教師專業學習社群

以前的校園 校園就像裝雞蛋的 「條板箱」（egg-crate）， 教師與教師都是牆的 另一端「陌生人」。

教師 專業的成長 是為了 孩子 有效的學習

同路偕行、攜手合作 關注學習、師生雙贏 4

教師專業學習社群 一、意義與特性（What） 1-1 什麼是「學習社群」？ 1-2 什麼是「專業學習社群」？ 1-3 什麼是「教師專業學習社群」？ 1-4「教師專業學習社群」 有哪些共同特徵？ 二、支持性條件（Conditions） 2-1 運作成功的關鍵為何？ 社群召集人、社群成員 2-2 學校行政應如何支持？ 三、價值與功能（Why） 3-2 可達成哪些功能？ 四、組織與運作（How） 4-1 有哪些組成形態？ 4-2 有哪些運作方式？ 五、動態性發展 六、成效評估（Assessment） 七、成功案例經驗分享 國小、國中、高中等九所社群 含文學報導、採訪錄影 詳見：1.教師專業發展評鑑網 http:// tepd .moe.gov.tw 2.教師專業發展整合平台 （99年7月底啟用） 5

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http://tepd.moe.gov.tw 8

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中小學教師專業發展整合平台

專業學習社群網站 11 11

教師專業成長的實証研究 高品質教師專業成長的特徵 (Masters，2003)： 1. 在學習內容方面： （1）焦點放在增進有效班級經營、學生的學習。 （2）以教學以及學習的關鍵活動為核心—教案、評量 課程發展等 （3）學科特定領域及其有效教學法。由於學科知識 一直在增加與改變，所以必須繼續學習 （4）學習的內容必須與教學的脈絡（即教師任教的 班級與學校）相連接，才能應用所學 （5）強化同儕優質文化：分享能增進學生學習的知識 與經驗 （6）發展教師領導能力

教師專業成長的實証研究 2. 在方案執行方式方面： （1）要以專業學習社群的模式運作 （2）長期持續性學習，而非單次性的研討活動 （3）成長活動內建於平日的教學，而非孤立於 學生的學習需求 （4）運用楷模或教練模式，幫助教師發展問題解決策略 （5）透過個案研究、分析與專業對話做為實務研究的基礎

教師專業學習社群可與其他計畫結合 「教師專業學習社群」是以學校為本位，以關注學生學習為主體，採同儕合作方式，重視結果取向，用以促進教師專業發展的重要平台。 就目的與內涵而言，優質學校、精進教學、卓越教學、創意教學、行動研究、教師專業發展評鑑、教師專業學習社群等七項計畫或方案，彼此相互關連，可作有意義的結合。 可將現有教學研究會轉型，落實教師持續性專業成長

同儕輔導的故事 重視「薪火相傳」的 仁愛就像一個大家庭 學期初，校長親自拜託 資深教師擔任初任教師 的「師傅」。 教學導師制度就如順水推舟般推展開來， 也讓教師間的互動邁向更專業的新里程。

一、意義與特性（what） 1-1 什麼是「學習社群」？ 「學習社群」是指一群具有共同學習興趣或學習目標的成員所組成，經由持續性分享交流、參與學習、相互激勵，提升彼此的知識、技能或態度 例如： 中小學各科採用的小組合作學習 大學生自發性組成經典導讀學習社群 家長自發性組成的親子溝通成長團體 成人自發性組成的插花社 16

一、意義與特性（what） 1-2 什麼是「專業學習社群」？ 「專業學習社群」是一群專業工作者所組成的 學習與成長團體，成員基於對專業的共同信念、 目標或願景，為促進服務對象的最大福祉或專 業效能的極大化，而透過協同探究的方式，致 力於精進本身的專業素養，以持續達成專業服 務品質的提升與卓越。 舉凡社會各個行業均可自發性組成之 17

一、意義與特性（what） 1-3 什麼是「教師專業學習社群」？ 「教師專業學習社群」是指一群志同道合的 教育工作者所組成，持有共同的信念、目標或願景，為致力於促進學生獲得更佳的學習成效，而努力不懈地以合作方式共同進行探究和問題解決 簡言之，「教師專業學習社群」必須關注於學生學習成效的提升，不能僅止於教師專業知能的成長或個別興趣的追求而已 18

一、意義與特性（what） 以實踐檢驗：有行動力與試驗性 願意持續不斷改進 有共同的願景、價值觀及目標 採協同合作，聚焦在學生學習 1-4 教師專業學習社群有哪些特徵？ Shared vision, values, goals 有共同的願景、價值觀及目標 Collaborative teams FOCUSED ON LEARNING 採協同合作，聚焦在學生學習 Collective inquiry into “best practice” and “ current reality” 共同探究：教學的「最佳實踐」與「實際現況」 Shared personal practices 分享個人實務：同儕觀課與回饋、分享教學檔案 分析學生學習作品或表現、進行教學輔導或同儕教練 Action orientation/experimentation 以實踐檢驗：有行動力與試驗性 Commitment to continuous improvement 願意持續不斷改進 Results orientation 檢視結果 （DuFour, DuFour, & Eaker, 2008 ; Hord & Summers, 2008; Huffman & Hipp, 2003 ） 19

如何檢視結果？ 客觀且具體了解:學生哪裡改變了？教師何處受益？ 研發新課程與教材 創新教學與媒材 蒐集和分析學生學習 數據與資料 檢視教師專業成長效益 校內學習評量的進步： 課堂習作、回家作業 平時小考、學校段考 高中基測、大學學測成績 學生出席記錄 獎懲記錄 德育表現 學習態度 校外競賽表現 ---等 研發新課程與教材 創新教學與媒材 參賽教學創新、教學 卓越、行動研究評比而獲獎 ---等 客觀且具體了解:學生哪裡改變了？教師何處受益？

二、支持性條件 2-1 社群組織與運作成功的關鍵為何？ 召集人領頭羊的特質 要有熱忱、無私的投入精神 使人信服的專業素養 勇於嘗試與創新的使命感 適當的成員工作分配 善用校內外資源與人力 善於成員情感的聯繫 能凝聚共識、整合分歧意見 樂於肯定、鼓勵夥伴教師， 具良好的人際溝通能力 能營造開放、正向、尊重共識的討論環境 21

大家作夥來寫行動研究-中崙高中 臺北市中崙高中蕭文俊教師 優秀事蹟 他天天充滿活力，熱心助人。 2005年與兩位教學導師努力傳承經驗 從八人小組到十四人小組的崙師成長營 第一學期選定每人都建立教學檔案 期末成果分享、熱烈的場面， 吸引了九十位老師參觀， 2006年營隊變成五十人，決定撰寫 行動研究 臺北市中崙高中蕭文俊教師

二、支持性條件 2-1 社群組織與運作成功的關鍵為何？ 社群成員 成員人數不求多，但求志同道合 彼此認同理念 高度信任，願意坦誠溝通 尊重不同意見 願意參與，從做中學 專業分享不藏私 相互支持、合作與打氣 23

同儕輔導的故事 所以取名為：希望與愛的乳酪俱樂部 「分享快樂，快樂會加倍； 分享憂愁，憂愁會減半」的興華國小 　　學校教學導師團隊的老師以「乳酪」相互稱呼，就如同「誰搬走了我的乳酪？」所揭示的： 　找到乳酪、就找到希望與快樂， 　　快樂和希望是掌握在自己手中。 所以取名為：希望與愛的乳酪俱樂部

二、支持性條件 制度建立與環境支援，提供實質後盾 2-2 學校行政應如何支持教師專業學習社群？ 安排教師共同合作和討論的時間 給予相關的資源和設備 （如：經費、聚會空間、資訊設施 圖書資源、社群交流的網路平台） 提供學校教職員必要的培訓內容 定期關懷、支持、肯定社群召集人 安排校內成果分享、校外發表交流 教師資源中心 友善討論空間與設施

同儕輔導的故事 敞開心扉，交換導師－-瑠公國中 「交換導師」的寶貴經驗，是由服務年資較淺的教學導師，幫助服務多年的夥伴教師，藉著「交換導師」活動，彼此攜手合作，結果達到成長目標！

二、支持性條件 校長領導型態轉變 校長下放權力，分享領導權，邀請有才華、能力的老師一同參與學校決策。 2-2 學校行政應如何支持教師專業學習社群？ 校長領導型態轉變 校長下放權力，分享領導權，邀請有才華、能力的老師一同參與學校決策。 提供相關訊息與訓練，讓老師有做好決定的本事。 透過分享領導權，讓教師擁有較大的專業自主性，發展教師領導能力(teacher leadership)，能參與或 影響學校的決策，並承擔做決定的責任。 這種領導並非是指擔任正式的領導職位，而是指能發揮的功能與影響 （DuFour, DuFour＆Eaker, 2008） 27

三、價值與功能（why） 2-2 教師專業學習社群有哪些功效？ 交流彼此的教學理念與實踐，擴展專業知識 更有效地解決教學實務問題 增加更多理念、研發教材與教法 更有系統地幫助新教師 提升學生學習成效 增加學校成員間的信任與尊重 彼此提供鼓勵和精神支持，使教師不畏於嘗試與創新 教師擔任領頭羊的角色，分享領導權，促成更好決策 強化學校文化的改變，致力於改進與創新 透過學校教師們的集體合作，產生行動力，正所謂的「團結力量大」、「三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮」 28

四、如何組織與運作（how） 4-1 教師專業學習社群有哪些組成形態？ 年級 學科/群科/領域 專業發展主題 學校任務 －班級經營 －未來學校計劃 －整體學校發展計劃 －家長成長與支持 －…等 專業發展主題 －班級經營 －閱讀教學 －創新教學 －品德教育 －新進教師增能 －結合電子白板教學 －…等

四、如何組織與運作（how） 4-2 教師專業學習社群有哪些運作方式？ 教學觀察與回饋 教學檔案製作 共同備課 主題探索（含影帶、專書） 主題經驗分享 同儕省思對話 案例分析 協同教學 新進教師輔導 標竿楷模學習 新課程發展 教學方法創新 教學媒材研發 行動研究 專題講座 其他 （詳見手冊）

五、專業學習社群的動態發展 建立教師專業學習社群 專業學習社群的發展階段 學生學習和學校改進 行政人員和教師的行動 資源、設備與溝通系統 階段Ⅰ： 啟始階段 階段Ⅱ： 運作階段 階段Ⅲ： 制度化階段 分享和支持性的領導 培養教師 領導力 分享權力、 權威和責任 基於承諾和績效 責任的民主決策 共同的價值和願景 展現價值觀 和規範 關注學生 高度期望 共同願景引導 教與學 群體學習和 應用 分享資訊 專業對話 協同合作 問題解決 將所學應用於教學 實務 分享個人教學實務 觀課與鼓勵 分享新實務 成果 提供回饋 客觀分析學生學習 成果 提供同儕教練與 教學輔導 支持的環境 關懷彼此 建立關係 信任與尊重 ‧肯定和慶祝 勇於嘗試 共同努力促進改變 學生學習和學校改進 行政人員和教師的行動 資源、設備與溝通系統 外在關係和支持—教育行政機關、家長、社區 資料來源：Huffman & Hipp, 2003, p.25 31

五、專業學習社群的動態性發展 非一蹴可及，歷經數年的醞釀、磨合、修正，運作 才能成熟穩定 專業學習社群的發展非直線式，不同階段的特色並非是絕對的 有的社群在某一社群特徵層面發展至階段Ⅱ 在另一特徵層面可能還在發展階段Ⅰ 該圖有助於了解一個教師專業學習社群目前的發展 特徵與發展階段，以及未來努力空間 進入發展階段Ⅲ，表示社群運作成熟，但不意味著 接下來終止發展，有可能教師專業學習社群轉型至 另一種社群形態

六、成效評估（Assessment） 如何評估教師專業學習社群的成效？ 是否符合專業學習社群的特徵？ 社群成員是否滿意「教師專業學習社群」 安排的活動？ 社群成員是否學到了「教師專業學習社群」所安排的學習與成長內容？ 社群成員是否將「教師專業學習社群」所學習的內容應用於實際教學實務？ 「教師專業學習社群」是否改進學生的學習成效？ 33

社群名稱：____________________ 評估日期：___________ 六、成效評估（Assessment） 表1： 專業學習社群評估指標及自評工具（供參考） 社群名稱：____________________ 評估日期：___________ （可對每一評估層面或項目，提供必要說明或相關佐證文件） 項 目 尚在萌芽 已經發展 已成常態 共同願景 □社群成員對於學生學習或學校發展具有共同關切的焦點，並能發展出共同的目標 □社群的目標能呼應學校的願景或核心任務 協同合作 □社群成員對於社群的活動都能積極參與、分擔責任 □社群成員表現互助合作的行動 □社群成員透過專業對話與交流，進行群體學習 34

共同探究 分享實務 實踐檢驗 □社群成員共同學習新的知識、技能與態度，或檢視本身既有的知能、信念與態度 項 目 尚在萌芽 已經發展 已成常態 共同探究 □社群成員共同學習新的知識、技能與態度，或檢視本身既有的知能、信念與態度 □社群成員協同計畫課程、編製教材、或設計教法，以符合學生不同的學習需求，提升學習的成效 □社群成員有機會提出專業上所遭遇的疑難問題，或針對當前重要的教育議題，協同提出解決方案 分享實務 □社群成員有機會進行同儕觀課與回饋，或共同檢視學生作品 □社群成員有機會分享各自的專業經驗、構想或教學檔案 實踐檢驗 □社群成員把在社群中所學習的新知識、新技能、新態度，或所發展的新課程、新教材、新教法、新解決方案等，應用在專業實務工作上，以解決問題、提升效能 □社群成員能對實踐行動的過程與結果進行省思對話，以驗證原本的假設，並深化學習的內涵 35

項 目 持續改進 重視結果 □社群成員不斷研討改進本身專業實務或學校發展的議題，並積極持續嘗試將所學到的觀念或策略付諸行動 項 目 尚在萌芽 已經發展 已成常態 持續改進 □社群成員不斷研討改進本身專業實務或學校發展的議題，並積極持續嘗試將所學到的觀念或策略付諸行動 □社群成員能持續評估社群組織的運作情況，並據以進行調整 重視結果 □持續檢視學生學習成效的改變情形，並據以調整社群探究精進的方向 □持續檢視學生學習動機、態度的改變情形，並據以調整社群探究精進的方向 □持續檢視學校整體發展與改進的情形（或願景與核心任務達成的情形），並據以調整社群探究精進的方向 36

項 目 社群運作 □召集人具備專業知能 □召集人熱忱投入時間與精力於社群發展 □召集人對於社群成員任務分工明確與公平 項 目 尚在萌芽 已經發展 已成常態 社群運作 □召集人具備專業知能 □召集人熱忱投入時間與精力於社群發展 □召集人對於社群成員任務分工明確與公平 □召集人善於鼓勵成員共同參與 □召集人善用校內外人力與資源 □社群成員表現彼此尊重、相互支持的行動 □社群成員間營造開放、正向、尊重共識的討論氛圍 □社群成員勇於嘗試與創新 37

□校長提供教師參與學校決策的機會， 或社群的運作能影響學校決策 項 目 尚在萌芽 已經發展 已成常態 行政支持 □課務安排能提供社群成員共同合作的時間 □提供社群學習與討論的空間與設施 □提供經費支援以及相關圖書與網路資源 □學校提供社群行政業務上的協助 □校長關心與支持社群運作 □校長鼓勵教師發展領導才能 □校長提供教師參與學校決策的機會， 或社群的運作能影響學校決策 38

教師專業學習社群 不專屬於 教師專業發展評鑑！

如何扣緊教師專業學習社群 與教師專業發展評鑑？

Teacher Evaluation as Professional Growth 教師專業發展評鑑與教師專業成長關係-1 教師專業發展評鑑 TE 即 as 教師專業成長 PG TE as PG Teacher Evaluation as Professional Growth

Teacher Evaluation for Professional Development 教師專業發展評鑑與教師專業成長關係-2 教師專業發展評鑑 TE 評鑑結果 有助於for 教師專業成長 PG 同儕合作 -專業學習社群 教學實踐與研究 專業支持體系 (教學輔導教師) 自我導向 -參加研習 數位學習 標竿典範學習 TE for PG Teacher Evaluation for Professional Development

教 師 專 業 學 習 社 群 【教師專業發展評鑑、專業成長與教師專業學習社群 關係整合圖】 自 評 他 評 成長計畫、行動與評估 TE as PG  自評表(個人) 檢討與進行 下一循環教專 自 評  綜合報告表 討論與選用評鑑規準 綜合檢視  他評表(個人) 他 評 PLC運作方式： 不定期教學觀察 建立與分享教學檔案 其他 成長計畫、行動與評估 TE for PG  根據評鑑結果運作PLC 教 師 專 業 學 習 社 群 教師專業學習社群是支持教師專業發展評鑑與成長的沃土

與您共勉 1/2 *生命並非私人事務，唯有透過與他人分享故事和故事的教訓，才具有意義！ *生命必須採取正確的行動，才能讓知識活過來！ (摘錄自~「深夜加油站遇見蘇格拉底」)

與您共勉 2/2 人生，是一段用生命碰觸其他人生命的時光，與您相遇，其他生命再也不一樣，遇見他們，您才真正活過！ 請分享您與夥伴的生命故事