班主任专业素养 漫 谈 普陀区教育局德研室 陈镇虎 漫 谈 普陀区教育局德研室 陈镇虎

班 主 任 的 使 命 让每一只鸟 都歌唱，让 每一朵花都 开放。

　　在新的形势下，班主任面临着许多新的情况和新问题，只凭老经验是远远不够的。要使班主任工作上一个新台阶，达到一个新水平，就必须从经验型转向科研型，从随意性转向规范性，从零散性转向系统性，从盲目性转向科学性。因此，必须加强班主任专业化研究，其中，提升班主任专业素养是一个基础性的内容。

示 例 分 析 下午第二节课的上课铃响了，班主任刘老师情绪饱满地步入教室上数学课，却发现黑板未擦。追问值日生，值日生却理直气壮地说：“黑板擦被人弄散了架，没法擦。” … …

一、为什么要不断 提升班主任专业素养

1、班主任角色的神圣性 2、班主任岗位的专业性 3、班主任工作的劳动属性

2004年,中共中央国务院颁发了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》 “要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。”

2006年6月，教育部颁发了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》 　　 中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。

　　　 班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，应由取得教师资格、思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的教师担任。应把班主任工作作为主业，敬业爱岗，不断提高工作水平，力求工作实效。

2007年4月，《上海市教育委员会关于进一步加强上海市中小学班主任队伍建设的若干意见》 　　　确立了“提升班主任工作专业化水平，促进班主任队伍专业化发展”的建设思路.

2008年8月12日，国家教育部颁发《中小学班主任工作规定》 　　　 班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。班主任要努力成为中小学生的人生导师。

◆班主任的劳动属性 （专业核心） （专业标志） 班主任工作主要是精神劳动，是与学生心灵沟通，促进其精神发展的精神活动 班主任有其特殊的教育操作系统，即发展性班级教育系统 （专业核心） 　　　 （专业标志） 　　　

教 师 角 色： 任课教师 班主任 任 务： 学科育人 建班育人 操作系统： 学科教学 班级建设

结 论 班主任是教师中的特殊群 体，通过特殊的操作系统实施 育人的任务，是一项具备专门 化要求的工作，因此，班主任 结　论 　　班主任是教师中的特殊群 体，通过特殊的操作系统实施 育人的任务，是一项具备专门 化要求的工作，因此，班主任 必须不断提升自己的专业素养。

二、班主任专业素养 有哪些主要内容

班主任专业素养可以归纳为 　　　专业道德、专业职责和专业能力三个要素。即：爱岗敬业的专业道德、建班育人的专业职责、读懂学生的专业知识和班集体建设的专业能力。具体为：

1、核心：科学的学生观 2、重点：深厚的人文关怀 3、关键：健全的情感素质

4、对当代中小学学生身上的一些时代新质缺乏充分的认识和尊重。 学生观上问题 1、对学生作为具有独立人格和个性的人，缺乏了解和尊重。 2、对学生是处于发展中的人缺乏充分的认识和尊重。 3、对学生具有客观的身心发展规律缺乏足够的认知和尊重。 4、对当代中小学学生身上的一些时代新质缺乏充分的认识和尊重。

形式主义 ——任务型教育 千篇一律 ——切菜式教育 教育方式问题 居高临下 ——权威型教育 简单粗暴 ——体罚型教育 随心所欲 ——主观型教育 形式主义 ——任务型教育 千篇一律 ——切菜式教育 放任自流 ——牧羊式教育

结　论 这些问题尽管是局部的支流，但必须认真对待，我们认为解决这些问题最有效的办法就是不断提高班主任的专业素养。

　人文关怀－－： 　　　班主任专业素养的重点内容

包括： 提升人格魅力: 人文关怀的力量源泉 弘扬崇高师爱：人文关怀的永恒主题 塑造理想形象：人文关怀的外化标志 营造师生关系: 人文关怀的重要条件 提高育德素质：人文关怀的关键所在

人格魅力:班主任人文关怀的力量源泉 关键在于具有人格魅力。 学校的一切要以教师的人格为主。 健康的价值观，高尚的道德情操，站在时代前头的学术水平，其总和为人格魅力

1、坚定的政治方向：爱国情操、理想信念、人生价值、责任感等。 班主任人格魅力可以归纳为： 1、坚定的政治方向：爱国情操、理想信念、人生价值、责任感等。 2、高尚的个人品德：热爱学生、诚实待人、乐意助人、公正无私、积极忍耐、谦虚谨慎、与人为善等。

3、稳定的心理品质：热情、自强不息、豁达乐观、时不我待紧迫意识、专注精神、不懈探索、积极竞争、持之以恒、创新进取、扬长避短、顽强坚韧、自尊自爱自主自强等。 4、良好的行为习惯：礼貌待人、勤奋刻苦，从小事、从现在、从我做起，独立思考、勤俭朴素、尊纪守法等。

5、向上的社交能力：交际意识、合作精神、真诚友爱、朋友情谊等。 6、高雅的审美情趣：感知、欣赏、追求、创造美的品行和能力等。

人格魅力来源于： 关爱和公正； 信任和宽容； 真诚和激情； 学识和能力。 ——“随风潜入夜，润物细无 声”,潜移默化影响学生 。

人格 魅力 de 自我培养 学会微笑（发自内心的真情） 学会表达（善于表扬和鼓励） 学会亲近（走近、接近、靠近） 学会倾听（听语声、听心声） 学会沟通（认知、思维、情感上沟通） 学会感受（同理心，感受学生情绪变化） 学会发现（拿着“放大镜”去发现亮点）

今天，我微笑了吗？ 引起教师心灵震撼的学生话语： “老师，看看这个被你丢弃的学生吧，她不笨，真的。我只要你的一个微笑，给我信心；我只要你一个关怀的眼神，给我力量。老师，对我微笑吧，我不会让你失望的！”

千万不要发怒！ “生气发怒是拿别人 的错误惩罚自己” ——康德 何苦自找烦恼“惩罚”自己！

人师：道德感召力量 良师 经师：知识摄取力量 技师：综合素质力量 诤友：道义相规 益友 挚友：值得信赖 益友：受益终生 ●理想形象：班主任人文关怀的外化标志 人师：道德感召力量 良师 经师：知识摄取力量 技师：综合素质力量 诤友：道义相规 益友 挚友：值得信赖 益友：受益终生

我喜欢的老师，不要太高，也 不要太矮；不要长得太漂亮， 也不要长得太丑；不要视力太好，也不要深度近视。” “高与矮” — 老师与学生之间的平等性； “靓与丑” — 老师与学生之间的亲和力； “好与差” — 老师与学生之间的宽容度。

●师生关系:班主任人文关怀的重要条件 工匠型:功利之师 红烛型:道德之师 园丁型:艺术之师 鱼水之乐型:达化之师 主题词：平等 真诚 相容 悦纳

学生视野中的教师话语特征 最喜欢听到的四类话语： 赞美性话语（这件事做得不错！） 激励性话语（你最近状态很好继续保持！） 关怀性话语（最近天气冷，注意身体。） 名言式话语（机会永远垂青有准备的人！） —— 对学生的发展和成长更有用、有利 的是激励性和名言式话语。

学生视野中的教师话语特征 最不喜欢听到的五类话语： 比较性话语（他能做到，你怎么不行？） 威胁性话语（再叫就给你们加作业！） 伤人性话语（这事你也能做出来的，蠢！） 否定性话语（你能考进××名已经不错了） 独断性话语（我说这样做，就是这样做！） 学生还讨厌听到教师爱说教、推诿问 题、自夸、拖堂等话语。

老师，让我轻轻告诉你…… “我最爱听的话” 没关系，慢慢来！ 对不起，是我搞错了。 最近很有进步。 别人能做到，你也可以哦。 大家听懂了吗？ 没关系，慢慢来！ 对不起，是我搞错了。 最近很有进步。 别人能做到，你也可以哦。 我像你们这么大，也这样的…… 不要紧，以后注意点。 你是不是身体不舒服？ ……

●师爱：班主任人文关怀的永恒主题 偏爱后进生 厚爱特殊生 博爱中间生 严爱高才生 主题词： 让师爱的阳光照进每个学生的心扉

读懂学生的内心 学生喜欢的班主任，有三项是基本的： 努力做学生的朋友， 独具慧眼去发现学生特长， 保持一颗公正心。 —中小学生的调查 学生喜欢的班主任类型： 时尚一点；风趣（幽默）一点；温柔一点； 换位思考；以身作则；不侵犯隐私； 控制情绪，严格要求，责任心强。

…… 赞赏是自我期待、自我 激励、自我发展的动力。 赞赏每一位学生的独特个性和专长； 赞赏每一位学生取得的点滴成绩； 善于赞赏与激励 赞赏每一位学生的独特个性和专长； 赞赏每一位学生取得的点滴成绩； 赞赏每一位学生付出的努力和善意； 赞赏每一位学生对学习的质疑和对 教师的超越； …… 赞赏是自我期待、自我 激励、自我发展的动力。

孩子自信与老师 评价 老师就像一个“预言家”： 老师说孩子行，孩子竟会“不行也行”； 老师说孩子不行，孩子竟会“行也不行”。 孩子将来表现往往被老师“不幸而言中”。

反思 我们的口头禅 你怎么总不如人 • 真笨，没救了 • 你不是读书的料 • 你真是个“白痴” • 你肯定又是……

最让学生感动的语言…… 大胆一点儿，你一定能行的！ 有进步，老师看在眼里，继续加油哦！ 把你的独特见解，与大家分享一下！ 只要你努力，你一定行！ ——“最受学生欢迎的语言评选”摘录

育德素质：即育人素质，是班主任必备的教育素质，是教学生如何做人的素质，是教师履职行为的重要内容。 ●育德素质：班主任人文关怀的关键所在 育德素质：即育人素质，是班主任必备的教育素质，是教学生如何做人的素质，是教师履职行为的重要内容。

育德素质的第一维度——专业理念 1、德育的本质： 育人为本 2、德育的价值： 社会价值 人本价值 3、德育的过程： 1、德育的本质： 育人为本 2、德育的价值： 社会价值 人本价值 3、德育的过程： A、空间形式：社会、学校、家庭 B、时间形式： 晓之以理、动之以情 持之以恒、导之以行

4、德育的“五观” 德育核心观念 学生发展为本观念 德育整体性观念 德育有效性观念 管理是服务观念 4、德育的“五观” 德育核心观念 学生发展为本观念 德育整体性观念 德育有效性观念 管理是服务观念

1、热 情：敬业 兴趣 毅力 2、亲童性：真诚 同情 理解 关心 公平 尊重 3、责任感 4、合作精神 育德素质的第二维度——专业精神 1、热 情：敬业 兴趣 毅力 2、亲童性：真诚 同情 理解 关心 公平 尊重 3、责任感 4、合作精神

育德素质的第三维度—— 专业能力 1、德育实践能力：计划 交流 激发 组织 评估 1、德育实践能力：计划 交流 激发 组织 评估 2、德育临床技能：信任 注意和倾听 信息化 开发和鼓励 挑战和支持 3、德育研究能力：反思能力 创新能力

能力:各种技能的综合及其运用 机智:善于发现和把握各种教机 魄力:能够及时作出有效的决断 魅力:极强的亲附力和凝聚作用 育德素质的第四维度——专业智慧 能力:各种技能的综合及其运用 机智:善于发现和把握各种教机 魄力:能够及时作出有效的决断 魅力:极强的亲附力和凝聚作用

班主任的六大情感素质 班主任情感素质是班主任人格魅力的重要情感基础，是班主任工作的重要情感资源，是班主任以人格育人格的重要载体。

三、 如何提升班主任的专业素养

一是锻铸师魂—— 强化班主任的精神境界（灵魂）。 二是涵养师德—— 　　　增强班主任的职业道德（核心）。 三是锤炼师能—— 　　　提高班主任专业化技能（基础）。

具体归纳为123456 弘扬一种精神 坚持二个方向 增强三个意识 加强四个建设 提升五个能力 贯彻六个原则

弘 扬 一 种 精 神 教书育人，爱岗敬业 敬人民教育之业 爱班主任之岗

坚 持 二 个 方 向 社会主义方向 素质教育方向

增 强 三 个 意 识 法制意识 “资源”意识 活动意识

“资 源” 意 识 学生既是班主任工作的对象，又是班主任工作的“资源”；学生资源的可开发性与可共享性；善于开发和利用资源。

加 大 四 个 建 设 德——能正其身 行——能示其范 才——能称其职 口、笔——能明其志

提 升 五 个 能 力 学习力 研究力 反思力 创造力 执行力

贯 彻 六 个 原 则 知人化 民主化 科学化 社会化 美学化 心理学化

准确把握学生思想的特点 热爱祖国、积极向上、团结友爱、文明礼貌是当代中国未成年人精神世界的主流。 在各种消极因素影响下，少数未成年人精神空虚、行为失范，有的甚至走上违法犯罪的歧途。

当代学生思想特点（主流） 热爱祖国，具有民族自豪感和尊严感 重视同伴情谊，有爱心，有互助心 视野开阔，知识面广，关注范围广泛 思维敏捷，求知欲强，接受新知识迅速 表现欲望强烈，渴望成功、理解和尊重 朝气蓬勃，对未来充满美好向往 富有激情，创新性有所增强

当代学生思想特点（问题） 重自我价值，轻社会价值 存在较浓厚的务实化、功利化色彩 迷恋网吧，负面影响日显突出 学习压力大，心理负担重 道德认知与行为出现脱节 心理比较脆弱，耐挫力不强

青少年儿童精神世界发展的三个维度 1、独立性——精神世界的“脊柱” 主体意识——缺陷之一：人格上的依附性    主体意识——缺陷之一：人格上的依附性 独立见解——缺陷之二：人格上的盲从性 共生意识——缺陷之三：人格上的不相容性 创造意识——缺陷之四：人格上的保守性 2、丰富性——精神世界的“血肉” 大勇——缺陷之五：精神世界缺乏“力量” 大悟——缺陷之六：精神世界缺乏“智慧” 大气——缺陷之七：精神世界缺乏“高度” 3、独特性——精神世界的“相貌” 结构健全是前提——单一发展 个性差异是实质——拒绝差异 发展潜能是目的——育分为本 青少年儿童精神世界发展的三个维度

“理想”与“现实”的不协调 “自我意识”与“集体意识”的不协调 “道德认知”与“行为方式”的不协调 “生理成熟”与“心理成熟”的不协调 总体表现为： “理想”与“现实”的不协调 “自我意识”与“集体意识”的不协调 “道德认知”与“行为方式”的不协调 “生理成熟”与“心理成熟”的不协调

皮格马利翁效应 马太效应 边际效应 相容效应 首因效应 定势效应 从众效应

谢谢