教師專業學習社群之發展 社會領域輔導員:臺中市立向上國中 吳青燕 資料來源:98 輔導員進階課程 教育部中小學教師專業發展整合平台

分享，我們一起成長… 鱷魚的故事 社群生成的重要關鍵:態度(信任、分 享) 、歸屬感、價值觀、共同成長、發 起人、空間熱情、非正式活動…… 學習、增能、改變-作品產生社群

使能社群（enabling community） 智能不只是在人的「腦袋裡」，而是 「散布」在一個人的世界中…… 回饋、協助、指導，或那怕僅只是得到 陪伴等等。你可以得到諾貝爾獎的機會， 會因為你和一位已經得獎的人在同一間 實驗室工作而大增…… 你已進入一個社群，使你和那種人可在 其中共享著一套延伸智能。微妙的「共 享」才構成散佈的智能。

實踐社群: 實踐社群是指一群人，藉由持續的互動，分享關心的事情、共同的問題，激發熱情與行動，以更深入建構該領域知識與實務的專業。 實踐社群的三個基本元素：領域（domain）、社群（community）和實務（practice）。 黃維譯（2003）， E. Wenger, R. McDermott, & W. Synder著。實踐社群—推動學習型組織之鑰。天下文化。

社群參與的程度 圈外群 核心群 （含協調者） 主動群 外圍群

資料來源:思摩特網

學校與社區的攜手連結 學校裡，人與人、環境、事物之間的新關係 從心動到行動： 從課本到生活： 從個體到社群： 從自有到共享： 從公轉到自轉 在邊做邊改的試煉下累積成果，逐漸形塑團體的革命情感 從課本到生活： 以孩子做為課程和教學的關注焦點 從個體到社群： 放棄個人的英雄主義，強調民主參與的共同學習過程 從自有到共享： 「資源共享」和「功勞共享」，建立為公而行的信任關係 從公轉到自轉 在系統中創造自我學習的能力與改進的機制

培育實踐社群的七大原則 照顧它們的發展 在內部和外部間，打開對話的可能 吸引不同程度的參與 同時開發公共和私人的空間 專注於價值 結合熟悉與刺激 創造社群的節奏

教師專業發展概念 教育部中小學教師專業發展整合平台 http://teachernet.moe.edu.tw/MAIN/map _a.aspx

教師專業發展定義:教師是一種專業性工作，教師 是持續發展的個體，透過持續性專業學習與探究的 歷程，進而不斷提升其專業表現與水準 教師專業發展應該是目標導向、具持續性、以及和 教師日常工作情境相連結。 教師專業發展的最終目標是要改進學生的學習成 果 。 教師專業發展是增加社群成員終生學習能力的過程， 以促進所有學生達到高標準的學業成就以及成為負 責任的公民 教師專業發展的概念在1990年代開始產生了典範的 轉移。教師專業發展已轉向持續的、系統的、合作 的、建構的、多元形式的、研究取向的、配合工作 情境的、學生成果導向的方向進展。

教師專業成長 的發展趨勢 教師專業發展 支持平台 自我成長學習 專業學習社群 教學輔導教師 1990以前 —提供教師專業成長 資源 由上而下安排 被動接受 自我取向 教師專業發展 支持平台 —提供教師專業成長 資源 自我成長學習 — 參加研習、學分 學位進修、閱讀專家諮詢 專業學習社群 —以學校為本位 採教師合作方式 促進專業成長 教學輔導教師 —針對新進教師、 需要協助的個別 教師 1990以後 自主規劃 學校本位 專業合作取向

教師專業學習社群 是指一群志同道合的教育工作者所組成， 持有共同的信念、願景或目標，為致力 於促進學生獲得更佳的學習成效，而努 力不懈地以合作方式共同進行探究和問 題解決。 簡言之，「教師專業學習社群」必須關 注於學生學習成效的提升，不能僅止於 教師專業知能的成長或個別興趣的追求 而已。

中小學教師專業發展整合平台

專業學習社群網站 14 14

教師專業學習社群 一、意義與特性（What） 1-1 什麼是「學習社群」？ 1-2 什麼是「專業學習社群」？ 1-3 什麼是「教師專業學習社群」？ 1-4「教師專業學習社群」有哪些共同特徵？ 二、支持性條件（Conditions） 2-1 運作成功的關鍵為何？ 社群召集人、社群成員 2-2 學校行政應如何支持？ 三、價值與功能（Why） 3-1 可達成哪些功能？ 四、組織與運作（How） 4-1 有哪些組成形態？ 4-2 有哪些運作方式？ 五、動態性發展 六、成效評估（Assessment） 七、成功案例經驗分享 國小、國中、高中等九所社群 含文學報導、採訪錄影 詳見： 教師專業發展整合平台 http:// teachernet .moe.gov.tw （99年8月初啟用）

如何組織與運作（how） 4-1 教師專業學習社群有哪些組成形態？ 年級 學科/群科/領域 專業發展主題 學校任務 －班級經營 －未來學校計劃 －整體學校發展計劃 －家長成長與支持 －…等 專業發展主題 －班級經營 －閱讀教學 －創新教學 －品德教育 －新進教師增能 －結合電子白板教學 －…等

4-2 教師專業學習社群有哪些運作方式？ 教學觀察與回饋 教學檔案製作與分享 共同備課 主題探索（含影帶、專書） 主題經驗分享 同儕省思對話 案例分析 協同教學 新進教師輔導 標竿楷模學習 新課程發展 教學方法創新 教學媒材研發 行動研究 專題講座 其他

專業學習社群的動態發展 建立教師專業學習社群 專業學習社群的發展階段 培養教師 領導力 學生學習和學校改進 行政人員和教師的行動 階段Ⅰ： 啟始階段 階段Ⅱ： 運作階段 階段Ⅲ： 制度化階段 分享和支持性的領導 培養教師 領導力 分享權力、 權威和責任 基於承諾和績效 責任的民主決策 共同的價值和願景 展現價值觀 和規範 關注學生 高度期望 共同願景引導 教與學 群體學習和 應用 分享資訊 專業對話 協同合作 問題解決 將所學應用於教學 實務 分享個人教學實務 觀課與鼓勵 分享新實務 成果 提供回饋 客觀分析學生學習 成果 提供同儕教練與 教學輔導 支持的環境 關懷彼此 建立關係 信任與尊重 ‧肯定和慶祝 勇於嘗試 共同努力促進改變 學生學習和學校改進 行政人員和教師的行動 資源、設備與溝通系統 外在關係和支持—教育行政機關、家長、社區 資料來源：Huffman & Hipp, 2003, p.25

專業學習社群的動態性發展 非一蹴可及，歷經數年的醞釀、磨合、修正，運作 才能成熟穩定 專業學習社群的發展非直線式，不同階段的特色並 非是絕對 非一蹴可及，歷經數年的醞釀、磨合、修正，運作 才能成熟穩定 專業學習社群的發展非直線式，不同階段的特色並 非是絕對 有的社群在某一社群特徵層面發展至階段Ⅱ 在另一 特徵層面可能還在發展階段Ⅰ 該圖有助於了解一個教師專業學習社群目前的發展 特徵與發展階段，以及未來努力空間 進入發展階段Ⅲ，表示社群運作成熟，但不意味著 接下來終止發展，有可能教師專業學習社群轉型至 另一種社群形態

成效評估（Assessment） 是否符合專業學習社群的特徵？ 社群成員是否滿意「教師專業學習社 群」安排的活動？ 社群成員是否學到「教師專業學習社 群」所安排的學習與成長內容？ 社群成員是否將「教師專業學習社群」 所學習的內容應用於實際教學實務？ 「教師專業學習社群」是否改進學生 的學習成效？

社群名稱：____________________ 評估日期：___________ 表1： 專業學習社群評估指標及自評工具（供參考） 社群名稱：____________________ 評估日期：___________ （可對每一評估層面或項目，提供必要說明或相關佐證文件） 項 目 尚在萌芽 已經發展 已成常態 共同願景 □社群成員對於學生學習或學校發展具有共同關切的焦點，並能發展出共同的目標 □社群的目標能呼應學校的願景或核心任務 協同合作 □社群成員對於社群的活動都能積極參與、分擔責任 □社群成員表現互助合作的行動 □社群成員透過專業對話與交流，進行群體學習

共同探究 分享實務 實踐檢驗 □社群成員共同學習新的知識、技能與態度，或檢視本身既有的知能、信念與態度 項 目 尚在萌芽 已經發展 已成常態 共同探究 □社群成員共同學習新的知識、技能與態度，或檢視本身既有的知能、信念與態度 □社群成員協同計畫課程、編製教材、或設計教法，以符合學生不同的學習需求，提升學習的成效 □社群成員有機會提出專業上所遭遇的疑難問題，或針對當前重要的教育議題，協同提出解決方案 分享實務 □社群成員有機會進行同儕觀課與回饋，或共同檢視學生作品 □社群成員有機會分享各自的專業經驗、構想或教學檔案 實踐檢驗 □社群成員把在社群中所學習的新知識、新技能、新態度，或所發展的新課程、新教材、新教法、新解決方案等，應用在專業實務工作上，以解決問題、提升效能 □社群成員能對實踐行動的過程與結果進行省思對話，以驗證原本的假設，並深化學習的內涵

項 目 持續改進 重視結果 □社群成員不斷研討改進本身專業實務或學校發展的議題，並積極持續嘗試將所學到的觀念或策略付諸行動 項 目 尚在萌芽 已經發展 已成常態 持續改進 □社群成員不斷研討改進本身專業實務或學校發展的議題，並積極持續嘗試將所學到的觀念或策略付諸行動 □社群成員能持續評估社群組織的運作情況，並據以進行調整 重視結果 □持續檢視學生學習成效的改變情形，並據以調整社群探究精進的方向 □持續檢視學生學習動機、態度的改變情形，並據以調整社群探究精進的方向 □持續檢視學校整體發展與改進的情形（或願景與核心任務達成的情形），並據以調整社群探究精進的方向

項 目 社群運作 □召集人具備專業知能 □召集人熱忱投入時間與精力於社群發展 □召集人對於社群成員任務分工明確與公平 項 目 尚在萌芽 已經發展 已成常態 社群運作 □召集人具備專業知能 □召集人熱忱投入時間與精力於社群發展 □召集人對於社群成員任務分工明確與公平 □召集人善於鼓勵成員共同參與 □召集人善用校內外人力與資源 □社群成員表現彼此尊重、相互支持的行動 □社群成員間營造開放、正向、尊重共識的討論氛圍 □社群成員勇於嘗試與創新

□校長提供教師參與學校決策的機會， 或社群的運作能影響學校決策 項 目 尚在萌芽 已經發展 已成常態 行政支持 □課務安排能提供社群成員共同合作的時間 □提供社群學習與討論的空間與設施 □提供經費支援以及相關圖書與網路資源 □學校提供社群行政業務上的協助 □校長關心與支持社群運作 □校長鼓勵教師發展領導才能 □校長提供教師參與學校決策的機會， 或社群的運作能影響學校決策

高雄市明華國中：社會領域專業學習社群 ―由行動中找到感動 在乎學生的學習成效，將例行的領域會議轉型成領域成長研習 針對課程設計、學生學習成效兩部分規劃專業成長內容，包括辦理主題週、定期分析試題內容， 彼此教學觀察，進行戶外實察，並視需求規劃1-2次的專題演講和小型讀書會 師生共同成長: 教師學習良好試題的命題原理，鍛鍊學生的思考力，並依據試卷答題分析，進行補救教學或澄清迷思概念，甚至作為調整課程時數的客觀依據。 展現學生將社會學習領域知識應用在生活上的能力。學生不僅要學到社會學習領域的具體能力，還要達成情意目標，例如：結合歷史與綜合領域，引導學生製作歷史布書來回顧自己的成長史。舉辦法律週。

Q：目前學校組織內各領域/學科（群科）已有教學 研究會，是否就是教師專業學習社群？ : 目前學校組織內各學習領域/學科（群科）教學研究會，已具有教師專業學習社群的雛形，只是運作方式多偏向領域的工作分配、工作報告，或常見的教學問題討論，一學期可能召開學期初、學期中與學期末三次會議。按此運作模式，並不足以符合持續不斷的教師專業成長所需，並產生具體改善學生的學習成效。因此，以工作分配與報告事項為主的「教學研究會」，還是與真正的「教師專業學習社群」有段差距。 在採訪成功學校的案例中，高雄市明華國中「社會學習領域專業學習社群」就是將原有的教學研究會轉型的最佳實例，他們將教師專業成長與學生學習成效緊扣在一起，於一整個學期安排密集的教學討論，社會領域專題講座，共同設計主題活動讓學生學習體驗，進行試卷答題分析，並依據結果補救學生學習上的漏洞。換言之，協同合作，有行動力，又關注學生學習，並能檢視成效的專業組合，才符合「教師專業學習社群」的真義與目的。

心得分享 社群和諧運作的關鍵－營造開放、正向、尊重共識的討論環境 不勉強、不急躁，先找到需要的人，依據需要的主題去規劃，不斷地修正 同路偕行、攜手合作 關注學習、師生雙贏

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謝謝大家…… 別忽略種子的力量 期待有一天成為你腳下的玫瑰 小王子：我為我的玫瑰花付出那麼多時間，玫瑰花才會變得那麼重要……