身心障礙教育專業團隊 服務模式與運作 彰化師大 葉瓊華

一、定義 專業團隊係指，為因應身心障礙學生之課業學習、生活、就業轉銜等需求，結合衛生醫療、教育、社會福利、就業服務等不同專業人員所組成之工作團隊，以合作的方式協調彼此間的專業，提供統整性之特殊教育及相關服務。

二、專業團隊服務的法律依據 1.「身心障礙教育專業團隊設置與實施辦法」 2.「特殊教育相關專業人員及助理人員遴用辦法」

三、名稱釋義 1. Assistive Technology Services 輔助科技服務 2. Collaborative Consultation 合作諮詢 3. Collaborative Services 合作服務 4. Collaborative Teaming 合作團隊 5. Collaborative Team Models 合作團隊模式 6. Collaborative Teamwork 合作團隊工作

三、名稱釋義 8. Disciplinary Teamwork 專業團隊工作 9. Interactive Teaming 互動的團隊 7. Cooperative Education Team 合作的教育團隊 8. Disciplinary Teamwork 專業團隊工作 9. Interactive Teaming 互動的團隊 10. Interagency Collaboration 專業間合作 11. Related Services 相關服務 12. Teamwork Service 團隊工作服務

四、專業團隊服務的成員 1. 醫師：以具專科醫師資格為限。 2. 物理治療師、職能治療師及語言治療等治療人員。 3. 社會工作師。 4. 臨床心理、職業輔導、定向行動專業人員。 5. 其他相關專業人員。

五、專業團隊服務的發展沿革 1. 早期療育計畫 2. 在家教育計畫 3. 融合教育計畫

六、專業團隊服務的重要性 1. 針對個案問題，共同解決問題。 2. 增進個案功能，減輕家庭負擔。 3. 增進專業間彼此的認識與尊重 及互相學習與支持。

七、專業團隊服務的方式 特殊教育相關專業人員應與教師或其他人員充分合作，積極參與並提供下列專業服務： （一）身心障礙學生鑑定、個別化教育計畫之 擬定與執行及追蹤評鑑等直接服務。 （二）特殊教育教師、普通教育教師及家長諮 詢等間接服務。

七、專業團隊服務的方式 1.合作諮詢(Collaborative Consultation): 團隊成員分享彼此的專業知能。 2.統整性治療(Integrated Therapy): 以團隊意見為基礎的決策。 3.合作式教學(Cooperative Instruction): 團隊成員共同參與和努力。

八、專業團隊服務的內容 1.評量學生能力及其生活環境。 2.參與學生個別化教育計畫。 3.依個別化教育計畫，提供學生所需之教育、衛生醫 療及轉銜輔導等專業服務。 4.提供家長諮詢、教育及社會福利等家庭支援性服務。 5.提供其他相關專業服務。

九、專業團隊服務的運作程序及合作模式 1. 由相關團隊成員共同先就個案討論後再進行個案評估，或由各團隊成員分別實施個案評估後再共同進行個案討論，作成評估結果。

九、專業團隊服務的運作程序及合作模式 2. 專業團隊依前款評估結果，透過會議，確定教育及相關專業服務之重點及目標，完成個別化教育計畫之擬定。

九、專業團隊服務的運作程序及合作模式 3. 個別化教育計畫之執行及追蹤評鑑，由與個案最密切之專業團隊成員在其他成員之諮詢、指導或協助下負責為之，或由各專業團隊成員分別負責為之。

九、專業團隊服務的運作程序及合作模式 4. 專業團隊成員間的合作方式 (1)多專業整合模式(Multidisciplinary Team Model) (2)專業間整合模式(Interdisciplinary Team Model) (3)貫專業整合模式(Transdisciplinary Team Model)

十﹑專業團隊服務的相關配合措施 1.專業團隊每學年應至少召開三次團隊會議。 2.專業團隊置召集人一人，負責團隊會議召集、意見 整合及工作協調。召集人之產生方式由專業團隊設 置單位定之。 3.專業團隊於提供身心障礙學生專業服務前，應徵詢 學生家長同意。 4.實施專業服務時，應主動邀請學生家長參與。

十﹑專業團隊服務的相關配合措施 5.服務後之結果，應通知學生家長，並作成紀錄， 建檔保存。 6.掌握專業團隊有效運作的要素。 7.確保教師、家長參與。 8.以學生需要為優先考量，保持彈性。 9.將處理方案融入自然情境之中。

彰化縣特殊教育專業團隊運作方式 九十二年度檢討暨九十三年度規劃 一、九十二年度專業團隊運作有二種方式： 1.間接服務：由本縣專業治療師群至各校參與「個別化教育計畫」的訂定、執行與檢討。 2.直接服務：由各校教師帶學生至醫院進行復 健。

二、經特教評鑑與教師家長滿意度調查 有如下缺失尚待改進： 1. 間接服務：因本縣治療師各類別僅一位、無法滿足 全部中、重度學生之需求。 2. 直接服務：醫院復健是否能落實學校情境中？及教 師、家長返校（家）後是否能配合復 健？效果如何？有待評估。 3. 由專業團隊留存學校的書面紀錄中，仍見以醫學為本位的思考模式，如英文記載，過於簡略等，導致其他相關人員（如:教師、家長）等看不懂。

三、九十三年專業團隊運作模式： 1. 專業團隊之運作方式於九十二年全國教育發展會議結論中已有說明： (1)中、重度障礙學生採用跨專業團隊合作的服務為原則，提供間接服務； (2)輕度障礙學生則應注重特教教師與普通班教師團隊合作進行教學。 (3)規畫以特教教師為中心的個案管理機制，結合特殊教育相關專業人員的諮詢與協助，擬定「個別化教育計畫」。

三、九十三年專業團隊運作模式： 2.專業團隊每組成員至少需含括物理治療師、職能治療師與聽語治療師各一名: (1)參與各校學期初與學期末IEP（個別化教育計 畫）之訂定與檢討; (2)每月至少到校輔導一次； (3)為避免治療師更換頻繁，影響團隊運作品質， 希望參加團隊之治療師能維持一年內無異動。

三、九十三年專業團隊運作模式： 3.縣內身心障礙學生經評估如需至各醫院 接受專業治療服務，擬比照九十二年度 模式辦理。