先学后教、当堂训练 江苏洋思中学教学模式介绍

一、理念： 教师的责任不在于教，而在于教 学生学。先学后教，以教导学，以学 促教。

二、教学策略： （2）灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模 式。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自 学时间。 （3）学生自谋自学策略。 （1）每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10 分钟，保证学生每节课有30分钟连续自学时间。 （2）灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模 式。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自 学时间。 （3）学生自谋自学策略。 （4）合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵 教兵” （5）教师精心备课，教师的形象、气质、基本功， 教学艺术，潜移默化地影响学生

三、集体备课： 集中研究以下几个问题： （1）如何引导学生自学最有效？ （2）共同研究下一周各课时的教学方案； （3）确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时 间、自学要求，这五确定是统一的； （4）自学可能遇到哪些疑难问题？ （5）设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生 自学后可能存在的问题？ （6）如何引导学生自我解决这些问题？ 备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进 行的。

四、备课笔记： 主要体现以下几个方面： （1）课题、教学内容 （2）学习重点 （3）学生思考，从学生实际出发，写出指导 学生的策略 （4）课堂检测题的设计。

五、教学模式： “先学后教，当堂训练” （1）“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要 求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时 间；完成自测题目。 （2）“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生 之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通 俗有效的解释。 （3）当堂训练，在“先学后教”之后，让学生通过一定时间 和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解 课堂所学的重、难点。 （4）课堂的主要活动形式，学生自学——学生独立思考—— 学生之间讨论——学生交流经验。 这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决， 当堂消化。

六、教师的作用： （1）教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集 中解决为什么学，学的效果等问题。 （2）教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激 发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。 （3）教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进 行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中的疑难问题、带 有倾向性的问题，为“后教”作好准备。 （4）教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不 会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引 导。 （5）对课堂检测题，教师只给答案与结果，让学生自己探索规律。 这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参 谋。

七、“兵”教“兵” （1）“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。针对学 生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学 生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更 正。 （2）“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户” 教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭 配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为朋友。 （3）事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决 困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析 能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理 解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学者提出这就是 “兵”教“兵”的魅力。

八、“做”中学： （1）让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，自 学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生 能亲身感悟知识产生和发展的过程。 （2）学生做的过程是创新的过程，经历自学过程，得到对知识 的处我感悟，这本身就是创新。 （3）允许差异。在做的过程中，根据学生自我体验，自我基础。 采取不贩方法与途径，只要能达到目标就被充分的肯定，这也是 创新。 （4）学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学 习，学会应用，学会提高，为可持续发展创造条件。 （5）只有学中做，做中学，才能形成自学习惯。学生不单养成 良好的自学习惯，也养成了做事的好习惯，不依赖别人，什么事 都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯。

九、谁紧张？ 课堂上，学生要比教师紧张得多！ 有人认为，一堂课教师只讲几分钟，学生主要是 自学，能紧张吗？所有到过洋思听课的人都会看到课 堂上学生不闲着，特别紧张。课堂效益很高，学生不 停地思考、阅读、提问、解答练习、操作等。 学生 自主学习从上课到下课，从课内到课外。学生每一节 课都象参加中考一样答每一道训练题。课堂上注意力 高度集中，一点都不能松懈，每堂课下来，学生说： 真累！然而，课外无作业，无压力，学生都特别轻松。

十、效果： （1）洋思中学是一所农村寄宿学校，学生水平与基础较差。 然而凡是在洋思经过三年自学训练的学生，学业水平提高很快， 平均每年80%学生升入省级重点高中，其中包括一部分中、差 生。 （2）记者跟踪调查表明，升入高中的洋思学生，后劲很大， 他们自学能力比别人强。自主能力比别人好，课间操认真，起 睡正常，学习成绩呈正态分布。 （3）洋思学生课堂特别紧张，课下很宽松，每天6:00起床， 晨炼30分钟，早7:00～7:30看新闻，课后没有作业，中午休 息1小时，晚9:30熄灯。下午无作业，自习时间，复习与预习， 预习到位，课堂效率高，作业当堂完成，形成良性循环。

使“课时”成为“学时”，而不是“教时” 首先，要特别注意做到揭示目标同时就是组织 教学过程，要在课一开始就简洁、具体地指明教学 目标，优化教师教的目标为学生学习的目标，以激 发学生追求目标。 其次，“讲”应是讲在点子上，有鲜明的针对 性，讲的方法也应精心选择，切实有效。 第三，教师板书要精心设计，交待要求、口头 讲解、课堂小结也要言简意赅，讲读课上要注意精 减教师的范读时间。

优化课内的导学策略 促进学生有效地自学和思考 优化课内的导学策略 促进学生有效地自学和思考 教师根据教学目标的需要，从确立学生学习动 机着眼提出具体明确的自学要求，如具体的看书范 围、思考内容或实验内容，要用多少时间，要达到 什么目标，自学后教师如何检测等等，同时还要指 导学生自学的方法。有利于为教师了解学生遇到的 疑难和点拔释疑打下基础。

紧张----课堂教学高效的标志 注意力必须高度集中，一点都不能 松懈；课后感到特别快乐——学得快、 学得好，有一种成就感。课堂上只有让 学生真正紧张了，教师的教才会高效， 学生的学才会高效。

教师应由讲授者变为组织者 老师有时放不开，不敢放手让学生自学， 是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每 一个学生都能够学好。许多教师之所以喜欢满 堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不 及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教 师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题， 是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。 思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。

洋思的课堂教学是一种问题化的教学 洋思的教师不仅在释疑、解惑，而且善于启发 思维、善于导而佛牵、开而佛达，在洋思的教师， 必须把自己变成一条向前的小溪，否则就难以胜任 创新教育的使命。 问题是真理的先导，如果说真理面前人人平等 的话，那么，首先就应该是问题面前人人平等。既 然学生提出的问题有时会令教师答不出来，那么学 生回答不出教师提出的问题，又有什么过错呢？ 那些到洋思去读书的差生之所以能在洋思“抬 起头走路”，重要的一点就是：洋思的教师坚持问 题面前人人平等的原则，不仅搞活了课堂，而且盘 活了整个洋思的教育资源。

洋思中学的成功 ——不仅仅靠课堂教学模式的改变 尊重主体、面向全体（办学思想） 讲求实效、持之以恒（德育教育） 先学后教、当堂训练（课堂教学模式） 深化改革、发展产业（办学体制改革） 从严治校、科学管理（学校管理） 艰苦奋斗、无私奉献（教师队伍）