社會事件融入社會學習領域的課程實踐專題報告 報告人 : 蕭又齊 2004.11.10

預定流程~ 一、報告 (1小時) 二、影片 (20分) 三、討論 (30分)

報告內容 壹、公民教育與社會事件 貳、課程與教學 參、困境與挑戰

公民教育 希望培養出能獨立思考、批判反省、真實生活、解決問題，對事能負責、對物能珍惜、對人能感恩、對理想能實踐、對社會能付出的現代公民。

九年一貫課程考量了當前社會問題趨勢而新增了議題融入課程： 「教科書除了包含學科知識與技能外，也要反應社會當前關注的主要議題，例如：資訊教育、環境教育、兩性教育、人權教育、生涯發展教育、家政教育等」（教育部，2000a）

其精神在指導學生 了解社會脈動、體驗社會現實， 進而養成關懷社會、貢獻社會的態度。

什麼是社會事件？ 批判教育學者在探討課程時 第一個問題常常是： 為什麼首先要教這種知識? （McLaren，1999）

社會事件的特性: 1、豐沛、多元、立即、唾手可得。 2、鮮活、趣味、引人注意、共同話題。 3、價值衝突、發人深省、持續發展。 4、導引、觀察、批判、覺醒。

社會事件的內涵: ＊知識是社會建構的產物 ＊課程是權力的交戰場

知識是什麼? 社會知識源自權力，權力決定真理， 而真理則成為約束個人的絕對權力 (Foucault ,1979) 權力無孔不入地伸展到個人的活動之中，權力掌握了個人的軀體，滲透到他的舉止中、滲透到他的觀點中、滲透到他的討論中、滲透到他的學習中、滲透到他的日常生活中。

社會事件融入課程的目的 除了要活化課程內容 以其豐富多元與生動趣味性、 強化課程目標的理悟與達成， 更重要的部分是要培養學生 分析、反省、批判、獨立思考 的能力，以成為二十一世紀的現代公民。

「真正的發現之旅， 不在發現新的世界， 而是用新的視野， 去看這個世界．」 ~托爾斯泰

為什麼要進行社會事件教學 凡有的，還要再加給他，讓他有餘； 凡沒有的，連他僅有的也要奪去。 ~馬太福音第十三章十二節

為什麼社會事件融入教學 有上述的可能 ?

時代的需求 在多樣性、一時性及新奇性相匯之際，社會正步入一個歷史性的適應危機。我們正在創造一個短暫、陌生而複雜的環境，這種瞬息萬變的環境將使千千萬萬人的適應力為之崩潰，而造成未來衝擊的危機(Toffler I994:267)

價值的變遷 管理大師 Peter F. Drucker（1994）說： 「絕大多數情況下，事物的『答案』總要到未來才能水落石出，但我們現在就可以肯定的是：現有的價值、信仰、政治觀、世界觀、社經結構與體系，到未來世界時一定會重組，變化之大，非我們現代人所能想像。」

偉大的真理是供人批判的，而不是供人膜拜的。─ 尼采(F. Nietzsche) 真理的反面也可以是另一個真理。

不確定的未來 Stanley (1992) ： 「在非線性的典範下，我們正迎向一個不可知的未來，我們無法預期目前被珍視、看重的價值，在數年之後是否依然重要。」

Apple 認為，要把學校教育放在大社會的脈絡裡，因為學校教育本身就是社會結構的一部份。 「社會對於教育知識的選擇、分類、分配、傳達和評鑑，反映了權力的分配和社會控制的原理」(Bernstein，1977)。 Apple 認為，要把學校教育放在大社會的脈絡裡，因為學校教育本身就是社會結構的一部份。

社會事件的探討， 指引出一條檢視知識與權力關係的道路。 師生透過觀察蒐集、討論思考、批判反省， 從豐沛的社會萬象中 找尋到解構權威與重建社會的入口。

~盧克萊修 站在一座堡壘的窗前看下面的戰爭和它的種種經過是一件樂事 ; 站在岸上看船舶在海上簸蕩是一件樂事 ; 站在一座堡壘的窗前看下面的戰爭和它的種種經過是一件樂事 ; 但是沒有一件樂事能與站在真理的高峰，目睹下面谷中的錯誤、漂泊、迷霧和風雨相比擬。 ~盧克萊修

批判思考的能力 （張郁雯,2004） 能清楚的陳述問題 必要時能尋找原因並作說明解釋 積極取得充分的訊息 參考可靠來源的訊息 思考切題不離題 證據不足時不做判斷 有自己的看法，但當有不同證據出現時，也能改變觀點 能從複雜的事物中看出事務的關係交互作用理出頭緒 對他人的感受、知識程度和熟悉度保持敏感 保持開放胸襟（能考慮他人觀點、對於不同意的事物仍能保持理性思考) 能尋求替代方案

社會學習領域的特色 （一）追求統整與鼓勵合科 （二）具有九年一貫性質，包含一到九年級 的課程目標和學習內容 （三）提出九大主題軸為課程架構，並擴大 課程學習內容 （四）訂定能力指標，取代過去的教材綱要 （五）設計理念融入當代重要教育思潮 （六）具有「鬆綁」精神  

參、社會事件與社會領域的融合 一 、採用課程統整的教學模式 二 、以學生生活經驗為教學起點 三 、建立尊重多元文化的態度 一 、採用課程統整的教學模式   二 、以學生生活經驗為教學起點   三 、建立尊重多元文化的態度   四 、培養學生批判思考技能   五、增進學生具解決問題的社會行動力

如何選取社會事件 1、社會事件與課程的關係 與課程直接相關： 間接卻重大的社會事件 間接卻最近發生的重大社會事件 2、社會事件本身的衝突性與延展性 避免選擇與主題明顯無關之社會事件 * 媒體追求的新聞價值﹕a.鄰近性 b.即時性 c.顯著性 d.重要性 e.延續性 f.趣味性

議題中心(Issues-Centered)教學法 社會事件融入教學，是一種以事件、議題為中心的教學法，它的目的除了讓課程與社會脈動鄉相結合，引發學生對社會人群的關心和了解，更是透過師生對社會事件的分析、探討以獲得對真相的認知及對事理的多元看法，藉此而產生意識的覺醒。  

議題中心(Issues-Centered)教學法 （一）議題中心教學法的理論基礎   1．進步主義。2.建構主義。 3.重建主義。   （二）議題中心教學法的特質   1.經歷衝突情境。 2.深度學習。3.高層次思考。 4.科際整合。5.開放的環境。6.轉型課程  

二 、議題的選擇 （一）從能力指標尋找議題 （二）從教科書中尋找議題 （三）從日常生活中尋找議題 （四）從時事、社會問題中尋找議題

三 、議題中心的教學策略 （一）法理學探究模式 （二）角色扮演   （三）問題解決教學法   （四）結構式爭論教學法  

（一）法理學探究模式 1．功能： 幫助我們重新思考重要法律、倫理 以及社會議題等意義。 藉著授予學生分析、辯論社會議題的能 （一）法理學探究模式   1．功能： 幫助我們重新思考重要法律、倫理 以及社會議題等意義。 藉著授予學生分析、辯論社會議題的能 力，以協助他們重新定義社會價值上作 更積極性的參與。

（一）法理學探究模式 2．教學步驟： （1）引導說明已發生的案例:教師介紹教材，回顧相關事實。 （2）定義議題 （3）選擇採取的立場 ( 4 ) 探索自身立場和爭論型態 （5）經緻化與修飾自己所持立場 （6）在修飾立場後，提出有事實根據的假設，並加以試驗

（二）角色扮演 1.功能： 學生藉著角色扮演的問題情境以及討論如何扮演，來探究人際 關係之間的問題， （二）角色扮演   1.功能： 學生藉著角色扮演的問題情境以及討論如何扮演，來探究人際 關係之間的問題， 並且學習了解他人的感覺、態度、價值和問題解決策略。 角色扮演的歷程能協助學生 （1）探索他人的感覺(2)洞察他人的態度、價值和知覺（3）發展問題解決技能和態度 (4)使用不同方法探究主 觀事物。  

（二）角色扮演 2.教學步驟 （1）為團體暖身: 教師首先定義問題，說明清楚並加以詮釋． （2）選擇參與者: 向全班分析扮演的每個角色，並選擇演員。 （3）設定步驟: 設定演員出場順序，東新敘述角色要如何演 出，以及討 論演出的問題情境。 (4 )找出觀察者: 向當觀眾說明觀察重點並分配觀察工作。 （5）開始角色扮演: 開始、維持，最後停止角色扮演。

（二）角色扮演 2.教學步驟 所持立場、現實情況)，探討當中的主要焦點，然後全 班討論應如何修正演出。 （6）討論與評鑑: 回憶剛才演員所表現的行為(包含事件、 所持立場、現實情況)，探討當中的主要焦點，然後全 班討論應如何修正演出。 （7）修正再演: 演出修正之後的角色，要求學生建議是 否還有其他可行力式。 （8）討論與評鑑: 重覆第六個步驟。 （9）分享經驗與推論:將剛才的演出推論到真實情境所發 生的事件或問題，並探討行 為的一般原則。

（三）問題解決教學法 1．功能： 協助兒童利用邏輯思考和科學方法以決定價值取捨、解決爭執或衝突．這是一種能力的訓練，也是態度情意的培養。 (李柏佳，1997:42)

（三）問題解決教學法 2．教學步驟 （1）確認問題的存在 （2）問問題以釐清自身的問題 （3）說清楚問題的陳述 2．教學步驟   （1）確認問題的存在   （2）問問題以釐清自身的問題   （3）說清楚問題的陳述   （4）集體討論凝聚共識以創造性的解決問題   （5）邏輯性地思考，透過創造性的想法以決定可行方案   （6）行動以解決問題，並反思應用歷程  

（四）結構式爭論教學法 1．功能： 結構性爭論經由互換立場的過程，讓學生同時思考同一議題的正反二面觀點， （四）結構式爭論教學法   1．功能： 結構性爭論經由互換立場的過程，讓學生同時思考同一議題的正反二面觀點， 不僅可以使學生瞭解議題立論觀點的強弱，亦可培養學生觀點取替（perspective taking）的能力; 再者，小組透過協商的過程，達成對議題的共識，此過程可以使學坐體會衝突與爭議之產生，及如何透過民主程序達成共識，是一種機會式的民主學習過程。

（四）結構式爭論教學法 2.教學步驟 （1）教師或師生共同選擇一具有意義的公共議題 （2）教師以異質性分組，將學色分為四人一組，指定其 中兩人持贊成立場，另外一．人持反對立場   （3）教師給予學生相關閱讀資料，以幫助學生組織其立 場與觀點   （4）事前學生先行閱讀相關資料，以利進一步辯護被指 定的立場

（四）結構式爭論教學法 2.教學步驟 （5）讓贊成立場的學生發表其意見．反對立場學生 注意聆聽、作筆記，以及發問問題，澄清疑問。 （6）持反對立場的學生發表其意見，贊成立場學牲 注意聆聽、作筆記，以及發問問題澄清疑問   （7）正、反方立場學生互換立場。進行步驟5與6   （8）摒棄立場，同組學生發表組內試圖達成共識的 結論

融入模式 主題式 添加式 雙軌式

常用教學步驟與策略 1、步驟：課程掌握、事件聚 焦、課前作業、問思與討論。 2、策略：活用媒體、活動表演、專案報告、經常引用持續關切。

可能遭遇的問題： 1、時間控制、目標掌握 2、師生互動、教室氣氛 3、教師立場、價值信念。

肆 、困境與挑戰 一、時間不足： 二、地位不明： 三、專業不夠： 四、掌握不易：

是開啟希望之門還是潘朵拉之盒？ 是更客觀包容還是偏執尖酸？ 是課程進度還是知識能力？ 是平常教學還是實驗室的表演？

教師素養 教師本身的人生觀、價值信念、民主素養、胸襟視野、引導學生討論的能力技巧、對批判思考與意識醒覺有多少專業認知等等，都會影響這項社會事件融入教學的深度和效度的良窳。

Italo Calvino（1996）在＜給下一輪太平盛世的備忘錄＞裡所說: 我們不能再藉由沒有發展潛能，也沒有臆測空間及多重面向的整體性來思考。應該建構更開放的學習平台讓學生得以快樂而盡情的舒懷、展現 ;我們應該提供更自由輕鬆的學習氣氛讓學生開發出他們內在的無限可能。

只要有心，就有方法。 社會事件融入社會領域的重大意義在於 培養學生批判反省、獨立思考的態度 以及積極主動、立即行動的實踐力。

認同, 是行動的開始 願有多大,力就有多大~ 報告完畢,敬請指正,感謝您~