同理與了解他人的能力 教導、解說、引導、 問題解決、帶領討論、教育、社會服務與心理衛生機構 企業型 E 重視地位、有企圖心 競爭的、善社交的 多言的、樂觀的、 精力充沛、受歡迎 積極的、好冒險的 演說能力、 說服他人的、 銷售、領導技巧、 適應力強的、 高能量的、樂觀主義者、社交和人際技巧 銷售、採購、領導、 管理人及目標、 演講及說明、 財政、 政府部門與政治機構 事務型 C 謹慎的、保守的、實用的 傳統的、有秩序的、 有系統的、精確的、 正確的、細心的、 自我控制的 有效率、有組織力、 管理系統與資料、 數學能力、注重細節、 完美主義、 辦公室機械操作 組織辦公程序、 紀錄保存與填寫、 撰寫報告、製作圖表、結構化的機構、 有秩序可循的指令

生涯諮商的生涯理論 Super(1995)生涯發展階段 Fouad & Bingham(1995)文化合宜生涯諮商模式 Halland(1997)人境適配論 Gysbers, Heppner & Johnston(2003)生涯諮商模式 Rotter(1982)社會學習理論 Bandura(1965)社會認知理論 Gottfredson(1996)設限與妥協理論

適性輔導服務系統人員 均應具備有生涯規劃概念 生涯 發展教育 適性輔導 行政與配套 生涯 輔導諮商 生涯規劃

生涯發展教育 學生應具備的生涯規劃核心能力包括： 瞭解個人成長歷程與生涯發展的關係 澄清個人特質與生涯態度及信念 探索個人價值觀與生活角色間的關係 連結高中職教育學習內涵與生涯進路 瞭解大學技院生涯與職業生活間的關係 認識人力資源供需與職業生活相關資訊 運用決策技巧以規劃生涯行動方案 統整生涯資訊以完成生涯評估 實踐生涯抉擇 學生應具備的生涯規劃核心能力包括：

生涯發展教育 生涯發展教育的實施 開設生涯規劃課程，增進學生規劃能力 各學科融入生涯發展教育議題進行教學

生涯發展教育 自我覺察 校園與職場 生涯資訊 與探索 生活認識 統整與做決定 認識下階段校園生活 認識決策風格與技巧 從成長歷程中發現 個人特質與生涯價值 分析個人生活角色與 生活型態 澄清生涯迷思 堅定生涯信念等 校園與職場 生活認識 認識下階段校園生活 生涯進路與校系介紹 職場環境生活 社會需求 工作倫理 工作價值觀 職場性別議題等 生涯資訊 統整與做決定 認識決策風格與技巧 建置生涯學習檔案 實踐行動方案 -時間管理 -情緒管理 -壓力調適 -休閒管理 -終身學習等

參加高中高職五專轉銜機制進入適性學校（班級） 高中職學生適性轉銜流程 Yes 高中高職五專學生 接受適性教育 適性 參加高中高職五專轉銜機制進入適性學校（班級） 參加下一階段考試或就業 高中高職五專在學階段 No 各校皆辦理特色課程，可於學生入學後進行分班事宜 42 42

大學校院 / 科技大學 技術學院 二技二專 /軍警學校 高中職學生多元生涯進路圖 普通高中 綜合高中(學術學程) 單科高中實驗高中 進修學校 大學校院 / 科技大學 技術學院 二技二專 /軍警學校 就(創)業 高職/五專 综合高中(專門學程) 實用技能學程 建教合作班 國內外研究所 (碩士班、博士班) 中正預校 職訓局(技藝訓練) 技術檢定 就職考試 學術研究 職涯發展

生涯檔案應用 生涯 進路決定 自我探索 校園 職業認識 生涯檔案

生涯輔導行政與 配套系統的生涯理論 Rotter(1982)社會學習理論：行為潛質(behavior potential)是在特定情境下某一行為發生的機率。由預期(expectancy)和增強價值(reinforcement value)。 Bandura(1965)社會認知理論 Gottfredson(1996)設限與妥協理論

社會認知取向 生涯決定歷程之概念性模式 (Lent, Brown & Hackett, 1994) 　社會認知取向生涯決定歷程之概念性模式

適性輔導~學生發展任務 高一 國中入學生活適應、學習適應 探索自己的興趣、能力及性向 探索大學技院校系 認識大學技院多元入學管道 高中課程類群選修（選組） 參與校內外活動與競賽 探索職業 生涯學習檔案建置 社團生活 寒暑假營隊 語言檢定與證照 其他…… 高一

適性輔導~學生發展任務 高二 探索自己的興趣、能力及性向 探索大學技院校系 蒐集升學及考試相關資訊 參與校內外活動與競賽 社團生活 營隊參與 探索職業 瞭解測驗考試題型與應考方向 彙整個人生涯學習檔案 備審資料之準備 寒暑假營隊 語言檢定與證照 高二

適性輔導~學生發展任務 探索大學技院校系 蒐集升學及考試相關資訊 職業生涯預設 參與校內外活動與競賽 視需要參加各項考試 其他 高三

適性輔導行政與配套活動 適性輔導行政 與 配套活動 友善校園 自我探索 優質化教學 校園與職場環境認識 身心障礙學生轉銜 統整與決定 性別平等教育 自我探索 校園與職場環境認識 統整與決定

適性輔導行政與配套活動 自我探索 校園與職場環境認識 統整與決定 ●心理測驗 ●志工服務 ●生涯電影欣賞 ●心理測驗 ●志工服務 ●生涯電影欣賞 ●國際教育旅行 ●校外教學 ●社團活動 ●才藝競賽 ●運動競技 ●工讀 自我探索 ●生涯達人講座 ●生涯電影欣賞 ●大學技院參訪 ●大學技院營隊 ●大學技院博覽會 ●職場體驗營 ●國際教育旅行 ●海外技能實習 ●校外教學 ●工讀 ●實用技能班 ●建教合作 ●雙軌訓練旗艦計畫 校園與職場環境認識 ●生涯學習檔案彙整與觀摩 ●生涯進路說明會 ●選組說明會 ●選填志願說明會 統整與決定

適性輔導各處室行政與配套活動 自我探索 參與志工 參與志工 籃球比賽 排球比賽

適性輔導各處室行政與配套活動 自我探索 才藝競賽 校外教學 英語歌唱比賽 學生美展發表會

適性輔導各處室行政與配套活動 校園與職場環境認識 日本教育旅行 職業分享與座談 產業參訪 職業體驗

適性輔導各處室行政與配套活動 校園與職場環境認識 海外技能實習 專業類科推廣研習 科學園區參觀 大學參訪

適性輔導各處室行政與配套活動 統整與決定 選填志願說明會 多元進路宣導研習 選課選組說明會 生涯進路輔導-模擬面試

生涯諮商的生涯理論 Super(1995)生涯發展階段 Fouad & Bingham(1995)文化合宜生涯諮商模式 Halland(1997)人境適配論 Gysbers, Heppner & Johnston(2003)生涯諮商模式 Rotter(1982)社會學習理論 Bandura(1965)社會認知理論 Gottfredson(1996)設限與妥協理論

生涯輔導諮商 主力 輔導教師 助力 諮商心理師、復健師、 社工人員...等

輔導教師 專業人員 個別 諮商 小團體輔導 班級 輔導 轉介 生涯輔導諮商服務方式

生涯輔導諮商 個別諮商 高中職由諮商中心專兼任和實習諮商師（輔導室專任輔導教師、兼任諮商師等）所提供的服務 在一對一的談話中，輔導教師或諮商師會以親切友善、同理尊重的態度，傾聽並瞭解來談者，以協助來談者將想談的問題作完整的敘述 消極方面，個別諮商能幫助來談者澄清觀念，瞭解目前處境，並解除心理困惑 積極方面，個別諮商則能讓來談者看見自己的資源和潛力，以自身條件為基礎，確定未來方向，對自己更有信心

生涯輔導諮商服務方式 小團體輔導 透過團體動力協助認輔學生了解別人、接納別人、進而建立良好的人際關係 以團體為情境，藉成員間的互動，在彼此尊重、接納的氣氛下，修正自己的行為，進而能融洽地與人相處 協助人際欠佳學生發掘個人潛能、興趣， 並培養獨立思考能力 每年由教育部專款補助辦理學生成長團體 小團體輔導

生涯輔導諮商服務方式 班級輔導 以班級為單位 由中心（輔導室）參考導師意見及學生需求、興趣，設計多元有趣的活動方案，如討論、電影等，將風趣、實用、精彩的心理衛生講座宅配到班級中，激發同學思考與討論

生涯輔導諮商服務方式 轉介輔導 因應學生個別需求或突發狀況做處理，由輔導室輔導老師或心理專業人員提供心理諮商輔導，在保密與尊重隱私的原則下進行，以協助解決學生適應與困擾問題 轉介之目的是要確保學生個案能獲得最佳心理諮商之服務與協助，為有效解決案主的困擾，在徵得個案及家長（個案未滿十八歲）的同意後，得轉介給其他更合適的心理專業人員或精神科醫師 保密限制：以機密方式處理和保管，只有在取得同意時才能向必要的對象公開

適性輔導相關資源 教育部 高中職生涯輔導資訊網 高中生涯規劃學科中心 大學考試分發入學委員會 高中學科資訊融入教學 大學多元入學方案 高職生涯輔導資訊網 大學甄選入學委員會 技專院校招生策進總會 全國特殊教育資訊網 漫步在大學 大學入學考試中心 行業職業就業指南e網 技專院校招生委員會聯合會 大學術科考試委員會 技訊網

適性輔導服務系統 成就每一個孩子 適性揚才 多元進路 適性輔導 生涯諮商 行政與配套 生涯發展教育 規劃與執行 專業人力介入 生涯規劃課程與議題 融入教學 生涯諮商 專業人力介入 成就每一個孩子

結語 引領學生 穩握學習之鑰 開啟生涯之匙 成就每一個孩子