教什么样的地理知识 ——关于地理教学内容的一些思考 北京教育学院 张素娟 2010年5月

为什么选这样一个话题 骨干研修班主题：基于学科本质问题的课堂教学研究，“教什么”的问题； 这次活动的主题：课堂教学的有效性，从教学内容的理解和把握方面思考提高地理课堂教学的有效性。

关于地理教学内容的一些思考 三个观点： 地理教学要揭示地理知识的价值 好的地理知识结构能增加理解力 地理观念的教学是地理学科教学的灵魂

地理教学要揭示地理知识的价值 所有的知识都是人类在一定目的和需要之下发现的，教学首先要揭示这种目的。 只有揭示了这种意义，学生才能将知识与生活联系起来，才能体会到地理学习的意义和价值。

例： 地球是圆是方？ 你怎么知道地球是圆是方？ 知道地球是圆是方有何意义？

PCK研究实际访谈中的案例：——气候特征 与气候类型 学科核心知识及其教育价值 （1）你打算让学生学习本节课的哪些内容？ 阅读冬夏气温分布图，了解我国冬夏气温的分布特点，并初步学会分析形成这些特点的原因。 （2）为什么说学生学习这些内容很重要？ 学习冬夏气温变化规律是学习我国的气候特征和主要气候类型的基础。

这节内容的教育价值： 气候是地球表层中自然地理环境的要素，而气候的两大要素又是气温和降水。我国一月、七月等温线图是陈述冬夏气温空间分布的学科独特的地图表达方式。 提高对地理环境的认知水平和能力。

PCK研究实际访谈中的案例：——在地球仪上寻找我们生活的地方 学科核心知识及其教育价值 （1）你打算让学生学习本节课的哪些内容？ 纬线和纬度的划分；经线和经度的划分 （2）为什么说学生学习这些内容很重要？ 通过本节课的学习不仅使学生了解经纬度的划分，更在于培养学生发现问题、解决问题的能力。

这节内容的教育价值： 经纬网是地球空间定位的依托，是建立空间观念的基础，更是学习区域地理的关键性基础。 理解世界上不同区域的地理差异和一些重大事件发生的地理背景。

地理学研究人类之家，是“目中有人”“把人当人”的学科。 从人地关系研究角度研究环境污染问题，着眼于人类社会经济的可持续发展、地理要素的相互关系，落到具体区域谈生态破坏和生态修复问题，是学科的特色和价值所在。

可以通过案例创设教学情境帮助学生理解所教知识的意义和价值。 学科性是教学情境的本质特性。 只有能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活中的意义和价值的教学情境，才能帮助学生正确理解学科知识的内涵，激发他们学习动力和热情。

一定要有意识地帮助学生理解所学知识的意义和价值。 如果学生感觉学到的地理知识没有实际用处，体会不到其中的地理思维价值，任何人都会对学习产生疑惑进而消极厌学。 “知识并不总是好玩的”；用教学内容的深刻性和丰富性打动学生，是提高地理学习兴趣的根本。

好的地理知识结构能增加理解力 教学中不要一个点一个点地教知识，而是要教知识的结构。 好的地理知识结构能增加理解力。 什么是好的知识结构？

例： 地域文化对城市的影响 人文社会环境 自然环境 微观：建筑布局、结构和风格 城市 地域文化 宏观：城市的空间布局 表现： 时间上： 发展、变化 表现： 物质和非物质 城市 微观：建筑布局、结构和风格 宏观：城市的空间布局

为什么这是一个好的知识结构？ 一是明：清晰明了，所讲道理有条理，不笼统模糊。直接表现是概念界定清晰。本质在于事物之间的关系被理清，在整理事物关系中的思维清楚。 二是真：理论能够联系实际。

奥苏贝尔认为有效知识结构主要两个条件： 一是概念的清晰性和稳定性； 二是概念之间的非主观的实质性联系。 所以知识结构本质上是概念结构，是建立在基本概念基础上的。真正的概念结构是以思维为基础的，而思维是以追问事物之间的本质性的联系为本质特征的。

“获得的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。一串不连贯的论据在记忆中仅有短促得可怜的寿命。 “一门学科的课程应该决定于对能达到的、给那门学科以结构的根本原理的最基本的理解。教专门的课题或技能而没有把它们在知识领域更广博的基本结构中的脉络弄清楚，这在几个深远的意义上说来，是不经济的。”——布鲁纳

地理观念的教学是地理学科教学的灵魂 地理观念是学科教学的最高境界。 什么是地理观念？

基于现实问题的思考 不敢舍弃一些删减的内容，甚至加内容，教师教得辛苦，学生学得痛苦，成绩不理想； 记不住，考完清除“内存”； 对学科价值认同感低； …….

在有限的时间选择最重要的内容，在有限的时间里教给学生最有价值的知识； 什么是最重要、最有价值的知识？我们到底做什么样的取舍？

下面是教学内容的一些陈述，按您认为的重要程度标出序号

您是依据什么判断的？ 哪个更接近事实？哪个更接近观念？ 是概括程度高的更重要？还是概括程度低的更重要？

地理哲学 地理观念、视角和方法 　地理概念、原理等 地理事实、表象性概念等

切入途径：课内外结合的教学 下位迁移 上位迁移 哲学 演绎 归纳 理论地理（方法论） 学科统领性知识科学逻辑—认知逻辑 事实、概念、规律、方法、价值

什么知识最有价值？ 能上去达到上位的知识——帮助学生向上走，高屋建瓴。 更概括的、抽象、能够表征反映事物本质、具有统摄力的知识，这样的知识能够超越事实，不是简单记忆和背诵，具有理解力，花的力气应更大。 事实一般要求了解和认识；只能回忆起事实的学习是没有理解力的。一个人可以一字不拉地背诵出一些知识，但并不意味着真正理解。 没有理解力的知识，学生动机和兴趣不会高。

奥苏贝尔提倡建议：教师要教给学生学科和教材的基本结构，既那些最有“解释力量”的高度抽象和概括性观念，以有效的方式促进学习和迁移（这与布鲁纳倡导的“课程--结构”说是一致的） 教育的真谛就是将大部分知识忘掉以后剩下的那一点点——林语堂。 学生最后受益的不是具体的知识，而是影响价值观、世界观的东西——观念与思想方法。

新课程中该理念的体现 地理课程改革关注学生掌握人地协调发展的地理基础知识；强调把注意力放在学科整体知识结构的理解上，而不是对孤立事实的记忆；强调学习概括性的、应用性的、有迁移价值的地理原理、观念性知识，而不是某些个别国家、个别省区的具体知识。 地理课程现代化的最基本特征是强调以学科基本概念、基本原理、基本方法为中心，使学科内容结构化，以适应现代社会对学生素质培养的要求。

反映学科本质特性的地理学科独特的视角和方法： （1）从空间来观察世界，认识区域特征、人类和事物的空间分布和地域组合，即从空间表述人类和地理环境关系和从空间分布上观察认识世界的空间观念；把握分析问题的空间尺度; （2）从相互作用综合地来观察世界，认识人类与环境在特定地点和位置的相互作用，即综合的思想方法。 （3）从时间动态来观察世界，认识地区（地域）特征及人类和环境的发生、发展及变化过程，即动态观察世界的思想方法；

1992年8月国际地理联合会通过的《地理教育国际宪章》指出：地理学所关注的是人与环境在特定地点和位置的相互作用。 按照这种解释，列举了地理学的五个基本概念：位置和分布、地方、人与环境的关系、空间的相互作用、区域。

学科观念 观念是idea，是思想； 学科观念 有层次，最高的是学科基本观念，也称核心观念（main idea） 。 地理学科基本观念是对地理学科研究对象——地球表层或地理环境以及研究范畴思考形成的学科思想。它是集世界观、价值观、方法论于一体而生的学科基本概念下的基本观念性认识。

地理学科基本概念下的观念，体现了地理学科的核心思想： 人地关系，反映人地相互作用，体现人地协调的观念,在此基础上,人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念; 空间关系、尺度，反映地理事物的空间分布、空间结构，体现空间观念; 区域，反映区域的划分和区域差异，对区域差异的利用体现因地制宜的观念; 地理要素相互作用，反映地理环境中的相互作用，体现综合联系的观念(系统综合); 空间相互作用，反映地理空间运动、空间演变过程，体现地域联系、动态发展的观念。

高中地理必修模块中 地理观念的表述 自然环境是人类赖以生存和发展的基础，自然环境有其自身的发生、发展和变化规律； 地理环境各要素是相互联系、相互作用的有机整体； 人类从事各种活动,都应协调好与环境的关系,尊重自然规律,讲求环境伦理道德; 地理环境有明显的区域差异，人类的生产活动应因地制宜、因时制宜； 区域之间是有联系的，一个区域内地理因素发生变化，会对其他区域产生影响。

一个单元的知识结构 理论 学科观念（涵盖学科思维方法、观点等） 概念和原理 主题 事实 事实 事实 事实

学科观念的价值——学科性的体现 两个特征：统领性和穿透性，具有统摄、包容作用，用以指导具体地理问题的分析；是超越事实、又基于事实概念原理等深层理解基础上产生的深层的概括性认识，是可随时间、跨文化进行迁移的“重要思想”，所以观念经常被理解为一种深层理解力。具有迁移价值，适应范围广，提高学习效率和学习兴趣 。 简约而不简单。是另一种形式的抽象概括，学科观念蕴涵了丰富的学科思想方法，是深层理解的知识，是思维综合水平的体现。 “不能达到掌握一般原理的学习，从激发智慧来说，不大有效果。使学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习，也就是使获得的知识能在超越原来学习情境的思维中运用。”——布鲁纳

核心概念和基本观念是可以很长时间保持稳定的东西。“根据可借以推断出论据的那些原理和观念来组织论据，是降低人类记忆丧失速率的唯一的已知方法。——布鲁纳

帮助理解和把握学科本质；对学科本质的把握是一切教学法的根本；不能舍本逐末； 突显学科价值，是体现地理学科思想方法的核心知识，是学科最基本、最有用的内容。

让我们在教学中帮助学生感悟并逐渐形成地理学科观念 教学中需要帮助学生提炼和形成学科观念。鉴别哪些是包含学科概念、思维方法的观念性知识。 学科观念不一定是书本和用文字写出的，不能直接给学生，是唤醒；也不是一两节课就能掌握的，是让学生深刻理解知识基础上的感悟、凝练和升华。 帮助学生把观念性的认识“固化”、“外显”出来。

有效的地理教学应该是催生地理观念的过程，而不是仅仅是传递现成知识技能的过程。 教师的目标有多远，学生的视野就有多宽——做大气的地理教师。

谢谢您的倾听！