創造力的本質 表現與激發 在教育的脈絡中所產生的思考 國立台北教育大學 李乙明

關於本質 教學者／學習者／文本的對話 忠實反映實況的文本觀點心理學史 多元定義的搖頭作用令人著迷到入迷 周延界定的必要性和可行性 從概念的具體界定才能踏實地過渡到教學與評量的設計／以教學與評量為探索標的 文本裡的詮釋者和研究者／教育脈絡中的詮釋和實踐

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一個小故事 一位媽媽在帶孩子回家吃晚飯的路上，孩子 手中拿著一隻氣球，因為趕忙回家，竟而脫 手飛去，孩子立即失望悵然地望著天空，面 對孩子泫然欲泣，恐怕就要一發不可收拾的 媽媽此時心生一計，說道：氣球也急著要回 家跟爸爸媽媽吃晚飯了，我們趕緊跟他說bye bye…於是，孩子破涕為笑，伸手開心地跟氣 球說：再見，再見!傷心氣球變笑球

這個小故事 這位媽媽很有創造力！ 這位媽媽很有創造力？ 可能是 可能不是

本質係指基本要素，必須具備的基本條件 指標，判準都是根據結果、表現予以衡量，進而區別出個別差異。

環境情境(environment situations) 創造力的本質 匯合取向／惰性的扁平的 智力(intelligence) 知識(knowledge) 思考型態(thinking style) 人格(personality) 動機(motivation) 環境情境(environment situations)

因此，我們得以根據指標與判準對於表現或產品予以評價 行動(action) 行動引導出表現 因此，我們得以根據指標與判準對於表現或產品予以評價

創造力的判準 新穎(novel) 恰當(appropriate) 品質(quality) 重要性(importance) 執行完成(implemented)

創造力的指標 認知的 流暢(fluency) 變通(flexibility) 獨創(originality) 精密(elaboration)

創造力的指標 情意的 好奇(curious) 複雜(complicating) 想像(imaginative) 冒險(venturous)

創造力 必為目標導向的行動目標促成行動，以行動企圖達成目標 連續性的行為／心理歷程 根據結果的價值判斷而確認 是一組心理功能之選擇性／綜合性運用—工具性／過程性 是運用工具處理內容的結果

創造力4P 個體為達成有效解決問題或高品 質生產之目的而操作各種認知運 作方式之心理歷程person, product, process, press

創造力 焦點：有目的／標之認知運作方 式。是一種「過程性心理技能」 在內容處理上的結果 運作方式：未必非涉及擴散性／ 水平性思考方式不可

創造力 創造力的定義必須納入目的，而 其所遭遇之問題性質及個體的經 驗二者在確認創造力之發生與否亦 有密不可分的關連。問題本身之性 質決定了解決的性質，個體的經驗 不但引發認知方式的運作需求，並 同時再界定了問題的性質。以前面的故事為例

創造力 是故，其評量與教學皆需在此認 識基礎上精準行事。 評量需兼顧歷程與結果／認知與特質 區分性的評量（回應到創造力優異此一資優類別）(領域特定與領域一般)

表現與激發 是故，其評量與教學皆需在此認 識基礎上精準行事。 評量需兼顧歷程與結果／認知與特質 區分性的評量（回應到創造力優異此一資優類別）(領域特定與領域一般)

激發創造力的策略

問題解決 問題覺察與界定(problem perception and definition) 潛伏／籌謀(incubation) 創造性思考(creative thinking) 分析(analysis) 評鑑(evaluation) 執行(implementation)

F. E. Williams的課程模式 「認知情意模式」 以創造力為主要目標，但在學習經驗上兼及認知與情意，並使學習多樣化。

F. E. Williams的課程模式 D1課程向度：各個學習領域 D2教學向度：創意教學策略 D3學生行為： 認知(智能)—流暢、獨創、變通、精密 情意(感受)—好奇、冒險、複雜、想像 D1 D2 D3

1.矛盾(paradoxes) self-contradictory statements of observations自相矛盾的觀察陳述 活動類型Ⅰ：探討性策略 1.矛盾(paradoxes) self-contradictory statements of observations自相矛盾的觀察陳述 2.歸因(attributes) inherent properties, traits or characteristics／特徵和內在資產 3.類比(analogies) similarities or situations of likeness／相似之處或情境 4.辨別(discrepancies) unknown elements or missing links未知元素或缺少訊息 5.激將之問(provocative questions) 帶領進一步探討發現 6.變化示例(examples of change) 事物之動態性／變改替 7.習慣示例(examples of habit) sensing rigidity and habit-bound thinking 堅固理性／強化慣性思考，即制約啦

8.組織化的隨機蒐尋(organized random search) 活動類型Ⅱ訓練策略 8.組織化的隨機蒐尋(organized random search) 自組織完善的結構隨機出發，帶到生產 9.蒐尋技巧(skills of search) 歷史性、陳述性或實證性之蒐尋技巧 10.研究創意人及其歷程(study creative people-process) 11.衡量情境(evaluation situations) 設定規準、決定、批判性思考 12.創造性閱讀技巧(creative reading skill) idea generation 13.創造性傾聽技巧(creative listening skill) 14.創造性寫作技巧(creative writing skill) self expression 15.視覺化技巧(visualization skill) expressing ideas in visual form

16.容忍模糊(tolerance for ambiguity) open-ended situations 活動類型Ⅲ生產性策略 16.容忍模糊(tolerance for ambiguity) open-ended situations 17.直覺式的表達(intuitive expression) sensing inward hunches and expressing emotional feelings 18.發展上的調適(adjustment to development) developing from rather than adjusting to experiences or situations 19.衡量情境(evaluation situations) deciding upon solutions and productions by consequences and implications 20.創造性寫作技巧(creative writing skill) 21.視覺化技巧(visualization skill)

1.全人：兼顧知—情—意 2.培育未來領袖 3.守護創造的勇氣(Rollo May) 資優教育之核心概念與目標 1.全人：兼顧知—情—意 2.培育未來領袖 3.守護創造的勇氣(Rollo May)

六頂思考帽 six thinking hats 紅帽：情緒和感覺，預感和直覺 白帽：純粹的事實、數據和資料 黑帽：反證僧官、負面判斷，唱反調 藍帽：冷靜和控制，思量思考方式 綠帽：肥沃、創意，生長。前進與誘因 黃帽：陽光明亮樂觀；肯定建設機會

批判思考／非批判思考 擴散性思考／聚斂思考 高層次認知／基本層次認知 解決問題，後設策略 研究技能，做研究 Open-ended proposal 批判思考／非批判思考 擴散性思考／聚斂思考 高層次認知／基本層次認知 解決問題，後設策略 研究技能，做研究

我的課堂活動與作業 超級任務 自拍影片 創意札記 傳記研究 創作大展 創意大來賓 展演觀摩 創意典故

信手拈來法

策略的本質：假借—一條橋

隨機取單字

六書 象形 指事 意會 形聲 轉注 假借

身分 星座 血型 生肖 命盤 塔羅 樸克

系統 A-Z 注音符號 數字