教學原理 課堂綱要二 當代重要的教學觀

當代重要的教學觀 效能/效率導向教學觀 人本導向教學 建構導向的教學觀 多元智慧教學觀

效能/效率導向教學觀 效能(effectiveness)導向 重視學生基本能力的發展。 效率(efficiency)導向 追求教師教學的經濟效益。 以教育卓越為訴求， 依學生學習結果評估教師的教學成效。

效能效率導向 企圖以最少的經費、人力與資源，在短時間內，使學生達到最高學習成就。

效能/效率導向教學觀 採取工廠生產模式的比喻。 將學生視為原料；課程當作生產工具 教師的任務 利用各種技術(教學)，好好的操縱、控制生產工具(課程)，希望按照預期方式將原料(學生)塑造成理想的產品。

原料 工廠生產流程 標準化產品 學校教育過程 理想成人 學生

科學化理論的課程觀 巴比特(1918)出版「課程」一書，被視為第一本致力於課程科學化的專書。 查特斯(1923)出版「課程建構」一書。 巴比特與查特斯視學校如工廠，學生為原料，理想成人為成品，教師是操作員 ，課程是任何可以轉變原料(學生)為產品的東西—即所謂的「工廠模式」。

效能/效率導向教學觀 強調教師教學行為(過程)和學生學習成就(結果)的關係，企圖找出最有效教學方法。(技術操作與提昇產能) 相信有一套既定的技術或方法，可改進教師教學並幫助學生學習，以達最高的教學成效。 (葵花寶典)

對教學過程的觀點 重視與學習有關的記憶、動機、複習 、增強作用等心理過程(提高成果)。 透過行為心理學和教育工學模式來選擇、組織教學方式，並且按照活動分析或工作分析步驟進行教學設計。

對教師的期待 教師需 (1)瞭解各種相關的專業知識和技能 (2)具備科學研究的精神 (3)能善用最新教學科技與系統化教學方法 (期望教師研發優良的操作技術)。 教學前(1)應對課程內容進行系統分析，然後再就學生的背景與特質(2)安排設計教材 ，(3)確立適當的目標、(4)選擇適當的教學方法和評量方式。

實 際 案 例 以考上明星高中或大學的升學率，來評斷國中或高中的辦學績效。 以運動代表隊的比賽成績來斷定該代表隊的訓練成效。 以通過教師甄試的就業率，來判斷師資培育中心的辦學績效。 以學測滿分或高分人數判斷補習班成效。 其他例子.......

人本導向教學觀 受1970年代以來人文主義思想的影響，強調人的尊嚴與價值。 認為人性的最高成就在於自我實現 ，此派學者相信透過教育歷程可以開發人的潛能，實現人的最高價值 。

人本導向教學觀 每個人都有天賦的潛能，教育應協助個人身心成長及促進自我實現。 要瞭解人的學習，必須研究人。學習不能外鑠，只能靠內發(師父引進門，修行在個人) 教師無法強迫學生學習，學習的活動應儘量由學生自己決定和選擇。 教師應輔導學生自動學習他喜歡且認為有意義的知識 。

人本導向教學觀 成功的教學不在於教師教給學生多少知識，而在於教師是否能啟迪學生從知識中獲得個人的意義。(1) 成功的教學不在於學生學習成就能達到教師期望，而在於是否激發學生的潛能，使學生產生不斷的創造與超越。 (2)

對教育的影響 教學上自由學習 重視學生學習的內在動機 重視自我發展的開放教育。 推行以學生為中心的教學理念 重視情意教育與道德教育

開放教育 強調教師專業知能及自主權，肯定學生個別差異。 教學及學習內容具彈性、多樣化，重視學生全面性發展，鼓勵不同的答案。 學習環境、課程規劃、教學活動進行方面，充分反映彈性、多樣、主動、適性的精神。 國內外開放教育：夏山學校、臺北市田園教學、森林小學、種籽學苑。

你怎麼看？ 苗栗縣通宵白沙屯媽祖至雲林縣繞境，進入北港北辰國小。 師生們未按課表上課，學生更隨師長在操場跪迎媽祖「鑽轎腳」。

建構主義的觀點 知識是學習者主動建構，不是被動接受或吸收。 知識是學習者經驗的合理化或實用化 ，不是記憶事實或真理。 知識是學習者與別人互動、磋商而形成的共識。

建構導向的教學觀 學習是主動建構知識的過程，學習者以既有的概念(舊經驗)為基礎，建立學習意義，主動參與知識的社會建構( 與人互動或討論)，而不是被動的接受知識 重視學習者的想法與先備經驗，認為學習者的知識成長是一種「質」的改變，每一次的建構歷程都是一次知識的創造或發明。

建構導向的教學觀 學生是學習活動的中心，是知識與意義的詮釋者、創造者、發明者，以及問題的探究者。 教師是問題和情境的設計者、討論溝通的引導者和調節者，以及知識建構的促進者。

建構教學三元論 主動 建構 社會 建構 經驗 建構

建構導向的教學觀 教學目標是協助學習者創造或發明 (發現)知識並且培養解決問題的能力。 教學活動經常安排衝突的問題情境，鼓勵學生反省思考，倡導合作學習。 認為知識的獲得不僅是個別心智建構的歷程，也是師生質疑、辯證和協商的社會互動歷程 。

建構導向的教學觀 教師應多鼓勵學生發表想法，提供機會讓學生充分溝通意見，共同參與互動合作的學習歷程 強調情境學習，傾向多元、彈性、非正式的動態教學情境設計。 教學評量必須從學生創造及建構知識的歷程來看，評量重點在於(1)概念是否轉變以及(2)心理能力是否提昇，而非學習結果是否達到預定的目標。

建構教學的要領 激發學生主動求知的慾望 提供給學生各種學習經驗的機會 教學採用互動學習方式 採取多元化的評量方式

戴老師受到人本心理學者馬斯洛和羅吉斯的影響，強調發展學生正向的自我概念及培養學生成為自我導向的學習者，下列何者為戴老師的課程設計取向？ (A)精粹主義 (B)建構主義 (C)浪漫主義 (D)人文主義

下列何種教學形式可以促進學生之間面對面的接觸及溝通互動？ (A)小組討論 (B)個別教學 (C)講述教學 (D)協同教學

陳老師上課時，會隨時因應學生的學習速度，提供多樣性的交才內容、調整評量的內容，也會調整教師的角色與任務。陳老師是採用下列何種教學策略？ (A)個別化教學策略 (B)團體化教學策略 (C)擬人化教學策略 (D)目標化教學策略

效能/效率導向教 ----行為心理學 人本導向教學觀 --人本心理學 建構導向的教學觀 --認知心理學

多元智慧教學觀 葛德納 (H. Gardner)的多元智慧論主張智力至少包括語言、邏輯數學、空間、肢體動作、音樂、人際、內省、自然觀察。 智慧雖有強項與弱項的分別，但八種智慧是相互作用而非單獨存在。 每個人都有多元智慧，如給予鼓勵指導 ，能使智慧發展到適當水準。

多元智慧論的觀點 人的智慧可經由參與相關活動而被激發。 智慧的成長隨類別而不同，但大致遵循一定軌跡。每項智慧均有多種表現方式。 語言智慧從幼年早期即發展，直到老年仍可持續緩慢發展。邏輯數學智慧在青少年及成長早期達到發展高峰。肢體動覺智慧隨生理成熟而日趨發展；音樂智慧的發展關鍵在兒童早期。

多元智慧教學觀 教師安排教學活動時要同時兼顧多種智慧的學習內容。 綜合運用多樣化的教學方法，例如語言表述、批判思考、實地操作練習、合作學習 、觀察記錄…等。 例如籃球比賽可同時結合海報設計及攝影比賽、籃球賽觀後心得寫作比賽、啦啦隊比賽。

多元智慧教學觀 教師應不斷變換講課方式，以創新方式結合不同智慧。讓任何學科教學都能跟其他智慧連結。使學生在學習中能將各科學習到的知識加以統整 。 沒有所謂「最佳教學技巧與方法」。換句話說，教師可以將多種教學方法結合運用。

下列何者最不符合迦納(H. Garder)多元智慧理論的觀點？ (B)教師應嘗試對學生進行個人化教學 (C)教師應嘗試教導包含各種智力的觀念 或科目 (D)學校應培養學生一些在社會上有價值 的能力與技能

就教學策略的選擇而言，下列何者為真？(A)小組學習的效果最好； (B)團體學習效果最好； (C)創造性教學方法最為有效； (D)沒有一種所謂「最好」的教學策略可 以適用於任何人或任何狀況。

教師在教學過程中採用的教學方法，根據下列何者為宜？ (A)法令規定 (B)校長指示 (C)專家建議 (D)學生需求。

各種教育方法的好壞決定於 (A)方法的本身 (B)教師的選擇與運用 (C)專家的論斷 (D)理論的基礎。

下列何者是多元智慧教學觀的看法？ (A)教師應不斷變換講課方式，以創新方式 結合不同智慧； (B)每個人都擁有多元的智慧； (C)教師應致力於尋找一套最佳的教學技巧 與方法； (D)每一項智慧都有多種表現方式 效能/效率導向教學觀常透過下列何者來選擇、組織教學方式？ (A)人本心理學；(B)行為心理學； (C)系統分析法；(D)教育工學模式

下列何者主張學習者的知識成長是一種「質」的轉變？ (A)效能/效率導向教學觀； (B)多元智慧教學觀； (C)人本導向教學觀； (D)建構導向教學觀

下列對教學的敘述何者錯誤？ (A)教學是有意的活動； (B)教學責任完全在於教師； (C)教學是一種標準化的工作； (D)教學是教的活動加上學的活動

老師的12樣見面禮 作者：簡媜 作者藉著紀錄小學一 年級兒子在美國遊學 一學期的點滴，使讀 者更貼近美國教育現 場進而反思我國教育

第一件牙籤：提醒你挑出別人的長處。 第二件橡皮筋：提醒你保持彈性，每件事 情都能完成。 第三件OK繃：恢復別人及自己受傷的感情 第四件鉛筆：寫下你每天的願望。 第五件橡皮擦：提醒你，每個人都會犯錯 ，沒關係的。 第六件：口香糖：提醒你堅持下去就能完成工作。而且當你嘗試時，你會得到樂趣

第七件棉花球：提醒你這間教室充滿和善的言 語和溫暖的感情。 第八件巧克力：當你沮喪時會讓你舒服些。 第九件面紙：提醒你幫別人擦乾眼淚。 第十件金線：記得用友情把我們的心綁在一起 十一，銅板：提醒你，你是有價值且特殊的。 十二，救生圈：當你需要談一談時，你可以來 找我。