建构以能力发展为价值取向的阅读教学 杭州市普通教育研究室 刘荣华

“教什么”比“怎样教”更重要 发展阅读能力：理解词义、概括主要内容…… 提升人文精神：保护环境、团结友爱…… 传授语文知识：ABB词语、比喻、总分…… 发展阅读能力：理解词义、概括主要内容…… 提升人文精神：保护环境、团结友爱…… 一、阅读教学为何要培养学生的阅读能力 二、阅读教学要培养学生的哪些阅读能力 三、阅读教学中怎样培养学生的阅读能力 四、阅读考试时如何测评学生的阅读能力

一、阅读教学为何要培养学生的阅读能力 2011版语文课程标准：阅读是运用语言文字 获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的 重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、 文本之间对话的过程。 1.世界教育发展趋势关注阅读能力的培养 2.专家学者呼吁语文教学要关注能力培养 3.《语文课程标准》关注阅读能力的培养

1、世界教育发展趋势关注阅读能力培养 习的基础。 国际阅读学会：阅读能力的高低直接影响到一个 国家和民族的未来。 阅读是获取信息的重要途径，阅读能力是一切学 习的基础。 国际阅读学会：阅读能力的高低直接影响到一个 国家和民族的未来。 美国“不让任何一个孩子落在后面”教改方案： 让美国所有学童在小学三年级前具备基本阅读能力。 中国中长期教育改革和发展规划（2010-2020）： 坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化 能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创 新能力……

国际学生阅读素养评估：侧重学生阅读能力 学生能力国际评估：世界经济合作与发展组织主办，阅 读、数学、科学三年一次，15岁学生。阅读能力评价要素： 获取信息能力、解释文本能、思考判断能力。 全球学生阅读能力进展研究：国际教育成绩评鉴委员会 主办，五年一次，9岁学生。阅读能力评价要素：获取信息、 直接推论、综合解释文意、评价思想内容与语言形式。 美国国家教育进展评价：美国教育统计中心主办，阅读、 数学两年一次，4、8、12年级学生。阅读能力评价要素：整 体感知、形成解释、作出评价、联系自身。

2、专家学者呼吁语文教学要关注能力培养 叶圣陶：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生 能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。 张志公：高效率地培养学生听读说写的能力是语文教学 现代化、科学化的迫切需要；教学方法的中心目标在于最有 效地培养学生的能力——包括运用所学知识的能力和自己去 学习新知识、新技术的能力。 吕叔湘：学习语言不是学一套知识，而是学一种技能； 语文课的主要任务是培养学生使用语文的技能；语文课的 主要目的是培养学生语文能力，而不是传授语文知识。

2010年：语文课程改革十年反思 崔峦《和“内容分析”式的阅读教学说再见》（《小学语文》2010年第9期）：由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。 赵镜中《从“教课文”到“教阅读”》（《小学语文教师》2010年第5期）：阅读是从书面文字采集意义的过程，而阅读教学则是指学生在教师的指导下，从阅读各类书面文字数据的实作中，逐步发展阅读能力的过程与活动。 吴忠豪《教课文？教语文？》（《小学语文教学》2010 年第4期》：如果学生通过课文学习，能够明确地说出这堂课“学会”了什么语文知识或语文学习方法，在听说读写能力方面接受了哪些训练，有哪些新的收获，这样的语文课大致可以认定教师是在“教语文”。

3、《语文课程标准》关注阅读能力的培养 课程理念：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文 的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思 维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习 惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、 写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文 课程还应通过优秀文化的熏陶感染……形成良好的个性和 健全的人格。 总体目标与内容：具有独立阅读的能力，学会运用多 种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感 体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志， 能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。

第二学段阅读教学目标与内容 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读， 粗知文章大意。 3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键 词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解 生词的意义。 4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想 感情.能对课文中不理解的地方提出疑问。 5.复述叙事性作品大意……6.诵读优秀诗文……7.体 会句号与逗号……8.积累课文中的优美词语……9.养成读 书看报的习惯……

二、阅读教学要培养学生的哪些阅读能力 《现代汉语词典》：能力是能胜任某项任务的主观条件。 李德成《阅读辞典》：阅读能力是阅读者运用已有知识 经验，顺利而有效完成阅读活动的能力。 系统论的基本思想：任何事物都是由若干要素以一定结 构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。 阅读能力是一个复杂的整体，是由许多不同类型、不同 层次的小能力按照一定的结构组合而成的。 学生阅读能力的提高经历一个从低到高、由易到难的发 展过程。

整体感知：将文章看成一个整体并形成对文章的总体 1、外国学者对阅读能力结构的研究成果 美国国家教育进展评价 整体感知：将文章看成一个整体并形成对文章的总体 理解。如：用一段话概述故事的主要内容。 形成解释：在初步印象基础上进行扩展, 对所读内容 进行更深入的理解。如：这件事发生的原因是什么？ 作出评价：对文本进行批判性地衡量、比较，并了解语 言表达效果。如：文章中这个比方恰当吗? 说明理由。 联系自身：在读者和文本之间建立联系, 将文本与现 实生活相联系。如：文章中移民生活方式和我们现在生活方 式有哪些不一样的地方？至少举出其中的两点。

学生能力国际评估 获取信息的能力 能否从所阅读的文本资料中，迅速找到自己所需要的信息（包括字面信息和隐含信息） 解释文本的能力 能否从阅读的资料中正确地解释文本的意义（在全面阅读文本的基础上，联系各个部分的相关信息，对文本进行逻辑上的理解） 思考和判断能力 能否将所读内容与自己原有知识、想法和经验相连结，综合判断后，提出自己的观点（包括对文本的形式和内容两方面的反思与评价）

2、中国学者对阅读能力结构的研究成果 张鸿苓：①认读能力 ②理解能力 ③鉴赏能力 ④思 维能力 韩雪屏：①认知性阅读 ②理解性阅读 ③评价性阅 读 ④创造性阅读 章熊：①认知能力 ②筛选能力 ③阐释能力 ④组合 能力 ⑤鉴赏、评价、创造能力。 王松泉：①认读能力 ②理解能力 ③评赏能力 ④借鉴 能力 曾祥芹：①阅读感知力 ②阅读理解力 ③阅读鉴赏力 ④阅读迁移力 ⑤阅读创造力

祝新华：六层次阅读能力系统 复述：认读原文，抄录词句，指出显性的事实。 解释：用自己的话语解释词语、表面句意。 重整：分析篇章内容关系，抽取篇章重要信息，概括段 篇主要意义，辨识表达技巧等。 伸展：在理解篇章表层意义的基础上，找出隐含信息 （引申含义，拓展内容）。 评鉴：在理解意义的基础上，评说人物与思想内容，鉴 赏语言表达。 创意：在理解篇章意思后，找出解决问题的新想法，提 出文章的新写法，或运用所读的信息解决实际问题。

3、探索实用的小学阅读教学能力结构 层次意义。如正确地朗读课文，找到课文中关键的词句。 解释能力：对文章中没有明确陈述信息或观点进行推 认读能力：对文字符号的辨认识别，获得阅读材料最浅 层次意义。如正确地朗读课文，找到课文中关键的词句。 解释能力：对文章中没有明确陈述信息或观点进行推 论，用自己的语言或与文本不同的表达来阐述一个问题或观 点。如联系上下文解释课文中词句的意思。 概括能力：在分析文章后找出事物间各因素、层次间内 在联系。如概括课文的主要内容。 评鉴能力：对文章思想情感、表现形式进行是非、优劣 等价值判断。如你喜欢课文中的哪一个人？简要写出理由。

建构基于小学语文教材的阅读能力目标发展序列 1-2年级 3-4年级 5-6年级 认读能力 认识1600个汉字，按要求找到明显词句… 认识900个汉字，按要求找到隐含词句…… 认识500个汉字，按要求找到关键词句用自己的话回答… 解释能力 了解词句的表面意思…… 体会词句的内在含义…… 体会词句的表达效果…… 概括能力 了解文章大意 把握主要内容，体会思想感情… 揣摩表达顺序，领悟表达方法…… 评鉴能力 有自己的感受 提出不懂的问题 提出自己看法,用文本信息解决问题…

三、阅读教学中怎样培养学生的阅读能力 哲学：能力是指人们在认识和实践活动中形成、发展 并表现出来的能动力量。 认知心理学：认知能力是指人的认知过程中体现出来 的感知、记忆、思维、想象等能力，学生的认知过程一般由 动机激发及知识摄取、领会、巩固、应用等五个环节构成。 知识是可以教的，有知识未必有能力；能力是在实践中 获得的，有能力可以获取很多知识。阅读能力不是教师教出 来的，而是学生在阅读实践过程中逐步形成和发展的。

1、在语言学习过程中培养阅读能力 《语文课程标准》（2011版）：语文课程是一 门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。 第一学段：认识常用汉字1600个左右，其中800 个左右会写…… 第二学段：累计认识常用汉字2500个左右，其中 1600个左右会写…… 第三学段：累计认识常用汉字3000个左右，其中 2500个左右会写……

在语言文字意思探究中培养阅读能力 三年级《荷花》 荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

解释能力：理解词句的意思 第一学段：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意 思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 第二学段：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文 中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积 累，理解生词的意义。 第三学段：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有 关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

在语言表达方式探究中培养阅读能力 三年级《花钟》 要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不 同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花吹 起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了 笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右， 午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚 六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒 展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却 在九点左右含笑一现……

2、在人文内涵感悟中培养阅读能力 《语文课程标准》：语文课程丰富的人文内涵 对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料 的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏 陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应 尊重学生在学习过程中的独特体验。 阅读教学要加强培养学生的阅读能力，不是要 削弱人文精神的培育，而是要在人文内涵感悟的过 程中培养学生的阅读能力。

内容分析：五年级《临死前的严监生》 （1）严监生临死前怎么样了？ （2）哪些人在猜测严监生的两个指头？ （3）他们各猜的是什么？猜对了没有？ （4）人临死前一般会惦记什么？ （5）严监生有亲人吗？有哪些亲人？惦记了吗？ （6）严监生有家产要安排吗？有多少家产？惦记了吗？ （7）严监生临死前只惦记着什么？ （8）灯草是什么？ （9）灯草在严监生眼里只是照明工具吗？那是什么？ （10)你觉得严监生是一个怎样的人？

探究发现：五年级《临死前的严监生》 诸亲六眷 猜测内容 严监生的反应 头 手 大侄子 两个亲人 摇了两三摇 伸着两个指头 二侄子 两笔银子 狠狠摇了几摇 越发指得紧 奶妈 两位舅爷 眼闭着摇头 手指着不动 赵氏 两茎灯草 点一点头 把手垂下

3、在阅读能力训练中培养阅读能力 认读能力：朗读、默读、诵读 第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课 文。学习默读。诵读儿歌……背诵优秀诗文50篇（段）。 第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 初步学会默读，做到不出声，不指读。诵读优秀诗文……背 诵优秀诗文50篇（段）。 第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。诵读 优秀诗文……背诵优秀诗文60篇（段）。

概括能力：把握文章主要内容 六年级《最后一头战象》 1、请大家快速在看课文，想想这篇课文主要写了什么? 2、我首先要表扬他勇气可佳，概括的内容比较全面，但 如果语言再简练些就更好了。谁再来试试概括一下。 3、说得真好，语言比较简练了，而且内容也比较全面。 这是一篇长课文，又是小说，我们概括有一定的难度。刚才 这两个同学在说的时候都提到了些说一说课文中的主要情 节，谁能用简练的语言说说其中的一个情节。 4、你可以头脑中想像这四个情节，用简练的语言把课文 的主要内容再说一说。 5、你看这会说的就比刚才说的内容全面，语言简练了， 我们今后在概括小说主要内容的时候，可以抓住主要情节事 件或事件，用最简练的语言来概括。

评价能力：内容和形式 高洪波《我想》 我想把小手，安在桃树枝上。 带着一串花苞， 牵着万缕阳光， 悠呀，悠—— 悠出声声春的歌唱。 我想把脚丫，接在柳树根上。 伸进湿软的土地， 汲取甜美的营养， 长呀，长—— 长成一座绿色的篷帐。 我想把眼睛，装在风筝上。 看白云多柔软， 瞧太阳多明亮， 望呀，望—— 蓝天是我的课堂。 我想把自己，种在春天的土地上。 变小草，绿得生辉， 变小花，开得漂亮。 成为柳絮和蒲公英， 更是我最大的愿望。 我会飞呀，飞—— 飞到遥远的地方。 不过，飞向遥远的地方， 要和爸爸妈妈商量商量……

单元整体感知—→单元语文实践—→单元回顾拓展 在单元整组教学中培养学生的阅读能力 人教版小学语文教材是以专题组单元的，每个单元由导 语、精读课文、略读课文、口语交际、习作、语文园地等组 成。语文教学要加强单元整体教学意识，以单元为基本教学 单位，整体考虑阅读、口语交际、习作之间的关系，促进学 生听说读写能力更好地发展。 《语文课程标准》：应加强对阅读方法的指导，让学生 逐步学会精读、略读和浏览。精读的评价，重点评价学生对 阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创 造性的理解。略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料 的大意。浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉 有用信息。 单元整体感知—→单元语文实践—→单元回顾拓展

略读课文教学更要突出阅读能力培养 课文 32 28 21 教材 精读课文 略读课文 略读比例 选读课文 三上 24 8 25% 三下 四上 18 14 44% 四下 17 15 47% 五上 28 50% 五下 六上 六下 21 10 11 52% 复习9 主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，习得基本的读书方法，提高阅读能力。

教学目标：小学阶段课外阅读总量不少于145万字。 在课外阅读中培养学生的阅读能力 得法于课内，得益于课外 教学目标：小学阶段课外阅读总量不少于145万字。 教学建议：培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅 读量，少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。 书香校园建设：1．班级每周开出一节阅读课；2．班 级每月举办一次读书会；3．教师每月读一本儿童文学作 品；4．学校每学期举办一次教师读书交流会；5．教师每年 读一本儿童阅读理论书籍；6．给家长做一次亲子阅读的讲 座；7．给学生做一本阅读存折；8．学校建一个1000-5000 册优秀童书的图书馆；9．学校建一个100册左右的开放的校 园读书角；10．学校每年举办一个读书节。

四、阅读考试时如何测评学生的阅读能力 教学要思考三个问题：我们要到哪里去（教学 目标设计）？我们怎样到那里（教学过程安排）？ 我们有没有到那里（教学评价检测）？ 有效的教学应以教学目标为主线，做到教学目 标→教学过程→教学评价的一致性。

高年级语文试卷结构：基础30%、阅读40%、习作30% 语文试卷命题现象1：阅读题不考阅读能力 高年级语文试卷结构：基础30%、阅读40%、习作30% 1．根据第①节中的拼音写词语； 2．为下列多音字选择正确的读音； 3．在第③节的括号中加上合适的关联词语； 4．联系上下文，圈出第②节括号中合适的字、词； 5．联系上下文，将第②节“”处补充完整(要求能用上 “有的……有的……还有的……”句式) 6．文章第②节中写道“他只用两分钟就治好了这头 ‘疯象’”，为什么“疯象”上加引号？ 7．请概括第②节节意。

语文试卷命题现象2：重低层次阅读能力测试 提取信息59.1%，形成解释27.3%，反思评价13.6% 三年级短文：《妈妈，我有书了”》（395字） (1)“小聂耳见妈妈闷闷不乐，知道了妈妈的心 事。”“妈妈的心事”是( )(2)“妈妈看着本子，鼻子 一酸，泪水禁不住流了出来。”你认为妈妈流泪的原因是什 么?(3)读了这篇短文，你觉得聂耳是个怎样的孩子? 四年级短文：无题(439字) (1)概括第一、第二自然段的主要内容。(2)挪威青年比 尔面对无赖的傲慢无礼，是怎样做的?(3)一开始，男青年的 命运是怎样的?(4)后来，青年男子的命运发生了怎样的变 化?(5)你从青年男子命运发生的变化中得到什么启示?

五年级短文：《有人送我一枝草 》(653字) (1)作者在文中说“欠了这位陌生人的一笔债”，这笔债指( )。 (2)最后一段中的“这份能力”指的是( )。(3)与其说作者借此文赞美 那枝在她情绪低落时陌生人送给她的小草，不如说作者是在赞美( )。 A．由小草延伸而出的生存的快乐。B．生活中所有能使自己愉快的小 事。 C．那位当作者情绪低落时向作者伸出援手的陌生人。(4)文中的那 枝“小草”的象征意义是什么? 六年级短文：《放大你的优点》(674字) (1)文中的青年是谁?(2)他最初的优点是什么?(3)他是怎样将自己的 优点一点点放大的?(4)用“——”划出文章说明道理的句子。(5)谈谈这 篇文章给你的启发。 六年级短文：《最好的安慰》(808字) (1)“我”在电话里向老父亲发泄的原因是什么?(2)第3自然段最后一 句说“我羞愧难当”，说说“我”为什么会感到羞愧难当。(3)文中说 “爸爸是个性格特别倔强的老人”，你觉得，从文章所写的这件事中， 爸爸是个性格特别倔强的老人吗?为什么?(4)你认为“最好的安慰”指的 是什么?(5)用“最好的安慰”做题目好在哪里?

1、从低到高安排不同阅读能力的检测比例 1-2年级 3-4年级 5-6年级 认读能力 70% 40% 10% 解释能力 30% 概括能力 20% 评鉴能力

2、精心选择适合学生阅读测试的材料 倒立的老鼠 从前，有一个87岁，名叫拉本的老人。一生中，他一直过 着宁静祥和、悠然自得的生活。他虽然很穷，但是很快乐。 当拉本发现他的屋子有老鼠时，起先他并没有因此而烦恼。 但是老鼠成倍地增加，它们开始骚扰他的生活。老鼠继续成 倍增加，终于有一天，他再也无法忍受这一切了。“老鼠太 多了，”他说，“这简直是太过分了！”他步履蹒跚地走出 屋子，沿街来到了一家商店，在那儿他买了一些捕鼠器，一 块奶酪和一些胶水。回家后，他在捕鼠器的下面涂了些胶 水，并把它们固定在天花板上。然后，他小心翼翼地把奶酪 作为诱饵，引诱老鼠出来。 那天晚上，当老鼠从洞中出来时，看到了天花板上的捕鼠 器，它们觉得这简直是个天大的笑话。老鼠们在地板上走来走

去，相互轻轻推搡着，用它们的前爪向上指指，随即高声大笑 起来。毕竟，这是多么愚蠢啊，把捕鼠器按在天花板上…… 第二天早上，当拉本从楼上下来时，看到捕鼠器中没有一 只老鼠，他笑而不语。他端来一张椅子，在椅子脚的底部涂上 胶水，然后把椅子倒过来粘在天花板上，就靠在捕鼠器的旁 边。他如法炮制地放置了桌子、电视机和电灯，他把地板上的 每样东西都倒置过来粘在了天花板上，甚至把一小块毯子也放 上去了。 第二天晚上，当老鼠们从洞里出来时，他们依然对昨晚的 事谈论不休，嘲笑所看到的一切。但是现在，当他们抬头看天 花板时，突然，它们都止住了笑，被惊呆了。 “天啊！”一只老鼠叫道，“看那儿，那是地板！” “上帝啊！”另一只老鼠也叫道，“我们一定是站在了天 花板上！” “我开始感到有些头昏眼花了！”又有一只老鼠说。

“我的大脑充血了。”另一只老鼠说。 “这太可怕了！”一只长着长胡子的年岁很老的老鼠说，“这简直是太可怕了！我们必须立采取行动！” “我不能再继续靠我的头站立了，否则我会昏过去的！” 一只年轻的老鼠大声叫道。 “我也是！” “我受不了了！” “救救我们！谁快来帮帮我们！” 它们的情绪开始异常激动。“我知道该怎么做了。”那只 年长的老鼠说，“我们必须倒立，那样我们就会站着了。” 它们都顺从老者的指示，开始倒立。过了很久，由于血液急 速地流向大脑，他们一个接一个倒下了。 当拉本隔天早晨下楼时，看到地板上横七竖八躺着很多老 鼠，他迅速地把老鼠收集起来，统统扔进了篮子里。 这个故事告诉我们：不管世界看上去有多么上下颠倒，请 站稳自己的立场。

3、科学编制各层次阅读能力的检测题 PIRLS阅读测试范例：《裁缝》 1．在故事开始时，为什么老裁缝会陷入沉思？（获取信息） 　(A)他正在想他生活中的改变 (B)他很高兴离开村庄 　(C)他厌倦了为别人做衣服 (D)他正在想卖掉缝纫机 2．为什么老裁缝要小裁缝好好为顾客服务? （形成解释） 3．小裁缝在这个故事中有不同的情感，写出她的三种不同情 感，并解释为什么她会有这样的情感。（综合文意） 4．为什么“生活的改变与继续”是本文另一个好名字? （作 出评价）

4、客观评定不同学生的阅读能力水平 《美丽的杀手》：松萝“杀害”老松树，毒蘑菇的汁液 “杀害”小松鼠，他们有毒但外表漂亮。 “美丽的杀手”指的是：A随风飘动的松萝；B毒蘑菇和 松萝；C美丽而有害的东西；D缠着绿纱的老松树。 评定的答案及分值：选D得0分，未读懂；选A得3分，不 全面；选B得4分，未深入到本质；选C得全分5分，选项根据 短文内容进行了概括和提炼。 四个选项呈现了学生的四种不同阅读能力的水平，避免 了除标准答案外不给分的简单、模糊评价。