早期教育的重要性、内容及误区 主講 紮西

什么是早期教育 广义指从人出生到小学以前阶段的教育，狭义主 要指上述阶段的早期学习。一些国家出现提前开 始学习读、写、算，提前开始正式教育的探讨和 实验。但另有人主张早期教育应重在发展智力。 还有人认为早期教育应向前延伸到出生以前的母 亲怀孕期的胎教。家庭教育对早期教育有重大影 响。 教育的智慧源于对生活的细腻和感悟。——紥西

现 状 早期教育是全民终身教育的开端。目前，0-6岁的 早期教育主要依托幼儿园来完成，但幼儿园主要 接收2.5-6岁的幼儿，0-2.5岁幼儿的保教工作是早 期教育的薄弱环节，此年龄段的幼儿主要是以家 庭内的保教为主。 教育的智慧源于对生活的细腻和感悟。——紥西

早期教育的意义 早期教育（early education）由成人对婴幼儿实 施的教育。这是人生的启蒙教育，具有奠基的意 义。0-7岁的是儿童大脑发育最快的时期，如果这 时能够丰富儿童的生活，针对儿童的年龄特点给 予正确的教育，就能加速儿童智力的发展，为良 好的行为习惯和个性品质的形成奠定基础。早期 教育的原则和方法是以儿童早期发展理论为基础 的。教育者不仅应考虑客观的教育要求，而且要 十分重视儿童的成熟状况和发展的可能性。 教育的智慧源于对生活的细腻和感悟。——紥西

早期教育的意义 一般认为早期教育从儿童出生时即可进行。在不 同的年龄阶段，教育的侧重点有所不同，如周岁 以内的儿童以感官功能训练、动作训练、语言发 声训练和亲子交往为主；周岁至3岁儿童除上述训 练外，还应加入感知动作思维，连贯性动作与活 动，语言、玩伴交往及个性形成等方面的训练和 培养。 教育的智慧源于对生活的细腻和感悟。——紥西

早期教育的本质——3岁定终身 习惯养成的重要时期： 大脑发育的最佳时期： 性格形成的关键时期 生活习惯、饮食习惯、作息习惯、行为习惯、学习习惯等 大脑发育的最佳时期： 新生儿——约390克——成人的1/3左右 9个月——约660克——成人的1/2左右 3岁左右——约1100克——成人的2/3左右 7岁——1280克——成人的9/10（非常接近成人1400克） 脑神经细胞140亿个 神经元数量：出生时50亿（成人的1/10），3岁时迅速达到1000万亿个，是 成人的2倍，因此，0-3岁时大脑的布网时期，这个时期及时对孩子进行各个 方面信息的输入，有助于树突链接的巩固 性格形成的关键时期 教育的智慧源于对生活的细腻和感悟。——紥西

早期教育的对象 早期教育是对0-6岁婴幼儿及其父母、婴幼儿与父 母或养育者之间开展的、有助于身体、情感、智 力、人格、精神等多方面的协调发展与健康成长 的互动式活动。 教育的智慧源于对生活的细腻和感悟。——紥西

早期教育的重要内容 1、爱的教育 孩子心理正常发展最重要的条件是什么？是爱的 阳光普照和爱的雨露滋润。父母亲属可以通过注 视、微笑、拥抱、抚摸、亲昵、挑逗等形式，将 爱的信息传达给孩子，使孩子随时随地都能感受 到别人对他的无私的爱。同时，还要创造欢愉的 家庭气氛。家庭成员间亲密和谐，互敬互爱，就 会使孩子感受到一种温馨和愉悦。只有在爱的环 境下，孩子才对周围有信任感和安全感。 教育的智慧源于对生活的细腻和感悟。——紥西

早期教育的重要内容 2、丰富的感官刺激 动物园里的飞禽走兽，郊外的花草树木，乡间的 田野溪流，街上的熙熙嚷嚷，儿童连环画，电视 中丰富的色彩，变动的画面，动听的音乐等，都 是对孩子的大脑和心理的发育和发展有好处的感 官信息刺激。应多带孩子到处看看，听听，摸摸， 让他们熟悉、感知周围的事物，开阔视野，增长 见识。 教育的智慧源于对生活的细腻和感悟。——紥西

早期教育的重要内容 3、发展语言能力 从教“爸爸”、“妈妈”等开始，逐渐教周围事物的名 称，自己的手、头、脚等。稍大点，可教童谣、 儿歌、诗词，跟他们讲故事，。应创造机会让孩 子听、说，多采取对话的形式，帮助发展语言能 力。 教育的智慧源于对生活的细腻和感悟。——紥西

早期教育的重要内容 4、培养良好的行为习惯 比如培养孩子有规律地生活，基本上按时睡觉； 在饮食方面，不吃零食，不偏食，不挑食；培养 孩子的自立精神，比如自己吃饭，自己穿衣，自 己上厕所；搞些力所能及的劳动，比如擦桌子， 收拾东西；还应培养学习做事专心的习惯，不可 一面做练习一面看电视。对一小孩子，可以采取 奖赏的办法，使期望行为得到强化。 教育的智慧源于对生活的细腻和感悟。——紥西

早期教育的重要内容 5、培养良好的个性心理品质 当幼儿两三岁后，个体意识开始萌发，开始区别 自我和他人。他在与他人的交往中，在与伙伴的 游戏中，来比较别人，认识自己。通过伙伴间的 相互帮助，学会理解、尊重、理解和同情，产生 社会意识。因此，孩子应放在群体中生活，鼓励 他与同伴交往。还要教育孩子懂礼貌，懂得关心 他人，有勇气和毅力，跌倒了不哭等。 教育的智慧源于对生活的细腻和感悟。——紥西

早期教育的重要内容 基本训练 1、视觉训练——灵活性、追视物体的能力 2、听觉训练——寻找声源 3、触觉训练——抚触皮肤、按摩、游泳 4、动作训练——大运动、精细动作、手眼协调能力 5、语言训练——说话、逗笑、儿歌等 6、社交训练——户外、活动、集体游戏 教育的智慧源于对生活的细腻和感悟。——紥西

早期教育的重要内容 创造环境（语言、数学、艺术、音乐、文字等） 1、建设丰富的智力环境 2、建设高尚的道德环境 3、优美的艺术环境（美育环境） 4、规律生活的意志环境 5、良好行为的榜样环境 教育的智慧源于对生活的细腻和感悟。——紥西

早期教育的前提 以儿童为中心——教育，首先是人学。不了解孩子，不了解他的智 力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。 尊重婴幼儿身心发展规律 充分尊重儿童的兴趣和意愿 真正的学校并不仅仅是儿童获得知识和技能的场 所，更是儿童集体的、丰富多彩精神生活的场所， 以多种多样的志趣和爱好把施教者与受教者联系 起来。 教育的智慧源于对生活的细腻和感悟。——紥西

0岁起步原则 玩学统一原则 生活课堂原则 积极暗示原则 兴趣第一原则 家园并重原则 早期教育的基本原则 0岁起步原则 玩学统一原则 生活课堂原则 积极暗示原则 兴趣第一原则 家园并重原则 教育的智慧源于对生活的细腻和感悟。——紥西

早期教育六大形式 良好的环境濡染 丰富的生活游戏 亲情的榜样影响 有趣的学习活动 伙伴的自由交往 积极的心理暗示 良好的环境濡染 丰富的生活游戏 亲情的榜样影响 有趣的学习活动 伙伴的自由交往 积极的心理暗示 教育的智慧源于对生活的细腻和感悟。——紥西

早期教育的误区 误解一： 教育对象的误解。早期教育不只是对婴幼儿的教 育，更是对父母与养育者的教育。父母与养育者 不提升自己的教育水平与心理素质，很容易将早 教导向更大的误区。 教育的智慧源于对生活的细腻和感悟。——紥西

早期教育的误区 误解之二 早期教育目的的误解。我们在调研中发现，70.5%的 家长以为早教就是提前学习英语、识字与数学。结果， 导致现在越来越多的孩子对小学开始就厌倦上学。调 查表明，我国小学生的厌学情绪呈低龄化，厌学率年 年增高。北京某小学的调查表明，小学一小年级的厌 学率两年内上升了7个百分点。厌学者大都过早接受 知识教育，而且往往采取灌输式的方法。早期教育是 身体、情感、智力、人格、精神全面成长的教育，开 发智力是应该的，但学知识还不是它的目标。 教育的智慧源于对生活的细腻和感悟。——紥西

早期教育的误区 误解之三 教育内容的误解。目的的失足必须导致学习内容 的偏失。有些家长让孩子很早就学写识，读英语， 学画画，学钢琴。但你看看周围那些过年学习十 八般武艺的孩子，长大了有几个学有所成了？反 而不少孩子一看到钢琴就想离开。 教育的智慧源于对生活的细腻和感悟。——紥西

早期教育的误区 误解之四 早期教育方式的误解。中国人长期习惯了灌输式 教育，80后父母们自己是被灌过来的，也无形中 接受了这些模式，虽然他们反对灌输，但又做不 到不灌输。对话，互动，这才是早教的本质。但 我们接触的博士父母也习惯于对孩子进行灌输。 并不说不能灌，而是不能都灌。 教育的智慧源于对生活的细腻和感悟。——紥西

错误早期教育 对早期教育的无知，让中国的孩子们深受其害， 他们没有了幸福的童年。 更让人担心的是，错误 的早期教育让我们的孩子们在人格、情感、心志、 精神层面缺乏感受力，对美、对爱、对善，缺乏 热爱。这才是教育的最大失足。 教育的智慧源于对生活的细腻和感悟。——紥西

早期教育需注意的问题 1、早期教育不等同于教育训练 早教不是单纯的找老师给孩子上课额外强加给孩 子训练，家长要做到“以情为先”、“以养为主、教 养结合”，每天至少花一小时与孩子语言交流，与 他们在生活和游戏中良好互动等。 专家指出，婴儿从出生那刻起，就是有能力的学 习者，家长要关注并培养其身体、情感、认知、 社会活动能力等。 教育的智慧源于对生活的细腻和感悟。——紥西

早期教育需注意的问题 2、早教需顺应孩子发展规律 进行早教需要了解不同年龄段孩子的生理、心理 特点，顺应孩子的发展规律进行相关的教育，需 要循序渐进，千万不能操之过急，过早的早期教 育开发只能提高家长对孩子的期望值，无端给孩 子今后的发展增添压力。因此建议家长谨慎选择 对孩子的早期教育模式。 教育的智慧源于对生活的细腻和感悟。——紥西

早期教育需注意的问题 3、早教应以安全第一 进行早期教育过程中，家长或教员应以安全为第 一。不可为了达到某个课程目的而不考虑安全隐 患。 幼儿早期阅读如何教？教二三岁的宝宝进行早期 阅读，不能期望他和成人一样达到一定的阅读目 的。成人阅读是为了学习或消遣；而教宝宝阅读， 只要能培养起他的阅读兴趣，目的就达到了。孩 子有了阅读兴趣，就会产生出更多“深入”学习的 动力。 教育的智慧源于对生活的细腻和感悟。——紥西

婴幼儿的气质类型 与教养态度 教育的智慧源于对生活的细腻和感悟。——紥西

生长发育的顺序 各系统器官发育不平衡，但统一协调 生长发育具有个体差异 由上到下、由近到远、由粗到细 有低级到高级、由简单到复杂 教育的智慧源于对生活的细腻和感悟。——紥西

亲子教育与气质类型 （一）气质的概念： 是指每个儿童与生俱来的一种个性心理特征，是 构成个性形成的重要生物学因素。 有的孩子可能生下来就很安静，很少哭闹，吃饱 了就睡，而有的孩子就不同了，天生好哭好闹， 很搅人，这就是有他们各自的气质类型所决定 的。 教育的智慧源于对生活的细腻和感悟。——紥西

亲子教育与气质类型 生理学家根据儿童的运动水平与程度；睡眠、饮 食、排泄等行为的规律性；对陌生人或新的刺激 的反应；对环境变化的适应性；引起应答反应的 强度；情绪积极与消极；从事活动的持久性；注 意力受外界刺激改变行为的程度；和对刺激的敏 感性这九个方面所表现出来的不同行为，将气质 分为四种类型。 教育的智慧源于对生活的细腻和感悟。——紥西

气质类型分类 第一型是容易抚育型(40%)，这些婴儿，饮食和 睡眠习惯很有规律，很容易适应新的时间表、食 物和人，情绪反应温和、较积极，醒后常笑，显 得很愉快。 第二型是缓慢型(15%)，这些婴儿在第一次遭遇 到一种新的经验时总要退缩，适应较慢，看起来 总带点消极的心境，同时表现出低的活动水平。 教育的智慧源于对生活的细腻和感悟。——紥西

气质类型分类 第三型是难以抚育型(10%)，这些婴儿在睡眠和 饮食习惯方面相当不规律，很慢才能适应新的环 境，情绪反应强烈，心境相当消极，容易表现出 不寻常的紧张反应，如大声哭叫，暴躁。 第四型是混合型(35%)，是以上三型各种特点的 混合表现。 教育的智慧源于对生活的细腻和感悟。——紥西

不同气质类型幼儿的管理 管理原则： 接受孩子的气质特点，不要不分青红皂白地指责 孩子，孩子也不要自责； 尊重孩子的自身特点和他们的选择，不要将自己 的意愿强加给孩子； 不要随意进行孩子之间的相互比较； 扬长避短，以表扬鼓励为主 教育的智慧源于对生活的细腻和感悟。——紥西

不同类型儿童管理 [平易型气质儿童] 鼓励儿童间愉快相处； 警惕他们对疼痛及社会不适应的不充分表达； 对他们的轻微抱怨式申诉均应予以查问； [缓慢发动型气质儿童] 逐渐熟悉陌生环境，提高他们对环境和各种事物 的兴趣； 寻找合适的机会奖励他们进步表现； 教育的智慧源于对生活的细腻和感悟。——紥西

不同类型儿童管理 [麻烦性气质儿童] 为他们安排一个安静的环境，避免不良刺激的干 扰，在处理他们的问题时，应保持心平气和和镇 定自若； 有计划地，逐渐地使他们接触进入新环境； 通过有节奏的主动和被动运动、音乐、舞蹈、游 戏及养成有规则的行为来疏泄他们过剩的精力； 保证充足的睡眠非常重要； 教育的智慧源于对生活的细腻和感悟。——紥西

结 论 1．气质无好坏之分，但它影响儿童心理活动及行 动，对婴儿气质如果不加以正确看待，将会性彻 悟能够不良个性因子； 2．亲子园应把测量儿童气质作为则评常规，让教 师认识和了解每个婴幼儿气质，以更好地对婴幼 儿实施针对性教育和潜能开发，也让家长认识和 了解自己的孩子的气质。 教育的智慧源于对生活的细腻和感悟。——紥西

儿童孤独症 一 孤独症患儿的典型特征 社会交往障碍 言语发育障碍 兴趣狭窄及刻板僵硬的行为方式 孤独症是一种广泛性发育障碍多在婴幼儿期起病 教育的智慧源于对生活的细腻和感悟。——紥西

儿童孤独症 言语发育障碍 沉默不语或较少使用语言 言语运用能力损害 刻板重复的言语或模仿语言 言语单调 出于自我刺激的使用言语 非言语性交流的损害 教育的智慧源于对生活的细腻和感悟。——紥西

孤独症的早期症状 1月：与亲人或其他人无视线的对视 哺乳时婴儿没有相应的肢体姿势 2—3月：不关注周围人的面容和声音 3—4月：不出现社会微笑 教育的智慧源于对生活的细腻和感悟。——紥西

孤独症的早期症状 4—6个月：不关注周围人、无面部表情如同 “机器人”一般 6个月—1岁：不认识经常和自己接触的人，过 分关注周围的声和光 1—2岁：不会模仿电视节目内容，和人无视线 交流，不搭理周围同龄儿童 教育的智慧源于对生活的细腻和感悟。——紥西