教育课题研究的价值与策略 曾继耘 北京师范大学 博士 山东师范大学 教授.

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教育课题研究的价值与策略 曾继耘 北京师范大学 博士 山东师范大学 教授

内容概览 ◆ 为何研究课题 ◆ 如何设计研究 ◆ 如何开展研究 ◆ 如何呈现成果

一、为何研究课题?

四个误区 误区一:我有必要搞课题研究吗?我只是做实际工作的人,学校怎么布置我就怎么做,用不着费神去思考、去研究。 教育情境的不可复制性 教师劳动的探究性

四个误区 误区一:我有必要搞课题研究吗?我只是做实际工作的人,学校怎么布置我就怎么做,用不着费神去思考、去研究。 ◆ 教师开展教育教学研究,是教师职责的应有之义。

反思性教学的两种类型 日常反思性教学: 零散、断续、表面、个体 课题引领的反思性教学: 系统、持续、深入、公开

四个误区 误区一:我有必要搞课题研究吗?我只是做实际工作的人,学校怎么布置我就怎么做,用不着费神去思考、去研究。 ◆ 教师参与课题研究,是教师专业成长的重要路径。

四个误区 误区一:我有必要搞研究吗?我只是做实际工作的人,学校怎么布置我就怎么做,用不着费神去思考、去研究。 误区二:我也能搞研究吗?研究多神秘呀!研究是高等院校和科研院所的事情,我们做不了。

课题研究不神秘! ◆ 做控制性强的实验、调查是做研究,做日常观察也是做研究 ◆ 做旨在创立或验证理论的书斋式研究是做研究,做旨在解决实际问题的行动研究也是做研究 ◆ 写专著、学术论文是做研究,写教育教学随笔、感悟、个案分析也是做研究

四个误区 误区三: 职称科研。科研是职称的“敲门砖”,一但门敲开了,“砖”就不需要了。 ◆ 教育科研的功利化倾向 ◆ 教育科研的功利化倾向 ◆ 科学研究需要求真的欲望、执着的追求和心无旁骛的心境,其“求真取向” 与世俗的“逐利本性”在本质上是冲突的。 ◆ 过于功利化不利于教育研究的良性发展。

四个误区 误区四: 中小学做课题会影响教育教学质量吗?课题研究费时费力,会分散教师的精力,影响教育教学质量。 ◆ “关注两头,忽视中间” ◆ 关注研究过程,是提高课题研究 实效性的关键。

二、如何设计研究? (一)课题名称 (二)课题的缘起(问题的提出) (三)研究现状综述 (四)研究的基本思路与主要内容 (五)研究方法 (六)研究阶段 (七)研究条件分析 (八)研究成果的呈现方式

二、如何设计研究? (一)课题名称 (二)课题的缘起(问题的提出) (三)研究现状综述 (四)研究的基本思路与主要内容 (五)研究方法 (六)研究阶段 (七)研究条件分析 (八)研究成果的呈现方式

二、如何设计研究? (一)课题名称 “提出一个好的研究问题,意味着研究已经完成一半了。”

二、如何设计研究? (一)课题名称 ● 课题表述的三个基本要求 √ 忌用疑问句和陈述句 √ 字数不要太多 √ 表述方式恰当

课题表述方式示例: 小学科学教学审美化研究 初中数学前置性作业设计和应用的探究 全纳教育视野下的女性教育问题研究 新课程背景下中学生综合素质评价研究 ●

课题表述方式示例: 欧美影视文化与中学生价值观教育 校园网络建设与小学德育创新 中学家校合作的现状、问题及对策研究 —— 以潍坊市三所中学为例 阅读指导法在合作学习中的应用 —— X中学数学教学改革的反思之一

若干课题名称分析 用课堂学习主题指导生活实践,力求知行统一 课堂学习主题与生活实践相统一的有效策略研究 如何有效指导学生进行课外阅读 学生课外阅读指导研究 如何应用“变式教学法”来激活学生数学思维 变式教学法与学生数学思维的激活 初步探索心理健康课的校本课程标准 心理健康课的校本课程标准探究

(二)研究现状综述(文献综述) ◇ 注意区分: △△问题研究现状综述 △△问题现状综述

(二)研究现状综述(文献综述) ◇ 计算机检索的两种基本方法 1、在线检索 2、光盘检索

1、在线检索 ◆ google 或 baidu 等 ◆ 教育专业网站,如:人教网、新思考、教育在线、中国教师教育网、山东教师教育网等 ◆ 中国知网(CNKI)

2、光盘检索 ◆ 人大报刊资料全文数据库 ◆ 中国(CNKI)学术文献总库 中国期刊全文数据库 中国博士学位论文全文数据库 中国优秀硕士学位论文全文数据库 中国重要会议论文全文数据库 中国重要报纸全文数据库 中国年鉴全文数据库

2、光盘检索 ◆ EBSCO( Elton B. Stephens. Company)全文数据库 ASP (Academic Search Premier, 学术期刊数据库) ERIC (Educational Resource Information Center,美国教育资源信息中心)

◇ 文献综述的写法 1、说明检索的方法(包括检索主题词、检索的时间范围、检索使用的主要数据库及检索结果等); 2、分类列举并点评若干最具代表性的相关研究; 3、对已有相关研究进行概括,阐明已有研究的特点,包括已取得的研究成果、已达成的共识,以及现有研究存在的问题。

示例:“教育公平研究”文献综述 研究者用“教育公平”、“教育平等”、“教育民主”等相关语词作为关键词,在“CNKI中国期刊全文数据库”中对2000年到2011年的相关研究进行检索,共检索到论文……篇。其中,具有代表性的典型研究成果有: 1、……,主要研究了…… 2、……,主要研究了…… ……

示例:“教育公平研究”文献综述 综合来看,与“教育公平”相关的已有研究成果非常丰富,在以下问题上已经达成共识,为教育公平问题的进一步研究奠定了良好的基础: 1、…… …… 但是,已有研究在以下问题的研究上还比较薄弱,还没有形成一致的观点,需要开展进一步研究: 本研究正是试图从…出发,运用…方法,对…问题展开研究,以弥补现有研究在…上的不足。

(三)研究的基本思路和主要内容 界定核心概念 ● 给出明确的自我定义

例: 教学策略的三种用法 ◇ 低于教学方法 ◇ 低于教学模式、高于教学方法 ◇ 高于教学模式 教学目标 主体参与 教学内容 合作学习 ◇ 低于教学方法 ◇ 低于教学模式、高于教学方法 ◇ 高于教学模式 教学目标 教学内容 教学策略 教学评价 主体参与 合作学习 体验成功 差异发展 主体教育的 教学策略 教学模式

(三)研究的基本思路和主要内容 界定核心概念 ● 给出明确的自我定义 ● 给出可操作的定义

概念界定的方式 1.抽象定义 活动方式 测评方式 2.操作定义 量化 质性

例:集中识字与分散识字教学效果 的比较实验研究 例:集中识字与分散识字教学效果 的比较实验研究 ◆集中识字 ◆分散识字 ◆识字教学效果 :学生对字的掌握程度 能再认的字的数量 能组词造句的字的数量 两种操作定义

例:创造性思维与创造性个性 教学模式的实验研究 ◆ 创造性教学模式 ◆ 创造性思维 ◆ 创造性个性

例:创造性思维与创造性个性 教学模式的实验研究 ◆ 创造性教学模式 创造性教学模式是根据有关创造性发展的原理,创设民主的、和谐的和积极活泼的教学情境,运用一套科学性、艺术性教学方法,培养学生创造性思维品质和个性品质的系统设计。 该模式由10种互相内在联系、构成整体的教学方法组成: (1)矛盾性,提出各种自相矛盾的问题,让学生思考, 提出各种解决方法……;(2)定势打破法……(10)联接法,……

例:创造性思维与创造性个性 教学模式的实验研究 ◆ 创造性思维 由四个品质组成,其定义分别如下: (1)流畅性,指思维活动的流利、快慢速度,由 托兰斯创造性测验上规定时间内所 有活动反应的总数来衡量。 (2)灵活性,指思维变化的程度,由托兰斯创造 性测验上规定时间内所有活动反应 的种类总数来衡量。 (3)独创性,…… (4)精密性,……

例:创造性思维与创造性个性 教学模式的实验研究 ◆ 创造性个性 由四个品质组成,其定义分别如下: (1)冒险性,以在威廉姆斯创造性个性量表上回 答所有“勇于……”的问题的得分总 数来衡量。 (2)挑战性,以在威廉姆斯创造性个性量表上回 答所有“能面临……”或“敢于提出 ……”的问题的得分总数来衡量。 (3)好奇心…… (4)想象力……

(三)研究的基本思路和主要内容 界定核心概念 分解问题

例:生命化课堂的创建研究 ◆ “生命化教育理念”的研究 ◆ 多元化校本课程体系的研究 ◆ 关注生命的分学科课堂教学模式研究 ◆ 激励生命成长的多元发展评价策略研究 ◆ “生命化教师”及其成长的研究 ◆ 亲师合作共同关注生命成长的策略研究

概念结构图:生命化课堂的创建研究 多元化校本课程体系研究 生命化教育理念的研究 主体性研究 关注生命的分学科课堂研究 激励生命成长的 多元发展评价体系的研究 生命化教师及其成长规律的研究 支撑性研究 亲师合作共同关注生命成长 的策略研究

例:基于网络平台的中学数学课外教学研究 ◆ 如何利用网络平台,加强家校合作; ◆ 通过网络平台增加数学学科学习兴趣,拓展学习内容; ◆ 通过网络平台,使学生在学习数学知识的同时,也能获得其他学科知识,提高综合能力。

例:基于网络平台的中学数学课外教学研究 ◆ 中学数学课外教学的概念、价值与功能的研究 ◆ 中学数学课外教学网络学习资源开发研究 (基础性资源、拓展性资源、综合性资源、 实践性资源等) ◆ 中学数学课外教学网络平台运行机制的研究 ◆ 基于网络平台的中学数学课外教学的外部支持 系统研究

(三)研究的基本思路和主要内容 界定核心概念 分解问题

三、如何开展研究 △ “行动研究”是中小学开展教育课题研究的主要方式。

教育行动研究的现状 ● 教育研究的实践取向 —— 做行动研究成为一种时尚 ● 诸多误区: 误区一:教育行动研究=日常教育教学改革实践 ● 教育研究的实践取向 —— 做行动研究成为一种时尚 ● 诸多误区: 误区一:教育行动研究=日常教育教学改革实践 误区二:教育行动研究没有规范要求,好做 误区三:教育行动研究排斥理论研究 误区四:教育行动研究匆需专业研究人员的介入 误区五:教育行动研究不规范、不科学,不能做

什么是教育行动研究? ● “行动者的研究” :研究的主体是教育教学实践的实施者(即教师或教育管理者),而不是校外研究机构中的专业研究人员。 ● “行动者的研究” :研究的主体是教育教学实践的实施者(即教师或教育管理者),而不是校外研究机构中的专业研究人员。 √ 教师:由 “机械式参与” 到 “反思性参与” 由 “被试” 到 “主试” √ 专家:由 “主试” 到 “助手” 由 “引领” 到 “跟进”

什么是教育行动研究? ● “为了行动的研究” :研究目的不是验证或构建某种教育理论,而是改进教育教学实践,并促进教师专业发展。

什么是教育行动研究? ● “对行动的研究” :研究对象是行动者自己实践中存在的问题,而不是抽象的理论问题或者他人实践中存在的问题。 √ 反思是行动研究的本质特征和基本方式。

什么是教育行动研究? ● “在行动中研究” :研究过程与行动过程同时推进,相伴相随。但并非合二为一。 √ 研究过程:意在求“真” √ 行动过程:意在求“善”

研究过程区别于行动过程的特点 ◇ 系统性 √ 系统使用必要的科学方法来收集、整理和分析资料。 ◇ 系统性 √ 系统使用必要的科学方法来收集、整理和分析资料。 如:观察法、录像法、逸事法、日记法、访谈法、问卷法、测量法、统计法等。

研究过程区别于行动过程的特点 ◇ 系统性 √ 系统使用必要的科学方法来收集、整理和分析资料。 ◇ 系统性 √ 系统使用必要的科学方法来收集、整理和分析资料。 √ 坚持系统而持久的探究,而非零散的、偶然的探究。

研究过程区别于行动过程的特点 ◇ 系统性 ◇ 合作性 √ 由个人化、孤岛式反思到群体的反思 √ 与校外专业研究者合作 与其他教师合作 ◇ 系统性 ◇ 合作性 √ 由个人化、孤岛式反思到群体的反思 √ 与校外专业研究者合作 与其他教师合作 与教育管理者合作

研究过程区别于行动过程的特点 ◇ 系统性 ◇ 合作性 ◇ 公开性 √ 公开发表自己的研究过程和研究成果 (由私下琢磨到公开探究) ◇ 系统性 ◇ 合作性 ◇ 公开性 √ 公开发表自己的研究过程和研究成果 (由私下琢磨到公开探究) √ 意义:使研究得到公众批评的滋养,并惠及他人。 √ 基本方式:群体讨论、提交研究报告

什么是教育行动研究? ● “行动者的研究” ● “为了行动的研究” ● “对行动的研究” ● “在行动中研究”

行动研究的一般程序 ● 凯米斯程序: 计划 — 行动 — 观察 — 评价 ● 改进后的程序: 问题 — 计划 — 行动 — 观察 — 反思

发现问题 学习、研讨 初步计划 第一次行动 评价反思 观察监控 发现新问题 学习、研讨 修改后的计划 第二次行动 评价反思 观察监控

案例:关于初中生课堂自由发言问题的行动研究 研究主体:某语文教师(兼班主任) 研究程序:

有序了,但出现两极分化:优生发言,差生听话 学生课堂发言不积极,课堂气氛沉闷 发现问题 打算在语文课上允许并鼓励学生自由发言 初步计划 语文课上学生自由发言 第一次行动 积极活跃但混乱噪杂,引起科任教师不满 观察监控 自由发言如何更加有序(纪律与自由) 反思并发现新问题 召开主题班会“我们怎样自由发言?” 制订自由发言的“三大纪律” 改进后的计划 在语文课和其他课上实施 第二次行动 有序了,但出现两极分化:优生发言,差生听话 观察监控 如何让差生在课堂上主动发言,开口说话 反思并发现新问题

三、如何开展研究 △ “行动研究”是中小学开展教育课题研究的主要方式。 △ 勤于反思,提高反思水平。

反思的方式 △ 用脑想一想 △ 动手写一写(教学反思或研究日记) △ 开口谈一谈(与专家、同事讨论交流)

△ 技术性反思:对教学内容的组织、教学方法的设计和教学手段的运用等教学技术性内容的反思。 —— 存在什么问题?怎样做更好? 反思的四种水平 △ 描述性反思:对教育过程的简单复述。 —— 我做了哪些事?是怎么做的? △ 技术性反思:对教学内容的组织、教学方法的设计和教学手段的运用等教学技术性内容的反思。 —— 存在什么问题?怎样做更好? △ 理念性反思:对教学的价值取向、理论基础的反思。 —— 为什么这样做更好? △ 伦理性反思:对教学是否符合个体发展和社会发展需要等根本性问题的反思。 —— 这样的行为和结果合乎伦理要求吗?

四、如何呈现成果

教育研究成果的主要呈现方式 ● 研究报告 (全面汇报) + 支撑材料 (点上深化)

教育研究报告的基本构成 ◇ 交待选题的缘由及意义 (包括:问题的缘起、国内外研究现状、研究的理论意义与实践价值)

教育研究报告的基本构成 ◇ 交待选题的缘由及意义 ◇ 说明研究的设计及实施情况 ◇ 呈现研究结果 (包括理论研究成果和实践研究结果)

呈现研究结果 ● 理论成果 研究的理论基础或研究中涉及的理论问题。 ● 实践成果 ● 理论成果 研究的理论基础或研究中涉及的理论问题。 ● 实践成果 按照一定的逻辑,以条理的方式呈现实践研究的主要成果,并以图表、案例、观察记录等材料来加以支撑。

教育研究报告的基本构成 ◇ 交待选题的缘由及意义 ◇ 说明研究的设计及实施情况 ◇ 呈现研究结果 (包括理论研究成果和实证研究结果) ◇ 交待选题的缘由及意义 ◇ 说明研究的设计及实施情况 ◇ 呈现研究结果 (包括理论研究成果和实证研究结果) ◇ 对研究过程及结果进行讨论,阐明其价值及局限性(或后续研究需关注的问题) ◇ 提交研究中使用的重要资料

教育研究成果的主要呈现方式 ● 研究报告 (全面汇报) + 支撑材料 (点上深化)

支撑材料的种类 ● 论文(正式发表) ● 著作(正式出版或内部交流) 学术专著 教育随笔集或教学感悟集 论文集 案例集 ● 论文(正式发表) ● 著作(正式出版或内部交流) 学术专著 教育随笔集或教学感悟集 论文集 案例集 教育叙事(自传式叙事和行动式叙事) 教学用书

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