95基測自然試題解析 演示者:李學昌組長

考試領導教學﹖!

評量(考試)正確觀念 考試並非解決教育問題之道。雖然考試領導(或影響)教學是一個古老不爭的事實，但這並不意謂這是正確的事實。然而，考試確實是會影響教學。考試如果會正面影響教學，那原因也絕對不是考試本身，而卻是將考試(評量)的目標與教學的目標明確化或說清楚 (Bloom, Madaus, & Hastings, 1981)。

九年一貫課程的學力測驗 用能力指標命題

九年一貫課程能力指標層次分析 一、國家層次：十大基本能力 二、教育層次：分段能力指標 三、教學層次：分段能力指標解讀 四、學測層次 ：學測指標對應 五、教材層次 ：測驗內容彙整 強化一綱、不怕多本

基本能力 一、了解自我與發展潛能 二、欣賞、表現與創新 三、生涯規劃與終身學習 四、表達、溝通與分享 五、尊重、關懷與團隊合作 六、文化學習與國際了解 七、規劃、組織與實踐 八、運用科技與資訊 九、主動探索與研究 十、獨立思考與解決問題

過去的觀念 如果不能被測驗就不值得去教

現在的觀念 如果值得學習就值得評量

國民中學學生基本學力測驗 發展階段 學生學習經驗改變 一路走來始終如一 87 - 89 規劃研究期 90 - 93 推動實施期 94 - 98 過渡發展期 99 – 穩定實施期 學生學習經驗改變 一路走來始終如一

猴子理論(你想當猴子嗎?) 把五隻猴子關在一個籠子裡，籠子上頭有一串香蕉。 實驗人員裝了一個自動裝置，若是偵測到有猴子要去拿香蕉， 馬上就會有水噴向籠子，這五隻猴子馬上會被淋濕。 首先有隻猴子想去拿香蕉，馬上水噴出來。 每隻猴子都淋濕了，每隻猴子都去嘗試了， 發現都是如此。於是猴子們達到一個共識： 不要去拿香蕉！因為有水會噴出來！ 後來實驗人員把其中的一隻猴子換掉， 換一隻新猴子（稱為A猴子）關到籠子裡。 這隻A猴子看到香蕉，馬上想要去拿， 結果被其他四隻舊猴子海K了一頓。 因為其他四隻猴子認為新猴子會害他們被水淋到， 所以制止這新猴子去拿香蕉。 這新猴子嘗試了幾次，被打的滿頭包， 還是沒有拿到香蕉，當然這五隻猴子就沒有被水噴到。 後來實驗人員再把一隻舊猴子換掉， 換另外一隻新猴子（稱為B猴子） 關到籠子裡，這隻B猴子看到香蕉，當然也是馬上要去拿， 結果也是被其他四隻猴子K了一頓。 那隻A猴子打的特別用力 , B猴子試了幾次總是被打的很慘，只好作罷~ 後來慢慢的一隻一隻的，所有的舊猴子都換成新猴子了。 大家都不敢去動那香蕉，但是他們都不知道為什麼， 只知道去動香蕉會被人扁。 這就是「傳統」的由來。

93年國中基本學力測驗中心推動工作委員會公告 取材範疇與試題 93年國中基本學力測驗中心推動工作委員會公告

九十四年國中基本學力測驗取材範疇與試題 壹、測驗科目 貳、測驗題數與時間 參、測驗題型 94年國中基本學力測驗科目維持現制的國文、英語、數學、社會、自然五科，各科不跨學習領域。 貳、測驗題數與時間 各科測驗時間均為70分鐘，其題數如下： 國文科：45 ~ 50題 英語科：40 ~ 45題 數學科：30 ~ 35題 社會科：60 ~ 70題 自然科：50 ~ 60題 各科測驗題數以學生能於測驗時間內從容完成作答為原則。 參、測驗題型 五科均採四選一選擇題，包括單題及題組題。

九十四年國中基本學力測驗取材範疇與試題 肆、試題取材原則與示例 94年國中基本學力測驗各科試題之取材，以學生學習及生活經驗為主要來源。各科所要測驗的能力與內涵，以「國民中小學九年一貫課程綱要」國中階段的能力指標為依據。各科試題取材之一般性原則如下： （一）以能經由紙筆測驗評量之能力指標為主 採用紙筆測驗所能評量的能力指標，期能客觀、公平的實施基本學力測驗。 （二）以評量學生所習得之基本能力為目的 採用基礎、核心及重要的能力指標，期能可靠(信度)、有效(效度)的評量學生基本能力。 （三）以符合綱要不涉及素材(版本)之選取為方針 基本學力測驗內容根據「國民中小學九年一貫課程綱要」中的能力指標，學生無論使用哪一版本教材，只要能習得基本能力，皆足以應考基本學力測驗。

如何形成題本 命題 審題 預試 修題 組題

九十四年基測組題參考模式 命題依據 取材原則 題本架構 試題特色 詳見命題比例分析與題型分析

如何用雙向指標命題﹖ 詳見雙向指標說明

選項的設計 詳見選項的分析

自然與生活科技領域 科學與科技素養的能力要項 過程技能 5. 科學態度 科學與技術認知 6. 思考智能 科學本質 7. 科學應用 科技的發展 8. 設計與製作

如何分析94命題方向﹖ 內容、指標、題型

94年學力測驗命題分析方式 詳見94範例試題地科與理化試題分析 測驗內容部分 1.九年一貫各版本 2.部編本新教材 3.部編本舊教材 命題指標部份 1.分段能力指標 2.90~93年學測能力指標 命題題型(典型題、圖表題、統整題等) 1.已命試題 2.延伸試題 3.待命試題 4.各版本習題

用另一種角度 看能力指標與試題的關係 前心測中心林世華教授的演講資料

Revisd Bloom Taxonomy 知識向度(學) 認知歷程向度(思) 記憶 了解 應用 分析 評鑑 創造 事實知識 概念知識 程序知識 後設認知知識

十三經注(一八一五年阮元刻本)/論語注疏/為政第二 子曰學而不思則罔 學不尋思其義，則罔然無所得。 思而不學則殆 不學而思，終卒不得，徒使人精神疲殆。 正義曰：此章言教學法也。學而不思則罔者，言為學之法，既從師學，則自思其餘蘊，若雖從師學而不尋思其義，則罔然無所得也。思而不學則殆者，言但自尋思，而不往從師學，終卒不得其義，則徒使人精神疲勞倦殆。

知識向度 (Knowledge Dimension) A. 事實知識 (Factual Knowledge) Aa 術語的知識 (Knowledge of terminology) Ab 特定細節和元素的知識 (Knowledge of specific details and elements) B. 概念知識 (Conceptual Knowledge) Ba 分類和類別的知識(Knowledge of classification and categories) Bb 原理和通則的知識(Knowledge of principles and generalization) Bc 理論/模式/結構的知識(Knowledge of theories, models, and structures) C. 程序知識 (Procedural Knowledge) Ca 特定學科的既能和演算知識(Knowledge of subject-specific skills and algorithms) Cb 特定學科技術與方法知識(Knowledge of subject-specific techniques and methods) Cc 運用規準的知識(Knowledge of criteria for determining when to use appropriate procedures) 　 D. 後設認知知識 (Metacognitive Knowledge) Da 策略知識(Strategic knowledge) Db 認知任務知識(Knowledge about cognitive tasks, including appropriate contextual and conditional knowledge) Dc 自我知識(Self-knowledge)  

事實知識： 概念知識： 自然與生活科技 1-4-5-4 正確運用科學名詞、符號及常用的表達方式 國語文 A-1-2 能應用注音符號表情達意，分享經驗。 國語文 A-1-4 能應用注音符號輔助識字，擴充閱讀 概念知識： 數學 N-2-04 能理解因數、倍數、質數、合數的概念。 數學 N-3-06 能理解速度的概念與應用，認識速度的常用單位及換算，並處理相關的計算問題。 數學 S-1-07 能認識水平、鉛直、平行、垂直的概念。 數學 S-4-06 能理解平面上兩直線互相平行、垂直的概念。 自然與生活科技 2-4-4-6 了解原子量、分子量、碳氫化合物的概念 健康與體育 1-1-1 知道並描述對於出生、成長、老化及死亡的概念與感覺。 自然與生活科技 2-4-8-4 知道簡單機械與熱機的工作原理，並能列舉它們在生活中的應用 社會 6-4-3 說明司法系統的基本運作程序與原則。 數學 A-4-03 能理解商高定理及熟練其應用。

程序知識： 後設認知知識： 數學 N-1-09 能理解加、減、乘、除的估算方法。 自然與生活科技 8-3-0-1 能運用聯想、腦力激盪、概念圖等程序發展創意及表現自己對產品改變的想法 國語文 B-3-2 能靈活應用聆聽的方法。 後設認知知識： 數學 C-S-07 能發展應用問題的解題策略。 健康與體育 6-2-1 分析自我與他人的差異，從中學會關心自己，並建立個人價值感。

認知歷程向度 (Cognitive Process Dimension) 1.記憶(Remember) 1.1 再認(Recognizing) 1.2 回憶(Recalling) 2.了解(Understand) 2.1 詮釋(Interpreting) 2.2 舉例(Exemplifying) 2.3 分類(Classifying) 2.4 總結(Summarizing) 2.5 推論(Interring) 2.6 比較(Comparing) 2.7 解釋(Explaining) 3.應用(Apply) 3.1 執行(Executing) 3.2 實行(Implementing) 4.分析(Analyze) 4.1 辨別(Differentiating) 4.2 組織(Organizing) 4.3 歸因(Attributing)

認知歷程向度 (Cognitive Process Dimension) 1.記憶(Remember) 2.了解(Understand) 3.應用(Apply) 4.分析(Analyze) 5.評鑑(Evaluate) 5.1 檢查(Checking) 5.2 評論(Critiquing) 　 6.創造(Create) 6.1 通則化(Generating) 6.2 計畫(Planning) 6.3 製作(producing)

1 記憶 1 記憶：是從長期記憶中提取相關知識。有：再認與回憶兩種歷程。 1.1再認：搜尋長期記憶，找出與呈現資訊一致或近似的知識。 1.2回憶：當提示(問題)出現，從長期記憶中提取相關知識。

2了解 了解：從教學訊息(在課堂中、在書本中或電腦螢幕上的口語、書面與圖形訊息)中創造意義(make sense)；建立所學新知識與舊經驗的連結。 了解的認知歷程包括：詮釋、舉例、分類、總結、推論、比較、解釋。

2了解-2.1詮釋 詮釋：在不同知識表徵間從事表徵轉換。從文字表徵轉換到另外其它的文字表徵(可稱為轉述)；從圖畫表徵轉換到文字表徵(可稱為讀圖的能力)；從文字表徵轉換到圖畫表徵；從數字表徵轉換到文字表徵；從文字表徵轉換到數字表徵；從音符表徵轉換到音調表徵等。

臺灣位於：亞洲大陸東南沿海，太平洋西岸，菲律賓北方，琉球群島西南方。 南投縣：東有花蓮縣，北有台中縣，西有彰化、雲林縣，南有嘉義、高雄縣。

圖(十三)是一張未標示方向的簡易地圖，路名如圖所示，圖中的十字路口設有甲乙丙丁四個公車站，所有的公車皆靠右直行。已知阿虎坐公車向東行，在青松路甲公車站處下車，他打算到梅花路的北端去拜訪朋友。請問：阿虎要到哪一個公車站轉車才正確？ (A)甲站 (B)乙站 (C)丙站 (D)丁站

「近代人類立志的思想，是注重發達人群，為大家謀幸福。」這句話的精神與下列何者相近？ (A)我們能夠處處盡責任，便能夠處處得到快樂 (B)越是真正做過一點事，越是感覺到自己貢獻的渺小 (C)上天生下我們，是要把我們當作火炬，不是照亮自己，而是照亮別人 (D)人的一生就是上天與社會的賜與，所以一個人做人做事應當飲水思源

下圖為林秀才從外城回家的路線圖，他途中所經之地的正確順序是什麼？ (A)市→坊→寓 (B)坊→市→寓 (C)坊→寓→市 (D)寓→坊→市

阿勇想去參觀舅舅的牡蠣養殖場，已知養殖牡蠣的蚵架設置在海邊潟湖地區，當地的海岸景觀如圖(一)所示。請問：阿勇應前往圖中的哪一個地方？ (A)甲 (B)乙 (C)丙 (D)丁

小玲的錢包內有佰元鈔票x張，拾元硬幣y個。請問錢包內有多少元？ (A) x+y (B) 10x+y (C) 100x+10y (D) 110(x+y)

阿都對學校一窩螞蟻作了三天的觀察，每次觀察5分鐘，計算離開蟻窩的螞蟻數目，其結果如右表。由結果可得到下列哪一項推論？ (A)第二天覓食活動旺盛 (B)上午7:00前螞蟻並不活動 (C)11:00~15:00螞蟻活動頻繁 (D)螞蟻上午的活動情況比下午好 數量 時間 螞蟻數目 第1天 第2天 第3天 7:00 8 1 9 9:00 27 4 26 11:00 98 17 110 13:00 101 21 118 15:00 104 107 17:00 66 15 60 19:00 2 7

是記憶還是了解？ 圖(四)為學力湖近一百年來每一個月的平均水位變化圖，具有下列何種演化適應的魚類最有可能終年在此環境生存？ (A)需較深的池沼生活環境 (B)具流線型身體能快速游動 (C)在淺水的下層泥濘中仍能存活 (D)在環境惡劣時具改變性別的能力 圖(四)

工廠為了獲利及發展，常常會選擇最優良的「工業區位」。當甘蔗製成糖後，體積縮小、重量減輕。請問：製糖廠應設在圖(一)哪一個地方最能節省生產成本？ (A)甲 (B)乙 (C)丙 (D)丁

了解-2.2舉例 舉例：對一般概念或原則知識，給一個特定的例子。 舉例涉及：指認出一般概念或原則的定義性特徵；使用這些特徵來選擇或建構一個特定的例子。

舉例 社會 3-3-5 舉例指出在一段變遷當中，有某一項特徵或數值是大體相同的。 社會 6-4-4 舉例說明各種權利(如兒童權、學習權、隱私權、財產權、生存權、自由權、機會均等權、環境權及公民權等)之間可能發生的衝突。 社會 7-4-4 舉例說明各種生產活動所使用的生產要素。 社會 7-4-6 舉例說明某些經濟行為的後果不僅及於行為人本身，還會影響大眾，因此政府乃進行管理或干預。 社會 8-2-1 舉例說明為了生活的需要和問題的解決，人類才去從事科學和技術的發展。 社會 8-2-2 舉例說明科學和技術的發展，改變了人類生活和自然環境。 社會 8-3-3 舉例說明人類為何需要透過立法來管理科學和技術的應用。

用具體的描述來表達抽象的意念，可使文章更為生動。下列何者不屬於此類？ (A)爸媽的關懷與呵護，為我們築成了一座堅不可摧的堡壘 (B)漫步在夕陽餘暉裏，晚景的溫存就這樣被我偷嘗了不少 (C)黃槐那豔麗耀眼的黃色花朵，在陽光下是一種龐大集團的色彩 (D)看著鳥兒高踞枝頭，臨風顧盼──好銳利的喜悅刺上我的心頭

了解-2.3分類 分類：指認出某物(特定的例子)隸屬於某一特定類目(概念或原則)。 分類涉及：偵測出相關特徵或組型，使其匹配於示例與概念或原理之間。

小美在書店看到一則漫畫如圖（二）。它的內涵比較接近先秦時代哪一學派的思想？ (A)儒家 (B)道家 (C)墨家 (D)法家

2了解-2.4總結 總結：也稱作摘要。對所呈現的資訊，提出單一陳述來表徵，或提取出一個主題。總結：建構一個資訊的表徵。如一個戲劇場景的意義或其中的要義。如主題或要點。

5.有一個鋸木工人面對堆積如山的木材，他只埋頭不停地鋸，緊張得不敢休息，希望把木材快點鋸完。鄰居勸他：「我看你的鋸子都有點鈍了，應該休息一下，磨磨你的鋸子吧！」工人卻不耐煩地說：「你沒看到我有這麼多木材要鋸嗎？哪有時間去磨鋸子！」 根據這則故事，下列敘述何者正確？ (A)鄰居好逸惡勞，缺乏毅力 (B)工人求功心切，不得其法 (C)鄰居旁敲側擊，說話迂迴 (D)工人積極進取，爭取時效

2了解-2.5 推論 推論：是從一系列的示例找出一個組型。當受測者能從一系列示例中，藉由登錄相關聯的屬性與注意到示例間的關係，進而抽取出一個概念或程序知識。推論的歷程包含：比較示例，指認出組型規則，使用組型規則產出新符合組型規則的新示例。適用題型：系列完成題(1,2,3,5,8,13,21,?)；類比推理題(A:B=C:D)；同中求異題。

下列那一個句子在表達抽象意念的寫法上，與其餘三者不同？ (A)爸媽的關懷與呵護，為我們築成了一座堅不可摧的堡壘 (B)漫步在夕陽餘暉裏，晚景的溫存就這樣被我偷嘗了不少 (C)黃槐那豔麗耀眼的黃色花朵，在陽光下是一種龐大集團的色彩 (D)看著鳥兒高踞枝頭，臨風顧盼──好銳利的喜悅刺上我的心頭

表(一)是小蕙在複習歷史課文後，作出的朝代與人物整理表。她整理的這張表格，應該與下列哪一項主題有關？ 朝 代 人 物 東漢 張衡 宋 畢昇 明 宋應星 清 湯若望 (A)通俗文學 (B)革新變法 (C)開疆拓土 (D)科技發展

2了解-2.6 比較 比較：指認兩個或多個實體(物件、事件、想法、問題或情境)間的異同，乃致於能找出一個新學事物與已知事物之間的一對一關係。常與推論與實行並用。 電路與流水系統

2了解-2.7 解釋 解釋：能建構及使用現象系統中因果模式。歷程包括建構因果模式；使用模式來取決系統中某部分改變或一連串事件中某特定事件的改變是如何牽動其他部分或事件的改變。 常用評量題型：推理題、故障排除題、再設計題與預測題。

學生的表現 教課本內容 更要教考試經驗

表現水準 (Performance Level ) 1. 廣度(Range) 廣泛地(extensively) 完全地(fully) 部份地(partially) 偏狹地(narrowly) 2. 頻度(Frequency) 始終一貫地(consistently) 通常地(usually) 偶然地(occasionally) 罕有地(rarely) 3. 熟練度(Facility) 自動地(automatically) 迅速地(quickly) 蹣跚地(haltingly) 緩慢地(slowly)

表現水準 (Performance Level ) 4. 深度 (Depth) 深奧地(profoundly) 深度地(deeply) 粗略地(cursorilly) 表面地(superficially) 　 5. 創新(Creativity) 創發地(inventively) 富想像力地(imaginatively) 平凡的(commonly) 模仿地(imitatively) 　 6. 品質 (Quality) 優質地(excellently) 適當的(well) 最低限度地(marginally) 劣質地(poorly)

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