李亦菲 中国教育学会 创新思维教育研究中心（理事长） 北京师范大学 科学传播与教育研究中心（副主任） STEAM教育 支持学生核心素养发展 李亦菲 中国教育学会 创新思维教育研究中心（理事长） 北京师范大学 科学传播与教育研究中心（副主任）

目 录 对学生发展核心素养的理解 STEAM教育与创客教育 我们的行动

二、对学生发展核心素养的理解 国外的探索和实践 我国的学生发展核心素养 对核心素养的解读

（一）国外的探索与实践 2016年 芬兰 2013年 UNESCO 2010年 新加坡 2008年 日本 2005年 OECD、欧盟 2016年 芬兰 2013年 UNESCO 2010年 新加坡 2008年 日本 2005年 OECD、欧盟 2003年 UNESCO 2002年 美国、欧盟 1992年 澳大利亚 1988年 英国

（二）我国的学生发展核心素养 政策导向 版本一：3个方面，12个模块 版本二：3个方面，9个模块 版本三：3个方面，6个模块 一种解读：4个圈层，6个模块

1.政策导向 2014年，我国教育部印发《关于全面深化课程改 革落实立德树人根本任务的意见》，提出研究制定 学生发展核心素养体系和学业质量标准的要求。 --核心素养体系：各学段学生应具备的适应终身发展 和社会发展需要的必备品格和关键能力; --学业质量标准：各学段、各学科具体的育人目标和 任务，以及课程教学的有关标准； --将核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。

2.版本一：3个方面， 12个模块 身心健康 公民道德 自我管理 社会责任 学会学习 国家认同 问题解决 国际视野 与创新 语言素养 数学素养 科技与信息素养 审美与人文素养

3.版本二：3个方面， 9个模块 学会学习 身心健康 实践创新 社会责任 国家认同 国际理解 人文底蕴 科学精神 审美情趣

4.版本三：3个方面，6个模块 关键能力 必备 品格

（三）对核心素养的解读 健康生活 文化修养 人文底蕴 关键能力 实践创新 学会学习 必备品格 科学精神 责任担当

六个模块之间的关系 行 责任 担当 实践 创新 学会 学习 科学 精神 健康生活 德 才 人文底蕴 知 关键能力 必备品格

三、STEAM教育与创客教育 STEAM教育的起源与发展 从三个角度解读STEAM教育 对创客教育的基本认识 STEAM教育与创客教育的关系

（一）STEAM教育的起源与发展 STEM教育 STEAM教育 教育创新行动 创客教育计划

1.STEM教育 1986年 1996年 2007年 美国国家科学委员会 美国国家科学基金会 美国国家科学委员会 —— 《本科的科学、数学和工程教育》报告 ——明确提出了高等教育领域中SME&T(科学、数学、工程和技术)教育的纲领性建议 美国国家科学基金会 ——《塑造未来：透视科学、数学、工程和技术的本科教育》报告 ——针对社会发展中的形势和问题，对学校、地方政府、工商业界和基金会提出了明确的政策建议，包括大力培养K-12教育系统中STEM教育的师资问题。 美国国家科学委员会 ——《国家行动计划：应对美国科学、技术、工程和数学教育系统的紧急需要》报告 ——行动计划中将STEM教育从本科阶段延伸到中小学教育阶段，从中小学就开始实施STEM教育。 1986年 1996年 2007年

STEM的内涵 T M S E 技术体系与工学概念 人和技术手段如何互动 数学的应用： 计量的方法 科学观念的应用 技术如何与人类社会相互作用

2.STEAM教育 由美国弗吉尼亚理工大学的学者 G.Yakman首次提出 STEAM中的A(艺术)是指美术、语言、人文、 形体艺术等含义 www.steamedu.com

科学和技术通过工程与艺术来呈现， 所有的这一切建筑在数学的基础上。 惟存教育 www.being.org.cn

3.教育创新行动 2009年，美国奥巴马总统宣布启动一项“教育创 新行动”（the Educate to Innovate Initiative ），以在下一个10年内将美国学生的科学和数学成 绩从中间位置提升到世界的前列。 2012年，奥巴马政府宣布未来4年将在美国1000 所学校引入创客空间。

4.创客教育计划 2012年，非赢利性组织Maker Ed设立“创客教育 计划”，旨在为所有青少年提供参与制造的机会。 开展创客教育的两种形式： -- 开设创客空间，并设置有专门的创客课程，为学生 们提供实现“让想象落地”的平台。 -- 将“基于创造的学习”视为学生真正需要的学习方 式，渗透在日常教育中，有效地培养学生创造的兴 趣、信心与能力。

（二）从三个角度解读STEAM教育 跨学科 课程设计 分学科 课程设计 基于项目 的学习 基于课时 的学习 项目 展示 纸笔 测验 趋势4： 学生成为教育的创造者 趋势3： 合作学习 趋势5： 学校 结构 跨学科 课程设计 分学科 课程设计 基于项目 的学习 基于课时 的学习 项目 展示 纸笔 测验 趋势6： 深度学习 趋势1： 混合式学习 趋势2： STEAM教育

1.作为综合课程的STEAM教育 综合课程是主张整合若干相关联的学科而成为一门 更广泛的共同领域的课程。 三种主要类型的综合课程： 综合课程是主张整合若干相关联的学科而成为一门 更广泛的共同领域的课程。 三种主要类型的综合课程： --学科本位的综合课程 STEM课程、STEAM课程 -- 社会本位的综合课程 STS课程、环境教育课程、国际理解教育课程 儿童本位的综合课程 活动课程

综合课程的实施形式 相关课程，在保留原来学科的独立性基础上，寻找 两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学 顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。 融合课程，把部分的科目统合兼并于范围较广的新 科目，选择对于学生有意义的论题进行学习，也称 “合科课程”。 广域课程，合并数门相邻学科的内容而形成的综合 课程。 核心课程，围绕一些重大的社会问题组织教学内容 ，也被称为“问题中心课程”。

2.作为跨学科教学的STEAM教育 项目教学/学习 -- 基于真实的项目； -- 包括项目确立、实施、结束、评估等阶段； -- 围绕项目整合所需知识和能力。 基于现象的教学： --就是在学科教学基础上，围绕学生感兴趣的现象或话题展开教学。如“联合国”这个话题，就涵盖地理、历史、语言、宗教、政治、经济等多个方面;又如“模拟银行”场景，涉及数学、外语、电脑操作以及人际沟通等技能。

3.面向综合素质培养的STEAM教育 有利于学生综合素质培养（如STEM素养）的各种 主题或形式的教育，都可以称为STEAM教育。 -- 安全教育 -- 可持续发展教育 -- 国际理解教育 -- 创客教育 -- ……

（三）对创客教育的认识 定义 基本性质 培养目标 主要特点

1. 定义 “元宵节定义” 一个简要的定义

“元宵节定义” “创客教育是创客文化与教育的结合，基于 学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化 工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解 决问题能力、团队协作能力和创新能力的一 种素质教育”。 ---- 中国电子学会现代教育技术分会 创客教育专家委员会（ 2016年2月)

一个简要的定义 创客教育是以创意制作和开源 分享为特征的综合性实践教育。 ----李亦菲

2. 基本性质 是面向全体学生的普及性教育，而不是面向少数 学生的精英教育。 属于非正式学习，是对正式学习内容的整合与提 升。 是面向全体学生的普及性教育，而不是面向少数 学生的精英教育。 属于非正式学习，是对正式学习内容的整合与提 升。 核心任务是促进学生创新精神和实践能力的培养。

创客教育与学科学习的关系 创客教育 科学 / 技术 数学 / 心理 人文 / 艺术 正式学习（学科学习） 非正式学习（课外/校外学习） 提供知识和 技能支持 人文 / 艺术 提升学业成绩 培养创新能力

3. 培养目标 Bansnage认为，创客教育的培养目标包括以下六 个基本要素： -- 学科知识 -- 创新与制造 促进知识整合 -- 自我认知 -- 合作 -- 有效的沟通 -- 责任感 促进知识整合 学会工具使用 发展创新思维 培育心理品质

创客教育培养目标的陀螺模型 S M T A E 学科整合 工具使用 创新思维 心理 品质

4. 主要特点 教育主题：源自生活（尊重个性） 教育过程：创意制作（深度迭代） 教育成果：开源分享（协同创新） 工具与资源：开放性获得（Open assess） 知识与技能：跨学科整合（STEAM）

（三）STEAM教育与 创客教育的关系 学校教育体系的基本结构 STEAM教育与创客教育的关系

学校教育体系的基本结构 学科课程 学科实践活动 跨学科课程 综合实践活动 创客 教育 STEAM 教育 基于现象 的教育 分科教育 实践 综合教育 研究性 学习 通用技术 教育 STEAM 教育 劳动技术 教育

STEAM教育与创客教育的关系 两者同属于“综合教育”，都强调跨学科融合 STEAM教育属于学科教育，侧重于知识与技能学习 创客教育属于实践教育，侧重于实践能力培养 STEAM教育为创客教育打下坚实的基础

二、我们的行动：中青创奥 缘起 使命 理念 目标 原则 实施

1.发起 2016年2月2日，中国教育学会发布了《关于开 展“中国青少年创客奥林匹克”系列活动的通知》 （学会发〔2016〕11号），提出组织开展“中 国青少年创客奥林匹克系列活动”，由学会二级 机构“青少年创新思维教育研究中心”负责活动 的具体组织实施。

对创客教育的定义 创客教育是以创意制作和开源 分享为特征的综合性实践教育。 ----李亦菲

2.使命 促进政府部门、教育机构、资源厂商、 集成 组织之间的良性互动，形成有利 于青少年创客教育发展的的生态系统。

创客教育生态系统 政府部门 教育机构 资源厂商 理论研究 集成组织 资源遴选 师资培训 成果展示

3.理念 人人都可以成为创客 为爱而创，为创而学

奥林匹克精神与奥林匹克主义 奥林匹克精神 “每一个人都应享有从事体育运动的可能性，而不受 任何形式的歧视，并体现相互理解、 友谊、团结和 公平竞争的奥林匹克精神”。 奥林匹克主义 是一种生活哲学，把提高人的体质、才智和意志素 质结合为一平衡的整体，把体育运动与文化和教育 融合起来，创造一种使人们在奋斗中寻求乐趣的生 活方式。

4.目标 支持有条件的中小学校、校外教育机构和相关社 会组织开展青少年创客教育，探索以创新创业为 导向的人才培养机制。 支持有条件的中小学校、校外教育机构和相关社 会组织开展青少年创客教育，探索以创新创业为 导向的人才培养机制。 开展以创客教育理念和技能为主要内容的师资培 训，提升教师利用新技术开展教育教学创新的能 力和水平。 搭建基于大数据和云计算的创客教育支持系统， 建立以过程性记录为核心的青少年核心素养评价 体系。

5.原则 面向全体 创客教育是面向全体学生的普及性教育 教师先行 每一位教师都应成为教育创客 有机整合 将各种工具、知识、人员有机地整合在一起 开源分享 将自己的学习过程、设计文件和制作成果等分享 给需要的人

6.实施 全国组委会 专家 委员会 办公室 （青少年创新思维教育研究中心） 支持单位 培训基地 实验区 实验基地

《中国青少年创客奥林匹克系列活动 指南（试行）》

谢谢聆听，敬请指正！ 李亦菲，bjliyifei@139.com