幼稚教育概論 幼稚園之課程與教學

幼稚園之課程

想一想 課程，是什麼？ 現今幼兒教育，課程有哪一些特色？ 現今幼兒教育，課程缺少了些什麼？ 影響幼稚園實施課程的因素，有哪一些？ 在未來的幼兒教育，課程的趨勢、重點有哪一些？

課程之延革 Robbitt（出版「課程」一書；提出課程的三步驟：原理、目標、實現） Rugg （提出「教育配合社會脈動」、「學生偶發之需求及興趣不為課程之基礎」、與「課程由教師設計目標及相關活動」） Tyler（以行為主義為基礎，並提出課程發展的四個根本問題，意即課程之要素） 1970以後之改革 （教育是一種過程，幼兒為中心）

課程之結構 正式課程（顯著、外顯課程，Explicit Curriculum） 隱藏課程 （潛在課程，Inplicit Curriculum） 虛無課程（空無課程，Null Curriculum） 各代表的涵義為何？各有哪一些例子？

幼稚園課程之基礎 哲學基礎 社會學基礎 心理學基礎

課程之哲學基礎 柯門紐斯（Comenius）－感官唯實論 洛克（Locke）－經驗論 盧梭（Rousseau）－自然教育學說 裴斯塔洛齊（Pestalozzi）－教育為人類心靈本質改造之過程 福錄貝爾（Froebel）－培養獨立自由之兒童 杜威（Dewey）－實驗主義 蒙特梭利（Montessori）－兒童為本位之教育 皮亞傑（Piaget）－重視兒童內在之心智

課程之社會學基礎 家庭結構（背景、環境）之改變 傳統文化及價值之衝突、性別角色之轉變 知識爆炸 經濟條件與政治環境 社會問題（暴力、環保……） 人格典範之追求 幼教環境

課程之心理學基礎 人格心理學（心理分析論－佛洛依德、社會心理發展論－艾立克遜、人格理論－羅傑斯） 成熟理論與常模理論－葛塞爾 認知發展理論－皮亞傑 行為論－史基納 社會學習理論－班度拉

課程之重要要素 與學習者或社會有關之假說/理論 目標（認知、情意、動作技能） 課程內容（例如健康，遊戲，音樂，工作，語文，常識等六大領域） 教學方法 評量

課程內容選擇與設計之原則 注意幼兒之學習特徵 符合教育目標 適切性、應變性且多樣性 持續性、程序性、個別性 垂直式原則＋水平式原則

課程教材的組織方法 理論的組織方式 心理的組織方式

評量 定義：經由事實之了解，進而求其缺點之改進 目的（了解幼兒之身心發展狀況；是否達到教育目標；活動的內容、組織的方法、輔導的方法是否合宜；是否適合幼兒能力、需要、及興趣） 原則（多樣性、效度、客觀性、繼續性……） 種類（按評量時機分類、按評量內容分類、按評量工具分類、按評量解釋分類） 方法（實際觀察記錄、口頭評量、操作過程評量、設計評量表評量）

在對課程有進一步的了解後 試著想一想~ 幼稚園老師在設計課程時，必須注意哪一些事項？ 例如：幼兒方面？個人方面？資源方面？

幼稚園之教學

想一想 教學，是什麼？ 稱一位老師的教學能力很好，「好」的定義是什麼？ 如何協助老師教學能力的成長？

教學之原則 準備原則 類化原則 自動原則 興趣原則 個別適應原則 社會化原則 整體學習原則 熟練原則 同時學習原則

教學之方法 講述法 問答法 討論法 觀察法（參觀法） 實驗法 分組法 練習教學法 單元教學法 欣賞教學法 發表教學法 設計教學法

教學模式簡介 單元教學 方案教學 主題建構教學 華德福（Waldorf）教學 高瞻遠矚（High/Scope）教學

單元教學 源起：1929年陳鶴琴起草之「幼稚園課程暫行標 準」 意義：為一個以日常生活中重要問題為中心的完 整學習活動 實施： 1.單元的選擇－以教師為主體，以幼兒之生活 經驗為範圍 2.預（準）備活動 3.發展（展開）活動 4.綜合活動 5.傳統的教學方式，或以學習區的方式進行

單元教學 特色： 1.活動設計以哲學、心理學、與社會學為基礎，並在課程 進行之前規劃完成 2.單元活動貫穿所有課程領域，並以「遊戲」為主 3.單元活動中有明確之目標、內容、方法、與評量－亦即 課程之四個要素 易見之缺失： 1.教師事先設計活動，在教學時容易形成「教師主導」傾 向 2.以教材為中心，易忽略幼兒之學習興趣與個別差異 3.較重視結果之評量，而忽略幼兒之學習過程 4.易形成教師本位，不易養成幼兒之主動性、自發性與自 律性

方案教學 源起：1918年克伯屈（Kilpatrick）開始倡導 意義： 1.課程以直接性、功能性的方式組織，並讓學生 採取一連串的「行動」去解決各種「問題」 2.以杜威（Dewey）所提之「做中學」與「問題 解決法」為基礎 3.教學方式強調「做」的「過程」－強調觀察、 觸摸等實際體驗 4.重視「幼兒之興趣」、「幼兒之個別差異」、 及「幼兒之思辨能力與習慣之培養」

方案教學─實施 主題的決定－由師生互動產生 學習活動必須要有一個「主」要的議「題」 對幼兒興趣具備敏銳的觀察力 引導、統整、及延伸幼兒興趣的重 要性 師生相互討論

方案教學─實施 教學計畫之擬定 「教學藍圖」的必要性－為了避免只顧追逐幼兒偶發的興趣，而偏離 教學主題，以致未能達到解決問題的效果 「教學藍圖」的必要性－為了避免只顧追逐幼兒偶發的興趣，而偏離 教學主題，以致未能達到解決問題的效果 教學目標的設定－給予活動內容之依循方向，以及幼兒之能力指標 事先構思可能進行的教學活動－幫助尋找資源、準備教材、以及提供突發事件的因應對策 幫助教師隨時修正，並作檢視與省思

方案教學─實施 教學過程：第一次接觸→發現問題，提出討論→思考解決問題的策略→根據策略 進行第二次的修正操作→再度發現問題，討論→思考，修正…… 教學之五個要點〈團體討論、實地參訪、發表、調查、展示〉 教師的介入以引導為主，並採口語、說故事、改變計畫等多元方式介入

方案教學 特色 1.培養幼兒思考、分辨、判斷、 解決問題的能力 2.鍥而不捨的做事態度 3.學習過程及結果並重

主題建構教學 源起：1989年台北佳美、新佳美幼稚園實 施 意義： 1.主題－和幼兒生活經驗相關的 「主」要議「題」 2.建構－活動由老師與幼兒所共同討 論、發展而得 3.點→線→面的教學過程 4.生產創造的意義及過程

主題建構教學 實施 1.現實世界的應用及修正（角落活動）→凝聚目標（團體分享與討論）→生產（分組活動） 2.先有活動，才有教案 特色 1.主題＋角落＋情境→知識及經驗的建構 2.重視自我實現、思考、及修正（生產創造過程）

華德福（Waldorf）教學 緣起： 1.1919年德國Rudolf Steiner（魯道 夫，史代納）所創 2.員工子女之照顧 → Free Waldorf School 3.教師訓練：人智學（身、心、靈） 教育目的：具備「敬虔、愛、與自由」的 幼兒

華德福（Waldorf）教學 教育理念及內容： 「身、心、靈」在幼稚園之應用－回應幼兒身、心、靈發展之需要 教師之理念與思想重於課程之內容 模仿活動 意志力活動（起於反覆練習） 規律生活 自由創意遊戲：身體的遊戲，想像模仿的遊戲，有目的的假裝遊戲 故事：想像力，發現與體驗真實社會，治療 布偶戲：想像力，真實的立體空間，感受氣氛 藝術活動：色彩，圖畫，造型，手工，歌唱 學習的過程 ＞ 最後的評鑑

高瞻遠矚教學 1.David Weikart － 協助低收入戶 發展源流與理論基礎 家庭之學生 － H/SPerryPreschoolProject 2.重視幼兒之認知發展 3.重視主動學習（Active Learning）－ 幼 兒之主體性與主動性 4.以皮亞傑學說為理論基礎

高瞻遠矚教學 教學模式之內涵 1.教育目標：主動學習 － 幼兒 認知能力之培養 2.教育內容：共十項（創造性心 象、語言和文學、社會關係、 運動、音樂、分類、序列、 數、空間、時間）

高瞻遠矚教學 每日作息 計畫 － 工作 － 回顧 團體活動、小組活動 轉接時間（非正式聚集時間） 其他（戶外活動、用餐與休息時間……） 評量 每日之計畫 每日軼事性記錄 幼兒學習活動記錄表

綜合問題討論 以您對幼稚教育現況（包含社會現況）的了解，（一）您認為幼稚園課程在未來會有哪三項重點？（二）承上，您會規劃哪三項課程主題？（三）承上，您會設計哪一些教學內容（活動）以及實施哪一些教學方式？ 在規劃課程與教學方面，如何做到符合幼兒的個別差異？