课堂研究与教师专业化发展 石家庄市第二十八中学 边志学

一、教师专业化 职业与专业 职业：个人在社会中所从事的作为主要生 活来源的工作。 专业：专门的职业。是指一群人（职业群体）通过特殊教育的训练，掌握了科学或高深的知识技能，并以此进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步。

教师专业化的涵义： 主要指教师在整个专业生活中,依托专业组织，通过专业训练，习得教师专业知识和技能，实施专业自主、表现专业道德，逐步实现教师专业素质，成为良好的专业工作者的成长过程，也就是由一位“普通人”成为教育者的发展过程。 教师专业化包含的四个方面： a、专业知识 b、专业道德（服务观念和专业伦理） c、专业训练 d、专业自主（教师相应的自主权） 如何走向专业化 a、教师一定要进入研究状态 b、教师走向专业化，一定是集体协作的过 程（资源论、认知论、团体论）

什么是教育研究 研究是一种态度，研究是一个过程，研究是多种方法的运用。 态度：探究的态度，反思的态度，理论自觉地态度。 探究的态度是一个过程的开始 反思的态度是指向一个经历的过程 反思是通过审视自己课堂上的与每个人、每件事、每个行动，教师为自己的教育实践获得新的起点有的策略。

反思的内容有五个层面 技术层面的反思 即反思课堂教学内容、策略、途径等，如教学内容呈现的方式与技巧、教学策略的有效性、教学目标的达成度如何。 观念层面的反思 即反思教学中得以推进和依赖的各种显性和隐性的假定。如：人性假定、目标预定、知识性质可靠性假定等。

反思的内容有五个层面 解释层面的反思 即反思师生情感沟通，人际理解、自我理解，如理解后进生，理解个人品质的谦逊、勇气、公正、判断力、想象力、耐性、自我知识热情、幽默。 解放层面的反思 即反思师生权利与自由，伦理道德规范，师生关系的处理是否符合主体间原则，教师的实践智慧等。

反思的内容有五个层面 宏观背景层面的反思 宏观背景包括教师反思教学赖以存在和进行的社会、组织、文化背景等。 教师一般容易在技术层面进行反思，但要真正成为主体性的反思型、学者型教师，教师应进一步进行2、3、4、5层面的反思。

理论自觉地态度：既包括自觉地认知，也包括并且更注意自觉的实践。 经常问自己：为什么要这样做？教学是否符合教育原则？是否符合学生的需要？教学中出现了什么问题？我采取的策略解决问题了吗？这之中得到了什么启示？通过这样的思考使自己的内隐决策清晰和明确起来。

二、课堂研究——观察课堂 教师往往有这样一种错觉，课堂观察是一种普通而简单的方法。教育研究能通过这样的方法有重大发现吗？结论是肯定的，很多教育专家的研究成果都与观察法有关。 原因：对原有理论的验证和突破，最有力的证明是事实，而对事实最直接的认知是通过观察。

教师在课堂中常常意识不到自己的行为。 我们可以经常发现：在课堂上，教师非常忙碌，很少有哪种职业需要一种与人发生千次以上的互动，而教师几乎天天如此，在这频繁的互动中，教师的注意力都集中于学生以及学科知识的传授上，这样，他们很少对自己的行为有自觉意识，无论这些教育行为有效还是无效。 课堂观察：教师之间成对或者结组的合作，在合作中达到专业化的实现。 课堂观察：一定要进行训练，不训练是一种低效的观察。

课堂观察的主要内容： 观察教师教学手段方法的变化 探讨师生互动与教育成效之间的关系 观察教师教学过程的某一或某些特定方面（如：提问、表扬或批评） 观察教育实验及课程开发的过程和结果，以便及时做出反馈及评鉴 观察学习氛围 观察课堂管理 探讨师生互动与教育成效之间的关系 观察学生的态度及行为表现（对学习是投入还是非投入） 观察学生学习过程的某一或某些特定方面（如：学生的课堂言语表达和活动） 观察教师在课堂中、讲课中的语言表达

课堂观察的方法 定量研究：弗兰德互动分析 定性研究：课堂人种志

1、弗兰德互动分析系统 弗兰德互动分析系统的三大部分 一套描述课堂互动行为的编码系统 一套关于观察和记录编码的规定标准 一个用于显示数据、进行分析，实现研究目的的矩阵表格

A、弗兰德互动分析的编码系统 分类 编码 内容 教师语言 间接影响 1 表达情感 2 鼓励表扬 3 采纳意见 4 提问 直接影响 5 讲授 6 指令 7 批评 学生语言 8 应答 9 主动 安静或混乱 10 无有效语言

B、怎样记录编码：以一段课堂实录来说明怎样进行编码：括号内是对编码记录的说明 教师：同学们，请静下来听我说。 （指令） 6 （以下3秒内，谈话和嘈杂声消失） （没有有效的语言行为） 10 教师：今天，我们要学习磁铁的性质。 （讲授） 5 我相信你们会觉得这课是有趣的。 （表达期望） 1 你们当中有人看见过磁铁吗？ （提问） 4 学生：我见过一次，老师。 （学生应答） 8 那是我爸爸从商店买来的，它能吸起很多铁屑。

老师：很好，你的观察意识很敏锐， （表扬） 2 正像XX讲的那样，磁铁能吸铁。 （肯定学生的意见） 3 （老师展示磁铁，并将它放得靠近铁屑） 教师：请大家注意观察。 （指令） 6 XX同学，你看见什么啦？ （提问） 同学：磁铁把铁屑吸住了，老师。 （学生回答） 8 学生：磁铁什么都能吸吗？老师？ （学生主动提问） 9 教师：坐下。在讨论当中不要提愚蠢的问题。 （教师不友好的批评） 7

观察记录表 分钟 1 6 10 5 4 8 2 3 9 7

C、怎样填写分析矩阵 弗兰得互动分析的工具是互动分析矩阵 填写矩阵的规则是： 在记录编码的首尾各加一个10； 依次成对提取编码； 每次提取的一对编码以左边的编码为行号，右边的编码为列号，在矩阵的相应单元格中填写一个计数标记。

示例中所得的编码序列应按下述形式提取： （10）6 10 5 1 4 8 8 2 3 6 4 8 9 7 （10） 上述示例编码记录填写完成的分析矩阵表如下： 合计 | || 15

D、怎样分析 1、以各个编码在课堂中出现次数的各种比例关系可以做以下分析： （1）课堂结构 教师语言比率=1-7列次数/总次数 学生语言比率=8-9列次数/总次数（学生参与率） 课堂沉寂比率=第10列次数/总次数 由示例数据计算可以得到： 教师语言比率=1-7列次数/总次数=9/15=60% 学生语言比率（学生参与率）=8-9列次数/总次数=4/15=27% 课堂沉寂比率=第10列次数/总次数=2/15=13%

D、怎样分析 1、以各个编码在课堂中出现次数的各种比例关系可以做以下分析： （2）教师倾向 间接影响与直接影响比例=1-4列次数/ 5-7列次数 积极影响与消极影响比例=1-3列次数/ 6-7列次数 由示例数据计算可以得到： 间接影响与直接影响比例=1-4列次数/ 5-7列次数=5/4=125% 积极影响与消极影响比例=1-3列次数/ 6-7列次数=3/3=100%

D、怎样分析 2、以各个编码在矩阵中出现次数的分布可以做如下分析： 稳态格：矩阵中从左上1-1到右下10-10对角线的各个单元格叫做稳态格。编码落在这些格里，表现一种行为的持续超过3秒钟，说明持续在做某件事情。 积极整合格：矩阵中1-3行与1-3列相交的区域是积极整合格。如果在这个区域里记录次数密集，反映的是教师与学生情感气氛融洽，是一种积极整合的表现。 缺陷格：矩阵中7-8行与6-7列相交的区域是缺陷格。如果在这个区域里记录次数密集，反映的是教师与学生情感交流上的隔阂，是课堂上应该注意避免的缺陷。

稳态格、积极整合格和缺陷格 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 合计 ||| 积极整合格 缺陷格

E、一堂初中物理课的弗兰德互动分析矩阵 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 合计 44 11 85 16 48 22 55 19 114 183 15 234 14 51 17 26 33 108 107 168 828

由示例数据计算可以得到： 教师语言比率=1-7列次数/总次数=549/828=66.3% 学生语言比率（学生参与率）=8-9列次数/总次数=111/828=13.4% 课堂沉寂比率=第10列次数/总次数=168/828=20.3% 间接影响与直接影响比例=1-4列次数/ 5-7列次数=0.92 积极影响与消极影响比例=1-3列次数/ 6-7列次数=2.87

F、弗兰德互动分析系统的改进运用 弗兰德互动分析系统，作为一种课堂分析技术，具有十分强烈的结构化、定量化研究的特点，这为它在课堂分析中的运用带来极大的局限。 问题的症结在于：仅仅以一个技术性的结构，难以表现课堂生动丰富的意义。 因此，我们需要对弗兰德互动分析系统进行如下的改进： 对弗兰德互动分析编码的赋值赋予意义的联系； 绘制弗兰德互动分析主要参数的动态特性曲线描述课堂教学过程； 以描述性观察、访谈所得的质性资料与弗兰德互动分析主要参数及其动态特性曲线相结合进行深入分析。

2、课堂人种志 人种志（ethnography）在英文中字面的含义，就是对种族或文化群体的描述。译为民族志、人种志、文化人类学方法，是对人及人的文化进行详细的、动态的、情景化的描述方法，探索特定文化中人们的生活方式、价值观念、行为模式。属于质性研究中的一种主要方法。

2、课堂人种志 课堂人种志：是教师直接在现场的感受和观察 对课堂描述性观察 通过访谈和实物分析进一步了解课堂行为的细节 对观察记录、访谈记录收集到的资料作深入的分析 在深入分析基础上的详细描述 课堂人种志观察的重点是被弗兰得互动分析排斥在外的一些因素。

定性课堂观察的记录方式 描述体系 叙述体系 图式记录 工艺学记录

叙述体系 日记/流水账：这种记录方式常常用于对某个学生个体的各方面或某些方面长期地进行记录，以观察了解学生行为态度的变化过程及原因；或者由教师或参与观察者对自己整个工作过程及工作过程中的经验和体会做记录。 逸事记录/重要事件记录：这种记录方式主要是对与研究密切相关的事件的整个过程进行详细地描述。 样本描述：用于在一段特定的、有代表性的时间内发生的行为按顺序进行详细的记录。 田野笔记：用书面语言的形式记录调查者在针对某个较大主题的参与观察的过程中所看到、听到、经验到和想到的信息。也称作实地笔记。

课堂人种志具有以下几个特点 课堂人种志是微观的教育研究：课堂人种志主要关注课堂中师生的具体交互作用，了解教室内部的生活及意义，是一种微观的研究。 课堂人种志是质的研究：课堂人种志强调详细的记述人、地、物及谈话的内容，而不以统计的程序来处理收集处理资料，研究的主题不是操作变量、验证假设，而是探讨问题在脉络中的复杂性。所以它多以参与观察、深度访谈等方法，先进入研究对象的世界，系统的记录哦看到的、听到的，然后加以分析，并以其他资料如学校的记事、记录、校刊、照片、录像、个人生活史等资料来补充。因此是一种定性研究。

课堂人种志具有以下几个特点 课堂人种志研究自然的情景：课堂人种志要求研究者深入课堂实地，做田野研究，不但不试图操纵课堂情景，而且还尽量使研究者对课堂的影响降低到最小，展示人事物发生发展的本来面目。 课堂人种志研究程序的弹性：课堂人种志不强调固定的研究程序。研究者可以随时发展一套策略或技巧，以便组织、管理、分析资料，也可随时使用田野笔记、观察、访谈、文件分析等具体的方法收集资料。 课堂人种志资料收集途径及来源的丰富性：课堂人种志最常使用的资料收集方法是参与观察、无结构的访谈、文件分析（文件可以是会议记录、校史、课表、日记、书信），其他还可以用照片、录音录像带等来记录情境中人们的语言、行动和姿态。所以课堂人种志的资料可来源于说、听、问、看、感觉等方面。

因此课堂人种志： 便于实施： 容易获取有价值的资料 促进教师的专业化发展

课堂人种志一定要选好课堂研究的问题： 教师和学生在课堂里做些什么？他们如何度过课堂的时间？ 课堂中发生了那些互动，谁跟谁说话。说些什么？ 教师如何管理班级，课堂的规则是什么，他们如何管理学习材料，时间、空间、学生行为以及他们自己的教学策略？ 学生学什么，他们从事什么学习任务，投入的程度和成功的程度如何？ 从学生的观点来看，一个学校日或一节课是什么样的，个人或小组在学校教育之外还有什么相关的学习活动？

课堂人种志一定要选好课堂研究的问题： 对学习能力超常的学生以及学习困难的学生有什么特别的措施？ 相应的主题怎样教给不同年龄的团体？ 当教育政策发生变化时，课堂中有什么反应，比如新的课程、新的作息时间表、新的教材或新的评价体系？ 课堂决策是如何进行的？由教师？由学生？还是由双方进行协商？ 当学生搅乱课堂或者表现出反社会的倾向时，教师会采取什么措施？

课堂人种志一定要选好课堂研究的问题： 我可以怎样提高我的教学？ 课程有没有连贯性和一致性？从学生的观点来看是不是脱节而不连贯的？ 在同一学校或部门的教师有相似的还是不同的实践、信念、期待、报酬和惩罚、习俗，这些学生能否理解？ 教师和学生感知同样的事件是相似的还是不同的方式？ 当一个学生不理解某事时，会出现怎样的情况？

课堂人种志一定要选好课堂研究的问题： 教师如何给学生解释一个新的主题？ 学生的工作在课堂中如何被监测和评价？ 学生怎样在小组中工作，他们从事哪种任务，谁来决定，他们是否相互协调？ 学科知识的地位如何，他们可能获得什么知识、技能、态度和行为，如果教师不知道某一特殊题材的细节时情况会是怎样？ 教师如何进行他们的课堂决策？