即將畢業的學生，為什麼叫不出看了六年的校園植物名稱？ 一、校園植物—看似熟悉卻又叫不出名字 即將畢業的學生，為什麼叫不出看了六年的校園植物名稱？ (1) 雖常常看到，但不知它的名稱。 (2) 沒有仔細地去觀察。 (3) 無人可以求教、討論。 (4) 課本或課堂中，沒有教導。 (5) 考試時，不會考這類問題。 2014年6月12日，在無預警的狀態下，請忠明國小六年4班學生寫出校園中的任意10種植物名稱及其所在位置。全班30位學生中，能夠正確無誤完成者僅有1人。

一、校園植物—看似熟悉卻又叫不出名字 目前在忠明國小有: 1.植物標示牌 2.實體的學習步道 3.植物學習網頁 三種校園植物學習方式 校外資源: 自然科學博物館的 運用QR-code輔助實施教學課程

二、實境教學—校園學習步道 2.1 有形的步道 2.2 無形的步道 通常透過主題學習、教學網頁等活動方式來實施。 實質上建造一條可讓人行走賞景或學習的小徑，較強調硬體規劃、設計及工程建設。 2.2 無形的步道 依教學目標來規劃，沒有實質學習校園植物的小徑。而是經由老師設計、學生參與，教學情境來施行。 通常透過主題學習、教學網頁等活動方式來實施。

2.1 有形的步道 植物標示牌及綠色步道(全台小學皆有的標準配置) 較精緻的植物標示牌 --忠明國小 簡單的植物標示牌 —大勇國小 校園水生植物學習步道 --東興國小 校園綠色步道 --忠明國小

2.2 無形的步道 活動實例-1 薪火相承:小樹苗贈苗及健診活動

2.2 無形的步道 活動實例-2台灣原生種植物教材園—認識植物的生長

2.2 無形的步道 活動實例-3 網頁學習

三、資訊科技融入校園植物教學的現況 臺中市232所公立小學的網站首頁查詢，檢視後發現能夠很容易找到校園植物網頁連結的學校，只有72所，佔全體學校的近三分之一 。 建置網頁工作有其門檻，包括教師的資訊能力、自然科學的專業背景，以及是否有多餘的時間與心力。因此，各校的校園植物網頁，不論在質與量的部份，都非常地不足。

四、虛擬學習步道—以大勇國小的校園植物網頁為例 利用Dreamweaver MX 軟體，撰寫互動式校園植物地圖，較能吸引學生的學習興趣。2005年，服務於大勇國小的凌至善獲得當年度臺中市教師資訊能力競賽的優等獎 大勇國小面積34644 平方公尺，屬於大型學校，校內植栽豐富。學生不易走遍校園，此網頁，可協助學生認識校園植物。

四、虛擬學習步道—以大勇國小的校園植物網頁為例 4.1 定義問題 (1) 使用校園植物地圖網頁前，是否熟悉校園植物及分佈地區？ (2) 使用校園植物地圖網頁後，對熟悉校園植物是否有幫助？ (3) 對於這種資訊科技融入教學方式的感覺？

四、虛擬學習步道—以大勇國小的校園植物網頁為例 4.2 正式問卷 根據預試問卷的結果，採用四分位數法，篩選較容易辨識的前五名植物，以及較不易辨識的後五名植物，編製成正式問卷。 問卷中有15個問題，分成學習期待、學習態度、學習效果等三個面向，探討學生對於這種資訊科技融入教學方式的成效與感想。 以李克特量表(Likert scale)五點量表計分，分別設定「非常不同意」為1分、「不同意」為2分，「普通」為3分，「同意」為4分、「非常同意」為5分。 各項分數的平均值，如表2所示。問卷收回整理後發現，一旦學生使用過校園植物地圖網頁之後，大都能夠提升對校園植物的認識及分布。

四、虛擬學習步道—以大勇國小的校園植物網頁為例 表2 學生認為使用資訊科技融入教學的方式有助學習的看法 編號 題 目 平均分數 一、 學習效果方面 1 我覺得此種上課方式能增加我的自然科學習效果。 4.26 2 我覺得此種上課方式能夠激起我學習自然科的興趣。 4.35 3 我覺得此種上課方式有助於我注意力的集中。 4.61 4 我覺得此種教學方式讓我覺得學習自然科抓不到重點。 1.88 二、 學習態度方面 5 這種教學方式能讓我願意花更多時間在自然科上面。 4.23 6 我以後願意利用網際網路去找資料來解決所遭遇的自然科學方面難題。 4.01 7 我覺得這種學習方式不需要花費太多努力，就能學好。 2.52 8 我覺得這種學習方式可以養成我對自己的學習負責的態度。 4.28 三、 學習期待方面 9 我覺得這種教學方式讓我覺得比老師講解更麻煩、更難學習自然科。 1.25 10 上課氣氛比過去傳統上課方式輕鬆許多。 4.12 11 我喜歡老師將上課內容做在網頁上讓我們自行學習。 4.27 12 我覺得此種教學方式會減少和同學互動的機會。 3.21 13 我覺得不是所有單元我都喜歡老師用此種教學方式。 3.39 14 我覺得這種教學方式，即使沒有老師的指導，我一樣可以做得很好。 3.65 15 我覺得運用資訊科技學習自然科是很棒的事情，希望以後老師能繼續利用此種方式來教自然科。 4.02

五、虛實整合--運用QR-Code的創新學習 資料來源:http://zh.wikipedia.org/zh-tw/QR%E7%A2%BC 1994年，日本DENSO WAVE公司開發Quick Response (QR) Code成功。QR意為快速反應，最初用於汽車料件控管，比普通條碼儲存更多的資料。由於QR碼可以讓鎖碼資料快速解碼，現已被廣泛應用於資料儲存。

臺灣自然科學博物館的「行動探索背包學習體驗營」 臺中市的自然科學博物館，運用數位典藏與數位學習資源，始於2013年9月集結了許多的植物專家及國小教師，針對學校自然與生活科技領域課程，以「探索植物」為主題，開發出結合數位科技與實體展場學習資源的「虛實整合探索學習教材」。

臺灣自然科學博物館的「行動探索背包學習體驗營」 5.1 目前規劃的課程： (1)、中國醫藥+藥草園 活動時間：90分鐘 教學目標：認識植物的根、莖、葉、花、果實、種子與中醫的關係。 (2)、生命科學廳_小植物園 活動時間： 60分鐘 教學目標：植物的多樣性，如何從水中到克服乾燥的環境？ (3)、地球環境廳_芸芸眾生/臺灣自然生態 活動時間： 30分鐘 教學目標：臺灣各生態區不同的生物像。 (4)、植物園 活動時間： 100分鐘 教學目標：藉由實際探訪植物園，認識植物的多樣形態與功能。

臺灣自然科學博物館的「行動探索背包學習體驗營」 5.2 探索課程實施情形介紹: (1)、參觀前 (a) 先在科博館的學習資源網，下載「勇闖植物島」的多媒體動畫教材，在學校內進行說明教學。 (b) 指導學生至「小學學習資源網站」註冊帳號，以供實際到科博館時，可以登入平板電腦。 (c) 指導教師同時在此網站開立新班級編號、審核學生資格、預約到館行程、分派小組、分派學生探索的題目等。

臺灣自然科學博物館的「行動探索背包學習體驗營」 (a) 由館方工作人員帶領進館，觀看解說影片，並領取行動探索背包。

臺灣自然科學博物館的「行動探索背包學習體驗營」 (a) -1 解說影片中關於平板電腦操作的說明。

臺灣自然科學博物館的「行動探索背包學習體驗營」 (a) -2 解說影片中關於不明狀況及平版背包背法的操作說明。

臺灣自然科學博物館的「行動探索背包學習體驗營」 (b) 取用平板電腦，登入帳號密碼，開始進行小組探索活動。

臺灣自然科學博物館的「行動探索背包學習體驗營」 (c) 進入植物園區，循現場的植物標示牌，搭配上面的QR-code進行探索活動

臺灣自然科學博物館的「行動探索背包學習體驗營」 (c) 進入植物園區，循現場的植物標示牌，搭配上面的QR-code進行探索活動

臺灣自然科學博物館的「行動探索背包學習體驗營」 (3)、參觀後 (a) 教師使用小學學習資源網，可以下載所有學生行動探索背包的學習紀錄，依帳號查詢。 (b) 可在學校內進行教學，觀賞全班的探索成果及拍攝的照片。 (4)、成效 學生從一開始就全神貫注，深怕漏掉任何一個步驟，工作人員更是不用花太大力氣就能的到學生全神貫注的眼神。 事後檢視學習效果，更是每一組都完成探索任務。 學習效果非常良好，學生不斷要求再預約下一個課程。

六、結論與建議 實境的學習步道，無法吸引學生的學習興趣。 虛擬校園學習步道，串連整個校園植物分布，讓學生能夠按圖索驥，自學解惑，學習不再受限於時間、空間與師資，有其學習成效。但有無法配合實境觀察、失之虛擬的缺點。

六、結論與建議 結合QR-Code的虛實整合教學，絕對是最有效果的學習模式。 五大問題使得這種最新的資訊科技融入教學方式遭遇到相當大的瓶頸。 ： 設備採購經費。 教材編寫問題。 教師專業背景及訓練問題。 資訊產品突發問題的排除。 後續維修更新。

六、結論與建議 建議： (1) 主管單位應正視校園植物學習的問題，並邀集、培訓各校專長教師，投入經費進行研發相關課程及網頁及設備的購置與更新。 (2) 教師應自我提升資訊應用能力，建立教學團隊，或跨校合作，以利進行網頁製作與教學活動設計。 (3) 校方行政上的支持：學校在軟體的購置、硬體設備的更新，以及在學校首頁的連結位置及對相關任課教師的說明與推廣學生使用方面，都要積極配合，才能使網頁的效能發揮極大化。 (4) 科博館的QR-Code課程發展模式與經驗，可以分享給各校，做為各校建置的參考，並提供諮詢服務。

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