抓好中年段教材实验的 几 点 建 议 苏教版小学语文教材编委会 培训部主任 特级教师 高 林 生 反思

第一部分 总体思路 倡简 务本 求实 有度

倡简：目标简明扼要，过程简洁明了，手段简捷有效； 务本：以人的发展为本，突出语文本体，用好文本提供的资源； 求实：教学真实，教法朴实，训练扎实； 有度：要求有度，推进方式变化有度，拓展有度；

第二部分 关于阅读教学的建议 一．明确中年级阅读教学的前后联系与侧重点

低年级阅读教学的“四个必须” 1．必须把初读落到实处：确保人人都能正确、流利（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）地朗读课文； 2．必须把识字写字落到实处：识字、写字是第一学段的战略重点，是必须落实，不能后退的“钢性指标”； 3．必须把理解定位在适当程度：能了解关键词句的意思，能初步感知课文内容，大致领会课文蕴含的道理、情感。 4．必须把熟读背诵落到实处：要关注词语、句式、篇章的背诵和积累。

1．读书能力：在坚持抓好正确、流利和有感情朗读课文的基础上，加强默读、略读能力的培养，为加快阅读速度打好基础； 中年级阅读教学的三个侧重点 1．读书能力：在坚持抓好正确、流利和有感情朗读课文的基础上，加强默读、略读能力的培养，为加快阅读速度打好基础； 2．理解能力：理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言； 3．拓展积累：拓展阅读范围，拓宽阅读视野，加速有效积累。

二．认真钻研教材，搞好课前的预测，练就课堂教学的基本功 1．提高教师与文本先期对话的深度与广度； ①．认真揣摩文本中字词句及标点符号的读法、写法、用法，过好基础认读关； ②．从工具性和人文性融合的高度研读课文，发掘与把握文本提供的教学资源。

研读教材的要点 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ 辨认文字→词句段篇→意像→ 语义 → 人文 字音 语调 事件 字面语义 道理 辨认文字→词句段篇→意像→ 语义 → 人文 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ 字音 语调 事件 字面语义 道理 字形 → 节奏 → 形象 → 引申语义→ 情感 字义 结构 场景 社会语义 方法 图像 手法 关系 精神

2．搞好课前的学情预测，为优化教学过程做好准备 较为准确地预测学生的已知和经过努力可能达到的未知，明确阅读课的切入点和教学目标的预设。 3．练好课堂教学的基本功：课堂语言、朗读本领、板书。

三．把握阅读课的基本流程 第一课时 1.创设情境，引发猜想，建构阅读话题； 2.放手试读，整体感知 　 2.放手试读，整体感知 中年段则要求能从整体上把握课文的主要内容； 　 3．通过反复多次的朗读练习，确保人人都能正确、流利地朗读课文 中年级逐步将此变为自学要求，逐渐增加默读和略读的比重，逐渐提高把握关键词句段及要点和层次的要求，为篇章教学奠定基础；

4．认读本课需要掌握的生字、新词 进入中年级后，对生字的把握可通过预习和课堂反馈解决；对新词的理解，低年级以借助插图，联系上下文和生活经验为主要渠道，中年级还应关注工具书的利用。 5．课堂练习 低年级以有指导的练写生字和写话为主要内容；中年级则以适度的拓展性阅读或迁移性的读写练习为主。

第二课时 1.复习； 2.精读课文 围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟（在低年级以了解词句的意思为主，中年段则以把握课文中关键词句的作用，把握课文的层次、要点及思想感情为主）； 3.熟读课文，形成积累（在中年级，对背诵的内容、篇幅、自主选择的比例可适当加大）； 4.课堂演练（中年段可适当开展撰写读书笔记以及欣赏、评价的尝试）。

四．应当妥善处理的关系 1．正确处理自主与引导的关系； 2．正确处理基础与拓展的关系； 3．正确处理情趣与常规的关系； 4．正确处理主要与辅助的关系； 5．正确处理预设与生成的关系。

第三部分 关于习作教学的建议

第一章 对写作教学应有的基本认识

第一．写作教学要走出“代人立言”的误区，坚持以人为本，从人的需要出发，变 “要我写”为 “我要写”，大力提倡自主写作，自由表达，让学生写出自己的真情实感。

第二．写作教学要将“得心应手”能力的培养作为重点。写作知识和技巧务求精要有用，要为表达和交流服务，而不要变成表达交流的限制。

第三．写作教学的显性成果是能运用常见的表达方式，具体明确、文从字顺地表达自己的意思。要适当降低起步阶段的要求，让学生乐写、能写、会写。

第二章 中年级习作应注意的问题 1．关注低年级写话与中年级习作的联系与变化，循序渐进。 2．注意丰富学生作前的积累和储备。

抓好课内外阅读与背诵，不断增加书面语言（词汇、句式、结构模型）的积累。 ①．语言积累 抓好课内外阅读与背诵，不断增加书面语言（词汇、句式、结构模型）的积累。

培养留心观察能力与习惯，有意识地引导学生参加多种活动，丰富自己的阅历，增加情感体验和认知经验； ②．认知经验的积累 培养留心观察能力与习惯，有意识地引导学生参加多种活动，丰富自己的阅历，增加情感体验和认知经验； ③．表述经验的积累 见缝插针、适时设练，关注读写结合的练习，历练使用书面语言进行表达和交流的本领。

第三章：课堂习作的基本步骤 第一课时 ①．创设情景，拉动内需，激活习作素材储备，明确为什么写和写什么； ②．适当暗示，引导学生将已经激活的习作素材聚焦、放大、梳理，形成心理图式； ③．营造安静的外部环境，让学生迅速地动笔起草；教师在巡回中发现共性的优点和问题，并对确有困难的学生给予必要的引导；

②．通过多种方式，对草稿进行反复加工、修改； 第二课时 ①．作中点评与指导：明确存在的问题，找准修改和完善的方向； ②．通过多种方式，对草稿进行反复加工、修改；

附：关于修改的几个问题 一．需要考虑的问题 1．材料与话题是否吻合； 2．结构、顺序是否清晰； 3．所写的内容是否具体； 4．文章的语言是否通顺。

二．修改的内容 1．增删内容； 2．调整结构； 3．疏通语言； 4．推敲字句。

三．修改的方式 1．通过自读进行修改； 2．通过与例文比照进行修改； 3．通过小组交流进行修改； 4．通过老师的面批进行修改。

③．誊清，并通过适当的方式进行习作的交流与展示。

第四章．习作课应当注意的问题 1．用好例文：不要把例文当作阅读课文做过细的分析；充分发挥例文多种功能； 2．注意时间的分配，动静结合，快慢合度：积极构思，快速起草，反复修改； 3．注意把教师指导和点评贯穿于习作的全过程——作前、作中、作后； 4．坚持积极鼓励的原则，“蹲下来”看待学生的习作，让他们乐写、善写。