多元智慧理論與Bloom認知領域教育目標分類之相遇相知 葉連祺 國立暨南國際大學教育政策與行政學系助理教授

綱 要 多元智慧理論與Bloom認知領域教育目標分類之相遇 多元智慧理論之自我介紹 Bloom認知領域教育目標分類之簡歷說明 綱 要 多元智慧理論與Bloom認知領域教育目標分類之相遇 多元智慧理論之自我介紹 Bloom認知領域教育目標分類之簡歷說明 多元智慧理論與Bloom認知領域教育目標分類之攜手合作

多元智慧理論與Bloom認知領域教學目標分類之相遇 請想想 上美術課時，有一個小孩不停地在圖畫紙上塗同一種顏色，您對他有什麼想法？

請再想想 我們想要培養學生變成什麼模樣？ 很會聽話 很有創造力 還是...

請再想想 您要如何判斷學生已經學會有效處理事情？ 讓他寫出想法 讓他演示一次自己的想法 還是...

因此 如果以一種智慧觀點，去看待學生，可能－錯失培養一個達文西（繪畫天才） 如果以一種評量觀點，去看待學生，可能－誤以為他已經能處理問題了 那麼，該怎麼辦？

我們需要一種看待智慧和能力的多樣化觀點－－ 哈佛大學H. Gardner教授提出的多元智慧論點，提供一個思考的起點。

我們也需要一種看待教導和學習過程和結果的多樣化觀點－－ Bloom認知領域教育目標分類（Anderson和Krathwohl的2001年版本） 提供另一個思考基礎

你發現了嗎？

多元智慧理論之自我介紹 學生的智力（IQ）測驗分數高、數學成績好，通常被稱為智力高 但是，學生認識許多的植物和動物，能正確叫出它們的學名，明確分辨個別差異，而智力測驗得分卻未有佳績，那麼他（她）的智力低嗎？

八種智慧 圖片取自http://www.multi-intell.com/MI_chart.html

針對傳統智慧觀，H. Gardner提出多元智慧觀點，有以下特性： 各種智慧以多樣和獨特的方式呈現。 符合智慧確認規準的能力即可稱為智慧，故智慧的總數可能會增加。

每人均擁有多種（現為八種）智慧，但各項智慧發展的優劣情形不一。 經過教導和練習，多數人的各項智慧可以發展到相當的水準。 各種智慧在實際情境中，係以複雜且交互作用的方式統合運作。

目前Gardner教授確認出8½種智慧 包括語言（linguistic）、邏輯-數學（logical-mathematical）、空間（spatial）、肢體-運作（bodily-kinesthetic）、音樂（musical）、人際（interpersonal）、內省（intrapersonal）和自然觀察者（naturalist）等

另有存在智慧（existential intelligence） 尚待確認 亦有他人提出情緒智慧（emotional intelligence，EI）、精神智慧（spiritual）、性別智慧（sexual）、數位智慧（digital）等，此可見 Gardner在2003年發表的Multiple intelligences after twenty years文章

1 語言（linguistic）智慧 使用母語、外語及其他語言的能力，有關行為如口語、文字等運用。 能力舉例：了解文字的順序和意義、知覺意圖、解釋和教導與學習、幽默、記憶和回憶、後設語言分析等

2 邏輯-數學（logical-mathematical）智慧 了解潛存因果關係系統內原則、操弄數字、數量和運算式的能力 。 能力舉例：認知抽象組型、歸納思考、演繹思考、科學性推理、分析複雜計算、辨識關係和關聯等

3 空間（spatial）智慧 表現存於心中的空間世界能力 。 能力舉例：形成心像、設計影像、圖像化表達、由不同角度準確知覺、認知物體在空間關係、動態化影像等

4 肢體-運作（bodily-kinesthetic）智慧 使用全部或部分肢體，以解決問題、處理事務和製作物品的能力 。 能力舉例：增進肢體機能、心身聯結、由肢體擴展知覺、控制語言性行動、控制非程序性行動、模仿能力等

5 音樂（musical）智慧 有關音樂思考和聽、辨識、記憶和操作音符或歌曲的能力 。 能力舉例：了解音樂結構、具聽音基模、敏銳感受聲音、創作旋律、敏感音調品質等

6 人際（interpersonal）智慧 了解他人和處理與他人有關事務的能力 。 能力舉例：創造和保持熱誠、團體合作、進行口語和非口語溝通、敏感別人的情緒、動機和情感、接納他人觀點等

7 內省（intrapersonal）智慧 了解自我、認識真實自我的能力 。 能力舉例：後設認知、高層次思考和推理、同理心、知覺和表達不同的情感、謹慎、觀照自我心靈等

8 自然觀察者（naturalist）智慧 分辨自然界生物和非生物的能力 。 能力舉例：培育生物、認知和分類物體和空間、生物溝通能力、照護和馴服生物、敏感生物族群等

9 存在（existential）智慧 處理重大問題的能力，有關行為如探討生命、宗教、歷史和古文明等意義和知識。此可參考W. McKenzie 在1999年提出的多元智慧評定量表http://surfaquarium.com/MI/inventory.htm

小小舞蹈者

請想想小小舞蹈者具備了哪些智慧？ 空間智慧 肢體－運作智慧 音樂智慧 內省智慧

教育界人士可以怎樣應用多元智慧？ 課程、教學和評量設計 人力資源管理（如培育新進人員） 教導/學習諮詢輔導 行政事務管理 學校整體組織再造（如多元智慧學校）

介紹2篇拙作 2001，國民中小學應用多元智慧之探討，研習資訊，18卷3期，1~8頁。 2001，應用多元智慧理念於學校行政管理之探析，學校行政雙月刊，14期，8~18頁。

評量多元智慧的工具可見 李平 譯（Thomas Armstrong 著） 經營多元智慧--開展以學生為中心的教學。遠流出版。 W. McKenzie http://surfaquarium.com/MI/inventory.htm

評定多元智慧時，宜注意 並無絕對正確判斷每個人多元智慧程度的評定量表 不要任意根據多元智慧評定量表的評定結果，製造受試者的標籤化效果

你看到什麼？

Bloom認知領域教育目標分類之簡歷說明 B. S. Bloom等人於1956年首先提出認知領域教育目標分類（A taxonomy for educational objectives） Anderson和Krathwohl於2001年出刊修訂版（revised edition）

教育目標是指 國家目標 教育目標 教學目標 內容範疇 廣泛 中度 狹隘 適用時間 一或多年 幾週或幾個月 幾小時或幾天 提供願景 設計課程 目的或功能 提供願景 設計課程 規劃教案 應用方式 設計多年期課程 設計教學單元 設計每日教學活動

Bloom教育目標分類之新舊版內容差異

兩個向度 知識向度：協助教師區分教什麼（what to teach） 認知歷程向度：促進學生保留（retention）和遷移（transfer）所習得的知識。

知識類型 1.事實知識：有關什麼（what）的知識，指學生學習科目後和解決問題時的應備知識，其能分成多個獨立和特定的元素 術語的知識：樂符、植物、注音符號、分數 特定整體和元素的知識：新聞事件、自然資源、社區文化

2.概念知識：有關學什麼的知識，指學生學習科目後和解決問題時的應備知識，具完整、不可分割特性 分類和類別的知識：地質年代、台灣原住民族群 原則和通則化的知識：供需法則、重力加速度公式 理論、模式和結構的知識：進化論、認知架構、家庭結構

3.程序知識：有關如何（how）的知識，指對一系列或連串步驟，整體知覺為一個程序的知識 特定學科技能和演算的知識：水彩畫圖的技巧、整數的除法運算 特定學科技術和方法的知識：面談技巧、科學方法 決定何時使用適當程序的規準知識：評斷使用特殊方法估算學校經營成本的規準、羽球打法

4.後設認知知識：包括對認知的知識、對認知歷程的控制、監視和調校，有關認知的知識（knowledge about cognition），包括適用所有工作的通用策略、使用策略情境、策略有效程度、自我知識等。

策略的知識：應用四則運算為工具，以計算購物問題的知識 認知任務的知識，包括特有脈絡和狀態的知識 ：考查學生數學學習成就及其生活情境和認知發展狀態的知識 自我的知識：評斷自己解決數學問題的優點、缺點和能力等級、了解自己的價值觀

歷程類型 1.記憶：從長期記憶取回有關知識 確認：指出哪天是中秋節 回憶：說出哪天是中秋節

2.了解：從口述、書寫和圖像溝通形式的教學資訊中建構意義 說明：畫出日蝕的成因 舉例：舉出端午節的重要活動 分類：將中秋節視為傳統的節慶

總結：摘要提出「賞月記」的文章大意 推論：依資料推斷端午節也是傳統節慶 比較：比較中秋節和端午節的異同 解釋：解釋颳風發生原因的模式

3.應用：面對某情境執行或使用一個程序 執行：應用習得的二位數加法，計算二位數加法問題 實行 ：應用至雜貨店購物經驗於超市購物

4.分析：分解整體為許多部分，並決定各部分彼此和與整體結構或目的關係 辨別：分辨直角三角形和正三角形的不同 組織：整理屈原的傳說，說明屈原的為人 歸因：說明司馬遷寫作史記的用意

5.評鑑 ：根據規準和標準下判斷 檢查：檢查重力加速度實驗結果和該定律的一致性 評論：評論大禹和鯀的治水方法

6.創造 ：集合要素以組成一個具協調性或功能性的整體，重組要素為一個新的模型或結構 通則化：綜合養殖小雞的記錄，提出小雞的生長歷程看法 規劃：撰寫一個觀察蝴蝶生態的計畫 製作：創作歌曲和樂曲

4個知識向度，說明學生應習得知識的類型 6個歷程向度，說明學生應習得知識的層次 因此，上述兩向度觀點可以結合，形成多種習得知識的組合

2001年版Bloom認知領域教育目標雙向度分類表 1.記憶 2.了解 3.應用 4.分析 5.評鑑 6.創造 A.事實知識 B.概念知識 C.程序知識 D.後設認知知識

2001年版Bloom認知領域教育目標應用範例 1.記憶 2.了解 3.應用 4.分析 5.評鑑 6.創造 A.事實知識 B.概念知識 教學活動1 測驗1A 教學目標 教學活動2 測驗1B 教學活動7 C.程序知識 教學活動3 測驗2 測驗1C 教學活動6 D.後設認知知識 教學活動4 教學活動5 取自Anderson, W., & Krathwohl, D. R. (Eds.) (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Blooms’ educational objectives. p.103

介紹1篇拙作 葉連祺和林淑萍，2003，布魯姆認知領域教育目標分類修訂版之探討，教育研究月刊，105期，94~106頁。

MI＋Bloom分類=?

多元智慧理論與Bloom認知領域教育目標分類之攜手合作 Gardner指出多元智慧不應只存於一個教育目標中，它本身也不是一個教育目標。教育目標必須反映出一個人自己的價值觀，它們從來就不是簡單地或直接地源自科學理論。

然而，當某人反思其教育價值，並且陳述自己的教育目標時，那麼假設存在的多元智慧就能證明是非常的有幫助。而且，特別是當某人的教育目標可被清楚地瞭解時，那麼就有可能去靈活使用多元智慧，以協助達成所設定的崇高目標。（譯自 H. Gardner，2003，Multiple intelligences after twenty years，p.9）

因此 多元智慧能夠提供訂定教育目標的思考基礎 多元智慧能夠給予實踐教育目標的指導方向 教育目標能夠做為考驗多元智慧的可行性場域

提出一個結合多元智慧理論與Bloom認知領域教育目標分類的應用架構（framework），以說明教師教什麼、學生如何學、促進哪些智慧成長。

多元智慧理論與Bloom認知領域教育目標分類結合之應用架構 認知歷程向度 創造 評鑑 分析 應用 了解 記憶 自然觀察者 內省 人際 音樂 肢體－運作 空間 邏輯－數學 語言 多 元 智 慧 向 度 事實 概念 程序 後設認知 知識向度

四種基本應用模式 1.單一向度應用模式（知識向度） 只運用單一個的知識向度 2.單一向度應用模式（認知歷程） 只運用單一個的認知歷程向度

3.單一向度應用模式（多元智慧向度） 只增進單一個多元智慧向度

4.單一單位應用模式 只運用單一個的知識向度、認知歷程向度和僅增進單一個多元智慧向度

5.複合單位應用模式 運用一或多個的知識向度、認知歷程向度和增進一或多個多元智慧向度

複合單位應用模式之範例 教學目標：分辨管樂合奏及弦樂合奏。（音樂、內省） 活動1：使學生能舉例說出管樂器和弦樂器。（了解－事實） 活動2：讓學生瞭解管樂合奏和弦樂合奏。（了解－事實） 活動3：聆聽管樂合奏和弦樂合奏的曲目後，學生能正確指出管樂合奏和弦樂合奏。（記憶－概念） 活動4：學生能明白說出聆聽兩種曲目後的感受。（評鑑－後設認知） 活動5：學生能正確指出兩種合奏方式的區分。（分析－事實） 活動6：從陌生的曲目中，學生能正確判斷是管樂合奏或是弦樂合奏。（分析－概念）

葉連祺 yehlc@seed.net.tw 049-2910960-2761,2762,2891 謝謝聆聽，歡迎提問指教 葉連祺 yehlc@seed.net.tw 049-2910960-2761,2762,2891