嘉義縣福樂國小辦理100學年度第二學期 特殊教育學生輔導知能宣導研習 -學習障礙知能研習- 研習日期：101年03月21日 研習時間：13：20~16：30 講師：杜春葉、李純慧、蕭紫頤

學習障礙知能研習課程表 課程內容 講師 學習障礙學生定義及鑑定流程 蕭紫頤老師 學習障礙學生特徵 杜春葉老師 學習障礙學生輔導策略 李純慧老師

嘉義縣福樂國小辦理100學年度第二學期校內特殊教育學生輔導知能宣導研習 -學習障礙知能研習- 學習障礙學生定義及鑑定流程 講師：蕭紫頤老師

學習障礙的定義 2002 年 5 月 9 日「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」所公佈 之學習障礙定義： 本法第三條第二項第八款所稱學習障礙，指統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果 。

學習障礙的鑑定標準 (一)智力正常或正常程度以上。 (二)個人內在能力有顯著差異。 (三)注意、記憶、聽覺理解、口頭表達、基本閱讀 技巧、閱讀理解、書寫、數學運算、推理或知 覺動作協調等任一能力表現有顯著困難，且經 評估後確定普通教育之一般補救教學無顯著成 效者。

嘉義縣學習障礙的鑑定流程 流程 工具或方法 負責單位/人員 宣導及轉介 宣導相關資料，發現疑似特殊需求學生，請導師或輔導室轉介 輔導室（特教業務 承辦人） 彙整學生相 關申請資料 1.疑似身心障礙學生轉介表 2.鑑定安置家長同意書 3.其他相關資料 承辦人）、班級教 師、特教教師、相 關人員

嘉義縣學習障礙的鑑定流程 流程 工具或方法 負責單位 /人員 初步篩選測 驗(讀、寫、 算基本能力 檢核) 1.特殊需求學生轉介表(100-R) 2.國民中小學學習行為特徵檢核表（初選表 、檢核表、答案紙） 3.中文年級認字量表 4.閱讀理解困難篩選測驗 5.基礎數學概念評量 6.基本讀寫字綜合測驗(乙式題本，看字讀音 題本、摘要表) 7.國小注音符號能力診斷測驗 8.疑似學障者：附上一年「學習障礙觀察輔 導紀錄表」 9.疑似情障者：附上3個月以上的「學生問題 行為觀察紀錄表」 校內初篩 種子教師 、家長、 班級教師 、特教教 師、相關 人員

嘉義縣學習障礙的鑑定流程 流程 工具或方法 負責單位/人 員 各校初篩紙本 資料送件 學校彙整通過初步篩選學生之申請 相關資料送特教資源中心 輔導室（特教 業務承辦人） 各校初篩資料 登錄特教通報 網提報作業 1.請至特教通報網提報作業 心評人員行前 會 心評人員

嘉義縣學習障礙的鑑定流程 流程 工具或方法 負責單位/人員 心評人員鑑 定 鑑定人員依鑑定標準收集所需資料： 1.魏氏智力測驗 2.社會適應相關測驗 3.依據鑑定基準使用晤談、觀察等各種 評量方式收集資料 4.安置結果建議書 家長、班 級教師、 心評教師 心評人員交 叉比對、複 判 鑑定資料袋及安置結果建議書 、教授

嘉義縣學習障礙的鑑定流程 流程 工具或方法 負責單位/人員 教育安置會議 安置決議 鑑輔會/學生、 家長、心評教 師、普通班教 師及相關人員 未達標準回原班輔導 轉送回原班，加強與教師、家長之溝 通，在原班級實施補救教學或學習輔 導；特教教師提供諮詢服務 輔導室（教務 處） 疑似學障轉為確定 疑似學障學生觀察期一年、觀察記錄 本、新蒐集之佐證資料 普通班教師 特教老師

嘉義縣福樂國小辦理100學年度第二學期校內特殊教育學生輔導知能宣導研習 -學習障礙知能研習- 學習障礙學生特徵 講師：杜春葉老師

學 習 障 礙 的 特 徵 一.視知覺能力失常 五.空間或時間 定向能力不足 二.聽知覺能力失常 六.學業表現困難 一.視知覺能力失常 五.空間或時間 定向能力不足 二.聽知覺能力失常 六.學業表現困難 三.注意力失常 七.動作活動失常 四.記憶力失常 八.社會適應與情緒問題

學 習 障 礙 的 特 徵 一.視知覺能力失常 無法很快的確認字或心理形成視 覺形象協助確認事物，需花較長 時間才能確認視覺刺激。

學 習 障 礙 的 特 徵 二.聽知覺能力失常 對聲音的分析或再認聲音都比較差， 聽覺記憶也不好。對於參與班級討論 不熱衷；對於問題答非所問，或是要 求重複說明。

學 習 障 礙 的 特 徵 三.注意力失常 （1）注意力不足：活潑無法集中注意力， 讀書時容易被噪音干擾。 （2）注意力過度：比較喜歡看書本的數 字，例如頁碼，卻忽略了閱讀課文， 不能注意重要的部分。

學 習 障 礙 的 特 徵 四.記憶力失常 在記憶力和記憶策略使用上較差

學 習 障 礙 的 特 徵 五.空間或時間 定向能力不足 無時間概念 空間定向的概念不好 對於大小、遠近、輕重關係判斷 時會出現與現實較大的差距 難以區分方向或左右

學 習 障 礙 的 特 徵 六.學業表現困難 書寫方面的問題 數學符號辨識、運算、公式的記憶 和運用 以及問題解決方面的困難 和運用 以及問題解決方面的困難 閱讀方面有認字、閱讀速度、字音 記憶、默讀、了解文義等的困難。

學 習 障 礙 的 特 徵 七.動作活動失常 顯現的有過動 活動量不足 動作協調不良 固著行為

學 習 障 礙 的 特 徵 八.社會適應與情緒問題 分心 固執 反應低 外控傾向 低非自我取向 內、外向行為問題 社會問題解決能力差 分心 固執 反應低 外控傾向 低非自我取向 內、外向行為問題 社會問題解決能力差 能力方面的自我概念低

嘉義縣福樂國小辦理100學年度第二學期校內特殊教育學生輔導知能宣導研習 -學習障礙知能研習- 學習障礙學生輔導與教學 講師：李純慧老師

家長應該要做的 一、有信心 國外不乏學習障礙者成功的例子。在政治界、科學 界、文學界、體育界、演藝界都有知名的人士是學 障者。 二、有毅力 學習障礙有可能終身伴隨，其困難可能會依成長階 段而異,因此家長應有長期抗戰的心理準備,幫助孩 子把孩子阻力減至最低。 三、平常心 父母不必要的焦慮往往造成家庭氣氛緊張。因此家 長應理性的面對問題，不要因為太過於專注孩子的 障礙而放棄日常社交活動與自我發展。

家長應該要做的 四、有耐心 學障者常常因為不斷的受挫,很容易自暴自棄，甚 至脾氣失控,家長必須以無比的耐心包容、幫助孩 子。 五、和老師之間要有良好的溝通 學習障礙兒童的困難,往往發生在學校的學習過 程。因此家長必須和老師建立兩好的溝通管道,務 必讓老師明瞭孩子的障礙與學習特性,避免教師誤 解而傷害孩子。 六、結合力量爭取權益 學障兒的權益惟有賴家長的積極爭取才有可能獲 得，因此在積極教育學障兒的同時,家長應團結大 家的力量,共同為學習障礙者呼籲與爭取權益。

班級老師可以提供的協助 一、瞭解學生的困難 二、包容與接納學生的困難 三、改善其注意力的問題 四、簡化指令說明 一、瞭解學生的困難 二、包容與接納學生的困難 三、改善其注意力的問題 四、簡化指令說明 五、瞭解學生的優缺點 六、給予成功的機會 七、注意學生的個別差異 八、作業與評量方式的改變 九、幫助同學瞭解學習障礙十、協助家長爭取特教權益

學習障礙學生之教學調整 一、環境的調整：(1)空間環境(教室座位的調整等) (2)心理環境(老師的接納等) 二、教學內容的調整：(1)結構條理化(2)講義大綱 (3)有效教學技巧 三、教學方法的運用：多感官教學的運用：圖表、實 物、錄影帶、錄音帶、投影片、電腦 四、評量的調整：(1)考試方法(延長時間)、 (2)成績計算(多給鼓勵的話語)

學習障礙者之課堂重要學習策略 一、閱讀技巧：教師應設計各種閱讀活動及給予適當 的閱讀作業讓學生熟悉各技巧；此外，要設計各 種情境讓學生練習。 二、聽覺理解技巧：注意教室氣氛、減少干擾、對於 重點的提示及強調，以及運用視覺教材、鼓勵學 生表達，這都是可以加強聽覺及理解的部分。 三、抄筆記：準備簡單格式讓學生持續練習，並設計 活動讓學生體驗，也可以讓學生交換筆記以獲得 更多意見做改進。

學習障礙者之課堂重要學習策略 四、口頭報告：這是國內學生較缺乏的部分，教師可以 先示範、給予學生簡單的原則遵循、並提供不同 情境讓學生多練習。 五、圖表協助：教師可以示範而後讓學生動手製作，並 教導如何找出重點，同時盡量在教學過程中自然 運用圖表資料。 六、考試技巧：包含時間控制、針對各種考型做準備， 以及與學生一起檢討錯誤。

學習障礙者之課堂重要學習策略 七、記憶策略：協助學生找出優勢記憶策略並多加練 習，甚至訓練其技巧的自動化。 八、時間管理技巧：教導學生紀錄下時間的運用細節 、將課堂時間做結構式安排並針對正向行為多做 鼓勵。 九、行為管理技巧：以具體行為協助學生建立自我增 強及懲罰的原則，並要求週遭管教態度一智，讓 學生養成監控並矯正自己影響學習的生活行為。