2、内容全面，覆盖考纲范围内的全部内容 高考既具有选拔性又具有基础性的特征。按多年的命题要求，试题的难：中：易=2：5：3，预计基础题仍然会占60%-80%左右，以考查教材的基础知识、基本概念和基本原理为主的内容依然是生物高考测试的主体，所以做好基础题，拿足基础分，是保证和争取生物高分的基础。

2、内容全面，覆盖考纲范围内的全部内容 用好教材 注意铺垫性内容与基本知识点的区分 新教材特点： 适合于第一轮教学，复习教学要巧用 注意教材内容是否属新课标要求的范围 注意科学史中的经典实验和探究实验 新教材特点： 适合于第一轮教学，复习教学要巧用 （系统性、条理性较差） 应特别关注两个栏目： （1）本节聚焦 （2）本章小结

生物基本常识须让学生知道(铺垫性内容) 举例： 人的消化、呼吸、循环、泌尿、神经、生殖等系统的主要结构和功能 植物六大器官的基本结构及分类 脊椎动物从低等到高等依次分为几个纲？哪些是恒温动物？哪些是变温动物？哪些是卵生？哪些是胎生？哪些是羊膜动物？（具体实例） 昆虫的特征 双受精，果实种子的形成 人类传染病及预防接种 食品保鲜原理

有些题目考查位置较偏 如：选择题的第5题 教材中只要求学生理解神经冲动的产生和传导，对静息电位、动作电位的产生是必修3教材P18的小字体内容。

又如：37题第（6问），从薄荷叶中提取薄荷油时 (能、不能)采用从玫瑰花中提取玫瑰精油的方法，理由是 。 考查的是选修1教材P76的课题延伸的内容。

再如：38题第（3）问，微型繁殖过程中，适宜浓度的生长素单独使用可诱导试管苗 ，而与 配比适宜时可促进芽的增殖。若要抑制试管苗的生长，促使愈伤组织产生和生长，需要使用的生长调节剂是 (脱落酸、2，4-D)。 考查的是选修3教材P42的拓展视野的内容。

考纲有而教材没有的要进行适当补充 影响光合作用速率的环境因素 动物激素在生产中的应用 体温调节和水盐调节（只有资料分析，没有涉及盐调节） 生态系统中物质循环的应用 通过模拟实验探究膜的透性 模拟尿糖的检测 探究水族箱（或鱼缸）中群落的演替 DNA的粗提取与鉴定

比较、参考多版本教材（以人教版和中图版为主），注意名词上的差异 例如：班氏试剂和斐林试剂 单纯扩散和自由扩散 细胞膜系统和生物膜 甲基绿哌洛宁染液和甲基绿吡罗红染液等

斐林试剂和班氏试剂 ①400mL水中加85g柠檬酸钠和50g无水碳酸钠； ②50mL加热的水中加入8.5g无水硫酸铜。制成溶液； 　　（1）其配方与斐林试剂不一样，其配方为： 　　①400mL水中加85g柠檬酸钠和50g无水碳酸钠； 　　②50mL加热的水中加入8.5g无水硫酸铜。制成溶液； 　　③把溶液倒入柠檬酸钠-碳酸钠溶液中，边加边搅，如产生沉淀可滤去。 　　(2)作用原理： 　　斐林试剂是NaOH与CuSO4反应生成Cu(OH)2,进一步生成Na2CuO2，电离出的[CuO2]2-离子水解产生Cu(OH)2在碱性条件下和还原糖反应得Cu2O沉淀。因为能够和CO2反应而不易保存。 　　班氏试剂是一种络合复盐，其商品名称为枸椽酸多羟基碳酸合铜(II)酸三钠-硫酸钠六水合物，化学式为Na3[CuCO3(C6H5O7)]-Na2SO4-xNaOH-6H2O.在水溶液中不会和CO2反应，能够冷却结晶制成晶体粉末，需要时配制溶液即可使用。[CuCO3(C6H5O7)]3-阴离子直接在碱性环境中与-CHO作用。因此反应较慢。 　　在 班氏液和还原糖作用时， 　　（4）班氏试剂与斐林试剂只适用于还原性糖（如葡萄糖）的鉴定，不用于非还原性糖（如蔗糖）的鉴定。 　　当然，无论用班氏试剂还是斐林试剂，归根结底都是Cu（OH）2与醛基在沸水浴加热条件下反应而生成砖红色的Cu2O沉淀，两者反应现象一样，这就是二者的相同之处。班氏试剂常用于尿糖的鉴定

归纳例外问题 举例： XY是同源染色体但大小不一样 有氧呼吸时耗O2量等于CO2产生量，但脂肪氧化时耗O2量大于CO2 产生量 人属于需氧型生物，但红细胞却进行无氧呼吸 细胞分化一般不可逆，但离体植物细胞很容易在植物激素的作用下重新脱分化 组织培养一般是无性繁殖，但花药离体培养是有性的 一个精原细胞经一次减数分裂只能产生两种类型的精子，但若发生交叉互换或基因突变时有可能例外

帮助学生辨析易混淆问题 例如： 血红蛋白与血浆蛋白 植物激素与秋水仙素 中心体与中心粒 原生生物与原核生物 渗透作用与扩散作用 消化作用与氧化作用 核苷、核苷酸、核酸、氨基酸 正常的次级精母细胞的性染色体组成不可能是XY ，却可以是YY 有丝分裂、无丝分裂、减数分裂 诱变育种、杂交育种、单倍体育种、多倍体育种、基因工程育种、细胞工程育种 原生质、原生质层、原生质体、原生质滴 高中生物学教材中，有许多在字面上非常相近的概念或名词，命题者常会以此为基点．考查考生对这些概念、名词理解的深刻程度。所以，不仅要在平时的学习过程中注重这方面知识的积累．在审题时对概念和名词应格外留意。

3、重点突出考纲要求的核心知识 必修1 必修1以细胞为中心，包括细胞的分子组成，细胞的结构，细胞的代谢，细胞的增殖，细胞的分化、衰老和凋亡。是其他四个模块的基础，需要扎实复习。特别是蛋白质、核酸、细胞膜、细胞器、生物膜系统、跨膜运输、酶的特点、ATP、光合作用、细胞呼吸、有丝分裂、分化、衰老和凋亡、癌变。

3、重点突出考纲要求的核心知识 必修2 必修2是考试说明中要求最高的内容。减数分裂是难点内容，学生掌握情况比较差，而这部分内容是遗传规律的基础，在高考中是常考点，需要强化训练。遗传的分子基础和遗传规律部分也是学生复习中的难点。需要将几种遗传方式归纳起来复习，通过遗传图谱中的关键家庭准确判断遗传方式。

3、重点突出考纲要求的核心知识 必修3 ①植物的激素调节，动物生命活动调节以及人体稳态的知识，过去一直是常考内容，难度比较难把握，尤其是综合题较多，要注意知识之间的内在联系。

3、重点突出考纲要求的核心知识 必修3 ②要特别重视对生态内容的复习（生态系统中物质循环和能量流动的基本规律及其应用）。抓住种群、群落和生态系统的基本概念和原理，从生态环境问题入手，训练学生分析问题和提出解决问题的途径和方法。其中还需要注意群落的演替和生态系统中的信息传递这两部分新知识。要注意培养学生进行数据转换的能力。

3、重点突出考纲要求的核心知识 选修1 选修1在新课标中是6个部分，从高考来看，要求似乎比较低，但如果学生没有做过实验，又不重视相应试题的训练，则很难得到正确答案。在可能的情况下，要让学生亲手做一做，来不及的情况下，要收集有关实验的题目进行训练.

3、重点突出考纲要求的核心知识 选修3 ①选修3与老教材有些部分相似，但内容有些更新，增加了胚胎工程、蛋白质工程、生态工程，还有生物技术的安全性和伦理问题。要重视对有关应用的考查。由于这部分知识是在必修知识基础上的延伸、拓展和应用，所以要结合必修知识复习。基因工程要结合必修2进行复习。

3、重点突出考纲要求的核心知识 选修3 ②在复习限制酶与DNA连接酶时，可与必修本中有关DNA结构的知识紧密联系。有了DNA结构的基础知识，才能较好地理解这两种酶的功能。 在复习目的基因检测时，可与必修本中DNA指导蛋白质合成的过程联系。这样学生才能理解，为什么要在三个层次上检测：①检测转基因生物是否插入了目的基因；②检测目的基因是否转录出mRNA；③检测目的基因是否翻译成蛋白质 在复习PCR扩增技术时，可联系必修本中的DNA复制的内容。

4、精讲细练养成良好的解题习惯 (1). 重点内容讲清讲透 课堂复习要有明确的目标，特别是对于那些重点和难点，一节课要围绕重点知识和能力点进行讲清讲透，适度引伸,切忌蜻蜓点水.

4、精讲细练养成良好的解题习惯 （2）. 向练习试卷评讲要效率 给学生作试题分析要分析什么？学生要做的准备有哪些？ 1．试题涉及的知识点或知识范围（学生归纳） 2．试题考查的能力点（老师总结） 3．主要错误及出错的原因（师生共同总结） 4．解答试题的主要思路和方法分析，寻找规律（师生共同总结）

５、周练与月考的跟踪、反馈及时有效 1、试卷的题型、题量、分值规范（月考同高考完全一致）。 　　1、试卷的题型、题量、分值规范（月考同高考完全一致）。 　　2、考点与题序：选择题可根据教学进度适当变化，非选择题一般是代谢、实验、遗传变异、稳态及调节内容。 　　3、命题：试题必须精选，或是改编、原创的，要针对性强。周练由教研组教师轮流命题，备课组长审核；月考由备课组指定命题。

一轮复习反思 一轮复习几次月考后学生所暴露出的主要问题： (1) 对基本概念、概念之间的关系、原理掌握的熟练程度不够，欠缺综合应用能力 (2) 快速准确获取信息能力较差 (3) 有效表达能力较弱 (4) 对解答不同类型的实验试题应变能力较弱

老师所暴露出的主要问题： （1）落实力度还不够 （2）老师讲得太多，引导学生综合归纳不够 （3）解题方法的指导力度不够 （4）对训练题筛选难度把握不够

制订二轮复习目标的依据 1.一轮复习的情况　　　 2.高考试题的发展趋势　 3.考试说明的要求  　　 4.学生学情

二轮复习应该达成的目标 1.进一步夯实基础，打牢双基。 2.综合、归纳、整理和提高，形成知识 网络。 3.注重能力培养，提高分析问题和解决 实际问题的能力。 4.加强应试训练，提高应试技巧和心理 素质。

对某部分内容形成知识网络