康軒六上 第九課 沉思三帖 北一區幸曼玲教授團隊 設計者：花梅真 課文本位閱讀理解策略教學 康軒六上 第九課 沉思三帖 北一區幸曼玲教授團隊 設計者：花梅真

教學流程概覽 準備活動 發展活動 綜合活動 第一：利用理解監控策略概覽課文 複習理解監控流程圖 → 1.利用理解監控策略概覽課文。   發展活動 綜合活動 第一：利用理解監控策略概覽課文 複習理解監控流程圖 → 1.利用理解監控策略概覽課文。 2.完成習作五。 重新評估理解程度，解決不懂的地方 第二、三 節：運用自我提問深究課文 教師提示：在閱讀文章時問好問題，可幫我們思考，更有助於理解文本。 閱讀課文教師提問，學生回答察覺問題是否有助理解課文問題分類及命名學生分組練習提問檢視問題 教師歸納提問注意事項及意義 第四節：識字與詞彙 請學生回想有效的方法理解字或詞彙 1.多義詞辨別，完成習作二。 2.詞語辨正，完成習作三。 3.詞語造句，完成習作四。 1.歸納：了解詞彙的意思，才能正確的運用在寫作上。 2.完成習作一「寫國字或注音」。 第五、六節：運用課文結構摘取課文大意 揭示：發現文章結構摘要流程圖 概覽全文觀察三帖故事的關係，命名。依文章結構摘要學習單整併全文大意摘要品質評定 歸納：：大意寫完後還要進行檢驗，才能寫出表達完整的內容。

第二、三節：自我提問 第五、六節：以文章結構寫大意 主要策略 第二、三節：自我提問 第五、六節：以文章結構寫大意

為何要「自我提問」 日常生活中問對問題可幫助我們了解得更深更廣； 在閱讀文章時，問好問題，可幫助我們在閱讀時 思考，更有助於理解文本。

第一帖 心中的花園 全班閱讀「心中的花園」課文。 「小朋友，讀完「心中的花園」，如果你 是老師，你會根據課文提出什麼問題，讓 學生思考，幫助學生理解課文？」 請各組將問題寫在長條海報紙上（提問參 考）

檢視問題的意義性 想一想，哪些問題對理解課文沒有幫助？ Q2：盲人看不到怎麼種花？ 本課的重點不在如何種花，而是盲人心中的感受，所以此提問的意義不大。 ◎如何檢視問題的意義性 教師可補充提問，讓學生察覺問題是否有助理解課文？ 例如：Q5：你對於「美」的看法是什麼？（學生自由作答） Q6：你對於「美」的看法是什麼？你的看法和盲人有何異同？（學生自由作答） →回答Q5的問題，不管是否讀懂文本，只是討論生活經驗；但回答Q6的問題，要先讀懂文本再結合經驗。因此，對於理解文本Q6優於Q5

教師補充提問 全班討論回答問題。 Q7：你對於「美」的看法是什麼？ Q8：你對於「美」的看法是什麼？你的看法和 盲人有何異同？ 回答Q7的問題，不管是否讀懂文本，只是討論生活經驗；但回答Q8的問題，要先讀懂文本再結合經驗。因此，對於理解文本Q8優於Q7。

第二帖 少年與海鷗 全班閱讀「少年與海鷗」課文。 小組練習提問 檢視問題的意義性 各組將問題寫在長條海報紙上（提問參考） 第二帖 少年與海鷗 全班閱讀「少年與海鷗」課文。 小組練習提問 各組將問題寫在長條海報紙上（提問參考） 檢視問題的意義性 想一想，哪些問題對理解課文沒有幫助？ 教師可補充提問，讓學生察覺問題是否有助理解課文

檢查第一帖及第二帖的提問和老師補充的 問題（Q1〜 Q15）是否有助於理解課文。 如果是，留下來進行問題分類；如果不是， 則將問題淘汰。 淘汰Q2、Q7、Q11。

問題分類及命名 事實：Q1、Q4、Q9、Q10、Q12。 推論：Q3、Q5、Q14。 評論：Q6、Q8、Q15。 參考「問題類型學習單」 全班討論將留下來的問題進行問題分類。 事實：Q1、Q4、Q9、Q10、Q12。 推論：Q3、Q5、Q14。 評論：Q6、Q8、Q15。

第三帖 石頭裡的巨人 閱讀課文第三帖「石頭裡的巨人」。 學生分組利用「問題類型學習單」練習提問、回 答。 第三帖 石頭裡的巨人 閱讀課文第三帖「石頭裡的巨人」。 學生分組利用「問題類型學習單」練習提問、回 答。 小組共同討論，根據「事實」、「推論」、「評 論」三層次，每一個層次各出一個問題，完成學 習單（包括問題和答案），並將題目寫在長條海 報紙上。

將提問長條紙依照「事實」、「推論」、「評論」 分三類，貼在黑板上。 全班共同逐題檢視提問的問題，並回答問題。 若提問不恰當(與主旨或文章內容無關…)或層次分 類錯誤，則修正或刪除。 可參考「自我提問品質評量學習單」

教師歸納 好問題有助於理解文本，所以提問時要察覺問 題意義性。 透過有層次的提問練習，有助於深究文本，還 可培養自己高層次思考和提問技巧。

文章結構摘大意 一、概覽全文。 二、想一想，這三帖故事有何異同？

找出三帖故事的異同 分組閱讀三帖故事，並找出異同 請各組依下列內容發表 我覺得三個故事間的關係是○○○，因為它們相同的地方是○○○，不同的地方是○○○（參考答案） 命名只要合理就好，沒有標準答案。

每組發下一張「依文章結構摘要學習單」。 請依「發現文章結構摘要流程圖」完成學 習單上的步驟一「找出三帖故事的異同」。 分享與比較：各小組上台報告三帖故事的 異同。

發現文章結構 請根據三帖故事的共同點，找出文章結構（參考答案） 根據文章結構寫出各故事的大意 以刪除/歸納步驟，將各故事內容摘要

摘要品質評定 依「摘要品質評定學習單」逐項評定勾選，辨 別哪一篇摘要較佳。 摘要內容 內容簡短 提到文章中所有重點 沒有不重要的細節   摘要內容 內容簡短 提到文章中所有重點 沒有不重要的細節 句子流暢且意義連貫 摘 要 一 盲人看不見，少年貪心，石頭外表的裂痕，這些缺陷，經過了思考，而有所改變。 二 盲人看不見，他的想法因有朋友的反應，改變自己對花園的想法。少年貪心，想抓海鷗賣錢，海鷗不再和他成為好友。石頭外表的裂痕，經過米開朗基羅的思考，成為偉大的作品。

摘要一：符合的項目有「內容簡短」、「提到 文章中所有重點」、「沒有不重要的細節」、 「句子流暢且意義連貫」。 摘要二：符合的項目有「內容簡短」、「提到 文章中所有重點」、「沒有不重要的細節」。 分別說出三個故事未整併，所以不符合「句子 流暢且意義連貫」。 所以摘要一的摘要品質較佳。

小組自評摘要 各組依摘要品質評量表，修正摘要 請小組討論後，依摘要學習單上的摘要品質評 量表評定小組所討論出的全文摘要。 小組發表修正後的全文摘要，並請其他組別給 予建議。

依摘要檢核表串連整併後的摘要內容並修 飾文句。（進一步刪除/歸納） 合併三帖故事摘要，成為整課大意 完成依文章結構摘要學習單的步驟三(整併意義 段摘要成為全文大意)。 盲人看不見，他的想法因有朋友的反應，改變自己對花園的想法。少年貪心，想抓海鷗賣錢，海鷗不再和他成為好友。石頭外表的裂痕，經過米開朗基羅的思考，成為偉大的作品。

教師歸納 大意寫完後還要進行檢驗，才能寫出表 達完整的內容。

補充資料

三帖的關係、命名可能答案： 〈相同〉 〈差異〉 (1)都是談「思考」帶來的改變。 (2)都有缺陷：盲人看不到，生理缺陷。少年貪心，心 裡缺陷。石頭有裂痕，外表缺陷。 (3)都有改變：第一篇的改變是「盲人的想法」，第二 篇是「少年的想法與行為」、「海鷗的反應」，第三 篇是「有裂痕的石頭變成大衛雕像」。 〈差異〉 (1)每篇故事的改變不同，第一篇的改變是「盲人的想 法」，第二篇是「少年的想法與行為」、「海鷗的反 應」，第三篇是「有裂痕的石頭變成大衛雕像」。 (2)「少年與海鷗」中，少年最後思考的問題並未獲得 解答，你覺得為何作者要這樣安排？

「心中的花園」提問參考： Q1：盲人如何知道自己的花園開滿花？ Q2：盲人看不到怎麼種花？ Q3：盲人和花兒之間的關係像什麼﹖ Q4：盲人為什麼要種花？ Q5：後來盲人對於花園看法有改變嗎？有了怎 樣的改變？ Q6：明明有一個實際的花園，為什麼盲人會 「看見自己心中的花園，開滿了燦爛的花 朵。」？

「少年與海鷗」提問參考： Q7：海鷗為什麼不怕少年？→少年經常把捕獲的小魚， 帶來給海鷗吃，彼此彷彿是認識多年的朋友

問題類型學習單 問題類型 問題說明 問題 答案 事實 問題可在文章中找到答案，而且可直接從文章中的句子或段落找到。 「事實」類問題可以幫助閱讀者聚焦於特定字面訊息，以作為推論理解的基礎。   推論 問題可在文章中找到答案，但讀者必須跨段落或從整篇文章來思考（統整），因此較不容易找到答案。 「推論」類的問題，可以幫助閱讀者組織文意，形成更深度的推論理解。 評論 問題來自於文章內容，但讀者必須連結到自己的經驗或先備知識才能回答。 「評論」類的問題屬於高層次的思考，有助於建構文章對自己的意義。

發現文章結構 根據三帖故事的共同點，找出文章結構 例一：每則故事的主題，都因角色是否「思考」 而呈現不同的價值。 1.「花園」對盲人、朋友（鄰居、路人）的 價值。 2.「海鷗」對街上的人以及少年的價值。 3.「石頭」對米開朗基羅以及其他雕刻家的 價值。 例二：引發主角思考的原因，則是外界訊息的 刺激，造成主角的反應，而有不同的結果。