教育课题研究的价值与策略 曾继耘 北京师范大学 博士 山东师范大学 教授

内容概览 ◆ 为何研究课题 ◆ 如何设计研究 ◆ 如何开展研究 ◆ 如何呈现成果

一、为何研究课题？

四个误区 误区一：我有必要搞课题研究吗？我只是做实际工作的人，学校怎么布置我就怎么做，用不着费神去思考、去研究。 教育情境的不可复制性 教师劳动的探究性

四个误区 误区一：我有必要搞课题研究吗？我只是做实际工作的人，学校怎么布置我就怎么做，用不着费神去思考、去研究。 ◆ 教师开展教育教学研究，是教师职责的应有之义。

反思性实践的两种类型 日常反思性实践： 零散、断续、表面、个体 课题引领的反思性实践： 系统、持续、深入、公开

教师专业发展曲线图 第二次发展 （熟练教师 →风格教师） 第一次发展 （新手教师 → 熟练教师） 高原期

教师专业发展阶段 ◆ 教师专业发展过程是先由无序化教学到模式化教学，再由模式化教学到个性化教学的过程。 个性化教学 （高效教学） 无序化教学 遵循模式 模式引领 超越模式 课题引领 个性化教学 （高效教学） 无序化教学 （低效教学） 模式化教学 （有效教学） （新手教师） （熟练教师） （优秀教师）

四个误区 误区一：我有必要搞课题研究吗？我只是做实际工作的人，学校怎么布置我就怎么做，用不着费神去思考、去研究。 ◆ 教师开展教育教学研究，是教师职责的应有之义。 ◆ 教师参与课题研究，是教师专业成长的重要路径。

四个误区 误区一：我有必要搞研究吗？我只是做实际工作的人，学校怎么布置我就怎么做，用不着费神去思考、去研究。 误区二：我也能搞研究吗？研究多神秘呀！“作文”我都写不来，还能研究吗？研究是高等院校和科研院所的事情，跟我们无关。

课题研究不神秘！ ◆ 做控制性强的实验、问卷调查是做研究，做日常观察、访谈调查、个案分析也是做研究 ◆ 做旨在创立或验证理论的书斋式研究是做研究，做旨在解决实际问题的行动研究也是做研究

课题研究不神秘！ ◆ 写专著、学术论文是做研究，写教育教学随笔、感悟、个案分析也是做研究 ◆ 做旨在解决学校办学理念、办学特色等方向问题的国家级、省级、市级课题是做研究，做旨在解决教师日常教育教学问题的校本小课题也是做研究

四个误区 误区三： 职称科研。科研是职称的“敲门砖”，一但门敲开了，“砖”也就不需要了。 ◆ 教育科研的功利化倾向 ◆ 教育科研的功利化倾向 ◆ 科学研究需要求真的欲望、执着的追求和心无旁骛的心境，其“求真取向” 与世俗的“逐利本性”在本质上是冲突的。 ◆ 过于功利化不利于教育研究的良性发展。

四个误区 误区三： 职称科研。科研是职称的“敲门砖”，一但门敲开了，“砖”也就不需要了。 误区四： 中小学做课题会影响教育教学质量吗？课题研究费时费力，会分散教师的精力，影响教育教学质量。 ◆ “关注两头，忽视中间” ◆ 关注研究过程，是提高课题研究实效性的 关键。

二、如何设计研究？ （一）课题名称 （二）课题的缘起（问题的提出） （三）研究现状综述 （四）研究的基本思路与主要内容 （五）研究方法 （六）研究阶段 （七）研究条件分析 （八）研究成果的呈现方式

二、如何设计研究？ （一）课题名称 （二）课题的缘起（问题的提出） （三）研究现状综述 （四）研究的基本思路与主要内容 （五）研究方法 （六）研究阶段 （七）研究条件分析 （八）研究成果的呈现方式

二、如何设计研究？ （一）课题名称 “提出一个好的研究问题，意味着研究已经完成一半了。”

二、如何设计研究？ （一）课题名称 √ 善于发现问题 →实践反思 →问题意识和问题眼光 →关注教育热点问题

若干基础教育研究热点问题 创新型人才培养与课程整合 公民素养形成与学校德育创新 学生研究与有效教学 学习的选择性与自主学习 学习的社会性与合作学习 学习的创新性与探究学习 差异教学与教育公平 学业评价与学生身心健康发展 教师评价与教师专业发展 学校文化建设与学校特色发展 家校合作与社区共建

二、如何设计研究？ （一）课题名称 √ 善于发现问题 √ 善于表述问题

● 表述课题的三个基本要求 √ 忌用疑问句和陈述句 √ 字数不要太多 √ 表述方式恰当

课题表述方式示例： 小学科学教学审美化研究 课堂师生互动的实地研究 全纳教育视野下的女童教育问题研究 新课程背景下小学生综合素质评价研究 欧美影视文化与小学生价值观教育 校园网络建设与小学德育创新 小学家校合作的现状、问题及对策研究 —— 以潍坊市三所小学为例 阅读教学法在合作学习中的应用 —— 某小学数学教学改革的反思之一

（二）研究现状综述（文献综述） ◇ 注意区分： △△问题研究现状综述 △△问题现状综述

（二）研究现状综述（文献综述） ◇ 计算机检索的两种基本方法 1、在线检索 2、光盘检索

1、在线检索 ◆ google 或 baidu 等 ◆ 教育专业网站，如：人教网、新思考、教育在线、中国教师教育网、山东教师教育网等 ◆ 中国知网（CNKI）

2、光盘检索 ◆ 人大报刊资料全文数据库 ◆ 中国（CNKI）学术文献总库 中国期刊全文数据库 中国博士学位论文全文数据库 中国优秀硕士学位论文全文数据库 中国重要会议论文全文数据库 中国重要报纸全文数据库 中国年鉴全文数据库 ◆ EBSCO( Elton B. Stephens. Company)全文数据库 ASP (Academic Search Premier，学术期刊数据库) ERIC (Educational Resource Information Center，美国教育资源信息中心）

◇ 文献综述的写法 1、说明检索的方法（包括检索主题词、检索的时间范围、检索使用的主要数据库及检索结果等）； 2、分类列举若干最具代表性的相关研究并一一作点评； 3、对已有相关研究进行概括，阐明已有研究的特点，包括已取得的研究成果、已达成的共识，以及现有研究存在的问题。

示例：“教育公平研究”文献综述 研究者用“教育公平”、“教育平等”、“教育民主”等相关语词作为关键词，在“CNKI中国期刊全文数据库”中对2000年到2011年的相关研究进行检索，共检索到论文……篇。其中，具有代表性的典型研究成果有： 1、……，主要研究了…… 2、……，主要研究了…… ……

示例：“教育公平研究”文献综述 综合来看，与“教育公平”相关的已有研究成果非常丰富，在以下问题上已经达成共识，为教育公平问题的进一步研究奠定了良好的基础： 1、…… …… 但是，已有研究在以下问题的研究上还比较薄弱，还没有形成一致的观点，需要开展进一步研究： 本研究正是试图从……出发，运用……方法，对……问题展开研究，以弥补现有研究在……上的不足。

（三）研究的基本思路和主要内容 界定核心概念 ● 给出明确的自我定义

（三）研究的基本思路和主要内容 界定核心概念 ● 给出明确的自我定义 ● 给出可操作的定义

概念界定的方式 1．抽象定义 活动方式 测评方式 2．操作定义 量化 质性

例：集中识字与分散识字教学效果 的比较实验研究 例：集中识字与分散识字教学效果 的比较实验研究 ◆集中识字 ◆分散识字 ◆识字教学效果 ：学生对字的掌握程度 能再认的字的数量 能组词造句的字的数量 两种操作定义

（三）研究的基本思路和主要内容 界定核心概念 分解问题 ：两个要求 逻辑性 周全性

例：生命化课堂的创建研究 ◆ “生命化教育理念”的研究 ◆ 多元化校本课程体系的研究 ◆ 关注生命成长的分学科课堂教学模式研究 ◆ 激励生命成长的多元发展评价策略研究 ◆ “生命化教师”及其成长的研究 ◆ 亲师合作共同关注生命成长的策略研究

概念结构图： 生命化课堂的创建研究 多元化校本课程体系研究 生命化教育理念的研究 关注生命成长的 主体性研究 分学科课堂教学模式研究 概念结构图： 生命化课堂的创建研究 多元化校本课程体系研究 生命化教育理念的研究 关注生命成长的 分学科课堂教学模式研究 主体性研究 激励生命成长的 多元发展评价体系的研究 生命化教师及其成长规律的研究 支撑性研究 亲师合作共同关注生命成长 的策略研究

例：基于网络平台的小学数学课外教学研究 ◆ 如何利用网络平台，加强家校合作； ◆ 通过网络平台增加数学学科学习兴趣，拓展学习内容； ◆ 通过网络平台，使学生在学习数学知识的同时，也能获得其他学科知识，提高综合能力。 ◆ 小学数学课外教学的概念、价值与功能的研究 ◆ 小学数学课外教学网络学习资源开发研究 （基础性资源、拓展性资源、综合性资源、实践性资源等） ◆ 小学数学课外教学网络平台运行机制的研究 ◆ 基于网络平台的小学数学课外教学的外部支持系统研究

（三）研究的基本思路和主要内容 界定核心概念 分解问题

三、如何开展研究 △ “行动研究”是中小学开展教育课题研究的主要方式。

教育行动研究的现状 ● 教育研究的实践取向 —— 做行动研究成为一种时尚 ● 诸多误区： 误区一：教育行动研究＝日常教育教学改革实践 ● 教育研究的实践取向 —— 做行动研究成为一种时尚 ● 诸多误区： 误区一：教育行动研究＝日常教育教学改革实践 误区二：教育行动研究没有规范要求，好做 误区三：教育行动研究排斥理论研究 误区四：教育行动研究匆需专业研究人员的介入 误区五：教育行动研究不规范、不科学，不能做

什么是教育行动研究？ ● “行动者的研究” ：研究的主要主体是教育教学实践的实施者（即教师或教育管理者），而不是校外研究机构中的专业研究人员。 √ 教师：由 “机械式参与” 到 “反思性参与” 由 “被试” 到 “主试” √ 专家：由“主试”到“助手” 由“引领”到“跟进”

什么是教育行动研究？ ● “为了行动的研究” ：研究目的不是验证或构建某种教育理论，而是改进教育教学实践，并促进教师专业发展。 ● “为了行动的研究” ：研究目的不是验证或构建某种教育理论，而是改进教育教学实践，并促进教师专业发展。 √ 改进教师的“内隐理论”或“个人化理论”

什么是教育行动研究？ ● “对行动的研究” ：研究对象是行动者自己实践中存在的问题，而不是抽象的理论问题或者他人实践中存在的问题。 √ 反思是行动研究的本质特征和基本方式。

什么是教育行动研究？ ● “在行动中研究” ：研究过程与行动过程同时推进，相伴相随。但并非合二为一。 √ 研究过程：意在求“真” √ 行动过程：意在求“善”

研究过程区别于行动过程的特点 √ 坚持系统而持久的探究，而非零散的、偶然的探究。 √ 系统使用必要的科学方法来收集、整理和分析资料。 √ 坚持系统而持久的探究，而非零散的、偶然的探究。 √ 系统使用必要的科学方法来收集、整理和分析资料。 如：观察法、录像法、逸事法、日记法、自传法、访谈法、问卷法、测量法、统计法等。

什么是教育行动研究？ ● “行动者的研究” ● “为了行动的研究” ● “对行动的研究” ● “在行动中研究”

行动研究的一般程序 ● 凯米斯程序： 计划 — 行动 — 观察 — 评价 ● 改进后的程序： 问题 — 计划 — 行动 — 观察 — 反思

发现问题 学习、研讨 初步计划 第一次行动 评价反思 观察监控 发现新问题 学习、研讨 修改后的计划 第二次行动 评价反思 观察监控

案例：关于初中生课堂自由发言问题的行动研究 研究主体：某语文教师（兼班主任） 研究程序：

有序了，但出现两极分化：优生发言，差生听话 学生课堂发言不积极，课堂气氛沉闷 发现问题 打算在语文课上允许并鼓励学生自由发言 初步计划 语文课上学生自由发言 第一次行动 积极活跃但混乱噪杂，引起科任教师不满 观察监控 自由发言如何更加有序（纪律与自由） 反思并发现新问题 召开主题班会“我们怎样自由发言？” 制订自由发言的“三大纪律” 改进后的计划 在语文课和其他课上实施 第二次行动 有序了，但出现两极分化：优生发言，差生听话 观察监控 如何让差生在课堂上主动发言，开口说话 反思并发现新问题

行动研究的一般程序 ● 聚焦问题： 行动反思 教例研究 现状调查 背景分析

案例：超越“填空”的历史教学 合作行动研究小组进入教室“听课”； 指导小组：“这里的历史教学很沉闷”； 学生：“你们到我们学校之后，为什么历史老师不像原来那样做填空练习了呢？” 指导小组：教师们怎样看待“填空”的教学策略？ 历史教师：历史教学就是让学生掌握“历史知识点”（时间、地点、人物、事件）；名词解释、多项选择都是填空题的变换形式。 指导小组：“学生学会填空了，是不是就完成了历史学科的教学目标了呢？”

案例：超越“填空”的历史教学 历史教学目标？——让学生在评价、理解历史事件、历史人物、历史现象中体验人生的意义与价值，形成健全的人格和生活态度。 经过讨论，与教师一起将研究主题确定为“超越‘填空’的历史教学”。其出路就在于使传统教育的“填空模式”转换为真正意义上的“论述题模式”，为学生的主动思考历史事件提供足够的自由空间。

行动研究的一般程序 ● 形成计划： 理论学习 经验总结 教例研究 群体研讨

教例研究 教师从对自身相关工作行为的回顾与反思入手，清理出一批过去在教育教学过程中的典型事件，并围绕这些细活的教育事件，展开交流和探讨。 一般程序：教例描述—— 自我分析 —— 交流研讨 —— 撰写报告

案例： “学会关心”课题研究 （无锡市扬名中心小学） 案例： “学会关心”课题研究 （无锡市扬名中心小学） 1984年起，五助（老、幼、寡、残、贫）“助残”活动 1997年，以大量原始资料为根据，撰写《无锡市郊区扬名中心小学“五助”活动考察报告》，提出从“帮助人”转向“关心人”。以此为基础，提出“学会关心”课题研究。 如何开展研究？—— 从教例研究入手 原来认为：学生有爱心、同情心、乐于助人，就学会了关心； 教例显示：学会关心还需要更多品质，如善解人意，敏锐地感受和觉察到别人的情感、利益和需要，设身处地为他人着想。 聚焦问题：不仅“愿意关心”，而且“善于关心”。

案例： “学会关心”课题研究 （无锡市扬名中心小学） 案例： “学会关心”课题研究 （无锡市扬名中心小学） 如何培养“善于关心”的品质？ 教例研究显示： ﹡ 以师爱启发学生的爱心。 ﹡ 借助情境模拟训练，唤起学生的人际意识和社会意 识，培养学生对他人心情和处境的敏感性。 ﹡ 借助角色扮演，教会学生设身处地思考问题。 ﹡ 在学校和课堂中营造相互关心、相互体谅的生活气氛。 ﹡ 引导学生在助人中学会关心。

行动研究的一般程序 ● 实施行动 ● 观察监控： 研究日记 观察记录 教育叙事 案例整理

教育叙事 教育叙事就是“讲教育故事”（不是引经据典地写“教育论文”）。     教育叙事就是“讲教育故事”（不是引经据典地写“教育论文”）。 写作方式以“叙述”为主。例如，上课教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的“教学事件”，既包括对事件始末的直接记录，也包括对自己在事件过程中的感受与思考的深度描写。

教育叙事 特点： 典型性：即教学过程中出现了某个有意义的“教学 问题”或发生了某种意外的“教学冲突”。     特点： 典型性：即教学过程中出现了某个有意义的“教学 问题”或发生了某种意外的“教学冲突”。 真实性：不同于教学之前的“教学设计方案”（或 “教案”） 感受性：不同于教学之后的“教学实录”（或“课堂 实录”）。

教育叙事之“感受性” 在叙述“教学事件”时，尽可能地“描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态。这使教学事件的叙述常常用“我想……”、“我当时想……”、“事后想起来……”、“我估计……”、“我猜想……”、“以后如果遇到类似的事件，我会……”等等句子。 此类心理描写实际上是将教师的个人教育理论、个人教育信仰“附着”、“涂抹”在某个具体的教育事件上。 它促使教师在“反思”某个具体的教育事件时显露或转换自己的个人教育理论以及个人教育信仰。

教育叙事 特点： 典型性：即教学过程中出现了某个有意义的“教学 问题”或发生了某种意外的“教学冲突”。     特点： 典型性：即教学过程中出现了某个有意义的“教学 问题”或发生了某种意外的“教学冲突”。 真实性：不同于教学之前的“教学设计方案”（或 “教案”） 感受性：不同于教学之后的“教学实录”（或“课堂 实录”）。 情节性：不同于教育论文。

教学叙事案例：“高高地举起你的左手” 去年秋天，我在学校的多媒体教室执教了一堂初中数学公开课，在上课过程中，从来不举手的王一凡同学举手了，我感到有些奇怪，但还是让他起来发言，但王一凡站起来后一脸的羞愧和慌张，根本不知道问题的答案。 我让他坐下，没有批评他，心里有些纳闷：他为什么这次举手了呢？为什么又不知道答案？他的羞愧和慌张说明了什么呢？

教学叙事案例：“高高地举起你的左手” 下课后，我把王一凡叫到办公室。我安慰他说，今天你举手了，这很好，这说明你在思考教师的问题。你能不能告诉老师，你当时究竟是怎么考虑那个问题的呢？没想到王一凡说：“其实我根本不知道答案。我不希望被同学看不起，所以我举手了，希望能够侥幸蒙混过去。可是老师偏让我回答。” 我当时听了很感动，犹豫了一阵子，对他说：这样吧，我们做一个约定，以后每次上课你都积极举手，如果不知道答案，你就举你的左手；如果知道答案，你就举你的右手，我就让你起来回答问题。

教学叙事案例：“高高地举起你的左手” 在接下来的几天里，王一凡同学果然每节课都举手。同学们最初都觉得有些奇怪，但时间长了，就开始渐渐相信王一凡是学习高手了。 有一段时间我作过统计，王一凡举左手的次数为25次，右手的次数为10次。但自从我找他谈话，把我统计的他举左右手的次数告诉他之后，他举左手的次数越来越少。 王一凡在日记中写到：“别让自卑打倒你的自信，换只手高举你的自信。老师让我举左手并且少举左手只是为了让我超越自己，换只手高举自己的自信，赢自己一把啊！在人生的道路上免不了遇到对手和困难，但如果不能举右手，那么我们做的第一件事就是‘高高地举起你的左手’……”

行动研究的一般程序 ● 反思评价： 材料整理 理性思考 群体交流 再次聚焦

三、如何开展研究 △ “行动研究”是中小学开展教育课题研究的主要方式。 △ 勤于反思，提高反思水平。

反思的方式 △ 用脑想一想 △ 动手写一写（教学反思或研究日记） △ 开口谈一谈（与专家、同事讨论交流）

△ 技术性反思：对教学内容的组织、教学方法的设计和教学手段的运用等教学技术性内容的反思。 —— 存在什么问题？怎样做更好？ 反思的四种水平 △ 描述性反思：对教育过程的简单复述。 —— 我做了哪些事？是怎么做的？ △ 技术性反思：对教学内容的组织、教学方法的设计和教学手段的运用等教学技术性内容的反思。 —— 存在什么问题？怎样做更好？ △ 理念性反思：对教学的价值取向、理论基础的反思。 —— 为什么这样做更好？ △ 伦理性反思：对教学是否符合个体发展和社会发展需要等根本性问题的反思。 —— 这样的行为和结果合乎伦理要求吗？

四、如何呈现成果

教育研究成果的主要呈现方式 ● 研究报告 （全面汇报） + 支撑材料 （点上深化）

教育研究报告的基本构成 ◇ 交待选题的缘由及意义 ◇ 说明研究的设计及实施情况 ◇ 呈现研究结果 （包括理论研究成果和实践研究成果） ◇ 交待选题的缘由及意义 ◇ 说明研究的设计及实施情况 ◇ 呈现研究结果 （包括理论研究成果和实践研究成果） ◇ 对研究过程及结果进行讨论，阐明其价值及局限性 ◇ 提交研究中使用的重要资料

支撑材料的种类 ● 论文（正式发表） ● 著作（正式出版或内部交流） 学术专著 调查报告（问卷或访谈） 观察记录 教育随笔集或教学感悟集 ● 论文（正式发表） ● 著作（正式出版或内部交流） 学术专著 调查报告（问卷或访谈） 观察记录 教育随笔集或教学感悟集 论文集 案例集（文字实录或音像制品） 教育叙事 教学用书

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