教育信息技术学院 2014年11月 《教育传播学》 第二章 教育传播过程和模式 第一节 教育传播过程 主讲人：胡钦太教授

学习目标 1.说明下列概念的含义：教育传播过程、传播者、受传者、信息、媒体、编码、译码、噪声、反馈、效果、模式、教育传播模式 2.阐述教育传播过程的构成要素 3.阐述教育传播过程的六个阶段 4.阐释教育传播过程的设计

传播案例：马拉松来源 公元前490年，波斯远征军入侵希腊，在马拉松这个地方布阵的消息传到雅典后，雅典就派出一名叫裴里匹底斯的信使前往斯巴达求援。这位信使用35小时走完了150公里的路程。但是斯巴达人却说10天之后才能出兵。信使把消息带回马拉松，失去救援的雅典人背水一战，结果以少胜多打败了波斯人。 这位信使带着胜利的喜讯又从马拉松跑到雅典城的中央广场（距离为42．195公里），向雅典人民高喊：“我们胜利了！庆祝吧！”随即倒地身亡。 为了纪念这位信使，人们把“马拉松”作为一项固定的比赛项目，一直延续至今。 分析马拉松故事中的传播过程构成要素分别是什么

一、教育传播过程 传播过程？ 教育传播过程？ 让同学们思考讨论自己认为的传播过程和教育传播过程分别是怎样？两者间关系？ 下一页是答案

1、教育传播过程的概念 传播过程：“传播者把信息编码，通过某种媒体传播出去，受播者收到受噪声干扰的信号，并经过译码了解信息的意义，并且产生一定的效果和反馈。” 教育传播过程：教育者借助教育媒体向受教育者传递与交换教育信息的过程。 传播过程 教育传播过程 传播者 信息 媒体 编码 译码 受播者 噪声 反馈与效果 教育者 教育信息 教育媒体 受教育者 我们可以看到，教育传播过程的构成要素中，只是将教育与原有要素的名字结合，比如教育者在教育传播过程中就相当于传播者；受教育者在教育传播过程中就相当于受播者

1、教育传播过程的概念 教育传播过程是传播过程的特例: 教育传播过程是教育传播系统的动态过程: 教育传播过程是教育者借助教育媒体向受教育者传递与交换教育信息的过程 教育传播过程是教育传播系统的动态过程: 当通过信息控制各要素进行相互作用时，则产生动态的过程 教育传播过程：是指教育者借助教育媒体向受教育者传递与交换教育信息的过程

1、教育传播过程的概念 实例： 老师利用投影仪给学生讲授教育传播学的概念 这就构成了一个教育传播过程。 请分析该过程中，各个对象对应的是教育传播过程中的哪个构成要素 此处让学生分析其中教育传播过程中各个构成要素对应的是什么。（下一页为答案）

1、教育传播过程的概念 实例： 老师利用投影仪给学生讲授教育传播学的概念 这就构成了一个教育传播过程。 老师：教育者 投影仪：教育媒体 学生：受教育者 教育传播学的概念： 教育信息

1、教育传播过程的概念 过程（Process)与系统（System) 过程:具有动态性和序列行；系统:是在静态层面上。 教育传播过程是教育传播系统的动态过程。 教育传播系统各要素的组合与联系，构成了系统的结构，结构是静态的，当通过信息控制各要素进行相互作用时，则产生动态的过程。

1、教育传播过程的概念 教育传播过程构成要素 教育传播系统构成要素 编码、译码、 媒体、噪声、 反馈与效果 教育者 受教育者 教育信息 教育媒体 教育传播过程构成要素 教育传播系统构成要素 从第一章1-2-2中，我们知道 教育传播系统包含的基本要素为：教育者、受教育者、教育信息、教育媒体 而教育传播过程包含的基本要素比前者多了5个构成要素：编码、译码、受教育者、噪声、反馈与效果等。 下面，我们将对这5个构成要素做一些分析

1.1 编码和译码 编码 传播过程中，在发送端将信息转换为可以发送的信号，我们称这一过程为“编码”。 指传播者将信息转化成便于媒介载送或受众接受的符号或代码的过程。包括信源编码和信道编码。 信息 符号 信号 信源编码 信道编码 编码

1.1 编码和译码 编码 信源编码：把信息转换为符号 信道编码：把符号转换为信号 符号是具体的，但还不是物理性的，还不能传送出去，还不能成为受播者可接受的刺激物。 如语言符号，需要转换成声音信号或光信号，这些声音，光线的信号才能被传送，才能成为刺激物为受播者的耳朵和眼睛所感觉接受。 所以信号是具体的，也是物理的。

1.1 编码和译码 译码 传播过程中，在接收端将接收到的信息转换为信息意义则称为“译码”。 译码过程包括信道译码和信宿译码。 信号 符号

1.1 编码和译码 译码 信道译码：把接收到的信号转换为符号的过程 信宿译码：把符号转换为信息意义的过程 信号 符号 信息 信道译码

1.2 噪声、效果和反馈 噪声：各种干扰信号 效果：传播在受教育者身上引起的变化 反馈：将传播效果传递给传播者的过程 教育传播过程不仅是一个传递与交换教育信息的过程，而且是一个促进受教育者全面发展的过程！

2、教育传播过程的阶段 教育传播过程是由教育者、教育信息、教育媒体、受教育者以及编码、译码、噪声、反馈、效果等要素构成的动态过程。该过程分为以下六个阶段： 确定 信息 选择 媒体 通道 传送 接收 解释 评价 反馈 调整再传送 教育传播过程的阶段

2.1 确定信息 教育者要认真钻研教科书，对每章节的教学内容进行分析，将内容分解为若干个知识点，并确定学习者要达到的每个知识点的学习要求。

2.2 选择媒体 选择教育传播媒体去车呢贡献要传送的信息，实质上就是编码的过程。 教育者应在分析媒体的功能、教育信息和教育对象特点的基础上，并考虑主客观条件进行选择。

2.3 通道传送阶段 利用教育传播通道将信号传送出去，也称施教阶段。 要解决两个问题： 信号要传至多远，多大范围 如：课堂教学传播，对象是几十至几百人，范围是几十至几百平方米的空间；远程教育传播，对象千千万万之多，要将信号传至几百甚至几千公里之外。 信息内容的先后传送顺序问题 如：课堂教学传播中，每节课从开始至结束，何时用口头媒体，何时用幻灯媒体，何时用电视媒体，有一节课的教学结构；远程教学传播中，无论用广播、电视媒体、互联网，还是寄发印刷媒体，也有一个传送的先后顺序。

2.4 接收与解释 受教育者接收信号并把它解释为信息，也就是信息译码阶段。 受教育者通过视、听等感觉器官接收信号，通过分析将它转换为相应的符号，然后根据自身的知识与经验，将符号解释为信息意义，并将它储存在大脑中，形成一定的知识结构。

2.5 评价与反馈 受教育者接收信号、解释信息意义后，所形成的信息意义与教育者发送的信息意义是否一致，即是否达成了教学目标，要进行评价。 评价的方式很多，观察学生的行为变化，课堂提问、课后作业、阶段性考试等形式。 评价的结果是教育传播过程中一种非常重要的反馈信息。

2.6 调整再传送 通过掌握的反馈信息与预定的教学目标比较，发现教育传播过程中的不足，再次调整教育信息、教育媒体和教育传送通道，进行再次传播，以保证传受双方信息含义的一致性。

3、教育传播过程的设计 教育传播过程的设计 教育信息的设计 受教育者特征的分析 教育媒体的设计 教师与学生活动的设计

3.1 教育信息的设计 教学内容的选择与安排 教学内容的组织策略 具体设计传播过程时，可根据教学内容的特点和教学对象的特征，选用恰当的策略。 分析内容，找出知识点 组织内容，安排顺序 教学内容的组织策略 先行组织者策略 五段教学策略 九段教学策略 …… 具体设计传播过程时，可根据教学内容的特点和教学对象的特征，选用恰当的策略。

先行组织者（奥苏贝尔) 组织者：使用引导性材料，来帮助对学习内容建立定向与引导，以便建立新旧知识之间的联系 发生在先，称：“先行组织者（Advance Organizer ）” 上位组织者：渐进分化策略 下位组织者：逐级归纳策略 并列组织者：整合协调策略

教学九事件/九段教学（加涅） 教学事件 学习过程 1.引起注意 接受各种神经冲动 2.告知学生目标 邀活执行控制过程 3.刺激回忆前提性的学习 把先前的学习提取到工作记忆中 4.呈现刺激材料 突出有助于选择性知觉的特征 5.提供学习指导 语义编码，提取线索 6.引出作业 邀活反应组织 7.提供作业正确性的反馈 建立强化 8.评价作业 邀活提取，使强化成为可能 9.促进保持和迁移 为提取提供线索和策略 教学事件与学习过程的关系

3.2 受教育者特征的分析 分析受教育者（即学习者）特征的目的是了解学习者的情况，为后续的教学系统设计步骤提供依据。 分析受教育者的一般特征 确定受教育者原有知识基础

3. 3 教育媒体的设计 为学生创设学习情境的教育媒体，主要用作创设以下几种情境 真实性情境 意境性情境 示范性情境 原理性情境 探究性情境

3.4 教师与学生活动的设计 问题/项目的设计:问题重要性 学生自主学习策略的设计 协作学习策略的设计 教师主导作用的发挥 支架式、抛锚式、随机进入式 协作学习策略的设计 竞争、辩论、伙伴、设计、问题解决、角色扮演 教师主导作用的发挥 信息海洋的导航者、情境观察的引导者、问题的设计者、协作学习过程的组织者与辅导者 这里我们来看一个角色扮演的案例

设计角色扮演 “听与说”游戏 游戏背景：私人飞机坠落在荒岛上，只有6人存活。这时逃生工具只有一个只能容纳一人的橡皮气球吊篮，没有水和食物。

设计角色扮演 “听与说”游戏 游戏背景：私人飞机坠落在荒岛上，只有6人存活。这时逃生工具只有一个只能容纳一人的橡皮气球吊篮，没有水和食物。 角色分配： 1、 孕妇：怀胎八月 2、 发明家：正在研究新能源（可再生、无污染）汽车 3、 医学家：经年研究爱滋病的治疗方案，已取得突破性进展 4、 宇航员：即将远征火星，寻找适合人类居住的新星球 5、 生态学家：负责热带雨林抢救工作组 6、 流浪汉

设计角色扮演 “听与说”游戏 游戏方法：针对由谁乘坐气球先行离岛的问题，各自陈诉理由。先复述前一人的理由，再申述自己的理由。最后，由大家根据复述别人逃生理由的完整与陈述自身理由充分的人，自行决定可先行离岛的人。 游戏寓理（可以请学生一起谈看法）： 1、认真聆听别人的话，记住别人的想法，这样别人才会相信你，才会让你去求救。由此可见，聆听非常重要。 2、根据学生的表现评价：好的表达/坏的表达。

课后作业 作业1： 搜索一个优质的课堂实录视频，并分析该视频中的传播过程 作业2： 两人为一组，自行组队，设计一节课的教学传播结构