教师如何促进自身专业成长 ——教师专业化的内涵、标准及发展途经 教师如何促进自身专业成长 ——教师专业化的内涵、标准及发展途经 湖北省教研室 扈华唯 华中师范大学 吴伦敦 武汉市教科院 肖胜兰

讨论 1、教师为什么要专业化？什么是教师专业化？ 2、怎样的老师才算是专业化的教师？ 3、教师如何去实现自身专业化发展？

一、教师为什么要专业化？ 我国经济、政治、文化、社会发展的需要

教师为什么要专业化？ 我国经济、政治、文化、社会发展的需要 时代发展的需要（世界经济全球化、信息时代、世界政治多极化、意识形态的多元化等）

教师为什么要专业化？ 我国经济、政治、文化、社会发展的需要 时代发展的需要（世界经济全球化、信息时代、世界政治多极化、意识形态的多元化等） 人类文明发展进步的需要

呼唤：高质量的教育 教师为什么要专业化？ 我国经济、政治、文化、社会发展的需要 时代发展的需要（世界经济全球化、信息时代、世界政治多极化、意识形态的多元化等） 人类文明发展进步的需要 呼唤：高质量的教育

2006 年，温家宝总理在国务院教育工作座谈会上指出：“只有有了一流的教育，我们才能有一流的国家实力，才能真正成为世界上一流的国家。”

2007 年8 月，胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会的讲话中也指出：“中国的未来发展，中华民族的伟大复兴，归根结底靠人才，人才培养的基础在教育。”

高质量的教育需要专业化的教师支撑

什么是教师专业化？ （内涵） 传统观念认为, 学者即良师。只要有知识、有学问就可以做教师。 私塾先生，民办教师，代课教师

什么是教师专业化？ （内涵） 凡是称得上一门“专业”的职业，必须具备：为公众提供服务，可以成为终生投入的事业；具有专门的知识和技能，非一般人可以轻易获得；能够进行研究并将理论应用到实践中；有足够长的专业训练时间投入到营业标准或入职要求；在作出职业决定时享有自治的权利；为公众提供服务时对自己的行为和作出的决定承担责任，有一套职业行为准则等。 美国学者科尔文（C. Corwin)

什么是教师专业化？ （内涵） 《教师法》明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”

什么是教师专业化？ （内涵） 应当把教师工作看作一门专业, 因为它是一种服务公众的形态, 它需要教师的专门知识和特殊才能, 这些都要经过长期持续努力与研究, 方能获得与维持。（1966，联合国教科文《关于教师地位的建议》）

专业：专门从事某种学业或职业；专门的学问。 中学教师是履行中学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。 《中学教师专业标准》

专业理念与师德 专业知识 专业能力 1. 职业理解与认识 （5） 2. 对学生的态度与行为（4） 3. 教育教学的态度与行为（4） 维度 领域 专业理念与师德 1. 职业理解与认识 （5） 2. 对学生的态度与行为（4） 3. 教育教学的态度与行为（4） 4. 个人修养与行为（5） 专业知识 5. 教育知识（6） 6. 学科知识（4） 7. 学科教学知识（4） 8. 通识性知识（4） 专业能力 9. 教学设计（3） 10. 教学实施（5） 11. 班级管理与教育活动（7） 12. 教育教学评价（3） 13. 沟通与合作（4） 14. 反思与发展（3）

二、怎样的老师才算是专业化的教师？ 教师专业化的要求/标准

二、怎样的老师才算是专业化的教师？ 教师专业化标准内容 3个维度 14个领域 61条基本要求

专业理念与师德 专业知识 专业能力 1. 职业理解与认识 （5） 2. 对学生的态度与行为（4） 3. 教育教学的态度与行为（4） 维度 领域 专业理念与师德 1. 职业理解与认识 （5） 2. 对学生的态度与行为（4） 3. 教育教学的态度与行为（4） 4. 个人修养与行为（5） 专业知识 5. 教育知识（6） 6. 学科知识（4） 7. 学科教学知识（4） 8. 通识性知识（4） 专业能力 9. 教学设计（3） 10. 教学实施（5） 11. 班级管理与教育活动（7） 12. 教育教学评价（3） 13. 沟通与合作（4） 14. 反思与发展（3）

维度一：专业理念与师德 1. 职业理解与认识 （5） 2. 对学生的态度与行为（4） 3. 教育教学的态度与行为（4） 4. 个人修养与行为（5）

维度一：专业理念与师德 教师的专业理念是教师在对教育工作本质理解的基础上形成的关于教育的理性观念，是教师专业素养结构的理性支点，是将先进的教育教学理念转化为教师教学行为的关节点。

维度一：专业理念与师德 教师的专业理念是教师在对教育工作本质理解的基础上形成的关于教育的理性观念，是教师专业素养结构的理性支点，是将先进的教育教学理念转化为教师教学行为的关节点。 师德是教师的言行规范和伦理道德要求。

维度二：专业知识 专业知识 5. 教育知识（6） 6. 学科知识（4） 7. 学科教学知识（4） 8. 通识性知识（4）

维度三：专业能力 专业能力 9. 教学设计（3） 10. 教学实施（5） 11. 班级管理与教育活动（7） 12. 教育教学评价（3） 13. 沟通与合作（4） 14. 反思与发展（3）

维度三：专业能力 (37) 科学设计教学目标和教学计划。 (38) 合理利用教学资源和方法设计教学过程。 教学设计模块 (37) 科学设计教学目标和教学计划。 (38) 合理利用教学资源和方法设计教学过程。 (39) 引导和帮助中学生设计个性化的学习计划。

教学目标设计要求 (37) 科学设计教学目标和教学计划。 设计什么 设计要求 教学目标（长期、短期、单元、课时） 教学计划（目标实现的规划方案） 设计要求 科学（degree）

教学目标设计例说 科学设计教学目标(重要地位) 是教育目的、培养目标、课程目标的载体； 是教学活动进行的向导； 制约着教学策略的选择与运用； 引导、激励学生的学习； 为教学结果的测量与评价提供依据。

”科学“意味着什么？ 依据正确 提取准确 叙写规范

如何判断依据是否正确？ 符合国家的教育目的 符合学校培养目标 符合课程目标 紧密结合教材内容 符合学生和社会需要 符合语言学习规律

将不同起点的学生提升到一定水平之上是我们的工作目标 决定教学起点的是学生实际英语水平 因材施教 加强个别辅导 将不同起点的学生提升到一定水平之上是我们的工作目标 所有学生均能最大限度地发展 并非均等发展，而是有个性而全面的发展 不放弃学困生

如何宗教学材料中提取目标？ 教材不是《课标》，更不是圣经。 教学目标≠教材内容 教材有其局限性 教材有编写的特殊需求

例：Book4 Unit 5 （第4课时） Using language: Reading 知识目标： 1. 让学生学习一些新单词和表达法，如：creature, pace-age, up-to-date hands-on, in advance, come to life 2. 让学生读一篇关于主题公园的文章 能力目标： 1. 进一步提高阅读能力及运用不同的阅读技巧来浏览材料 2. 学会使用新的单词和表达法 3.了解更多的主题公园 情感目标： 1. 激发学生参观主题公园的兴趣 2. 提高小组合作意识

教学目标叙写是否规范？

ABCD四要素 A—audience（对象） B—behavior（行为） C—condition（条件） D—degree（标准）

例 3 By the end of the class [C1], the students [A] will be able to describe [B] somebody or something complex by using an attributive clause [C2] appropriately [D] in written work [C3] .

SMART五特点 S = Specific M = Measurable A = Achievable R = Realistic T = Time-framed

例 II. Objectives： By the end of the class, the students will be able to Identify the attributive clauses and the relative pronouns easily as reading an attributive sentence. Select right relative pronouns for attributive clauses by joining up sentences or making complex sentences. Discover the principle of the attributive clauses by comparing all the complex sentences from the text with the teacher’s help. Describe somebody or something complex by using an attributive clause appropriately in written work.

三、教师怎样实现专业化发展 教师是发展中的人。 教师在学生的成长中发展。 教师在专业化上求发展，即教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感、教育实践能力、教育经验等不断成熟、不断提升。

教师是学习者。 教学同其职业一样, 是一种学习的职业, 从业者在职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技能和能力。《1988 年世界教育报告——教师和变化世界中的教学工作》

教师专业化发展的途径 1 学习，提高理论水平 职前培养。专业知识、专业技能、教育学、教师专业精神。 在岗学习。教学相长，带着问题学习，终身学习。 脱产学习。学历提升、技能提升

2 教师是研究者。 《基础教育课程改革纲要》指出, 教师应是教育教学的研究者。如果教师的教育教学没有一定的理论指导, 没有以研究为依托的深化和提高, 就容易在固守旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。

3.2 实践，提高专业能力 大量的缄默知识和实践智慧是无法陈述和传授的, 它们集中表现在教育实践中。 如：有准确判断新情势和新问题的能力；把握教育时机、转化教育矛盾的机智；根据实际和情境做出决策和选择、调节教育行为的魄力；使学生积极投入学习、追求创新、愿意与他人进行心灵对话的魅力等。

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