教育概论 绪论 荆楚理工学院师范学院 陈崇德

孟子曰： “君子有三乐，而王天下者不与存焉。 父母俱在，兄弟无故，一乐也； 仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也； 得天下英才而教育之，三乐也。 君子有三乐，而王天下者不与存焉。” ---《孟子·尽心上》

在西方有这样一个美丽的故事。 欧洲古代有个国王举行了一次最隆重的授讲典礼,全国所有的能工巧匠,英雄豪杰,诗人学者都云集京城,等待国王的授奖. 第一位走向领奖台的是一位将军,他带领军队南征北战,所向无敌,为国王平息了暴乱,巩固了边防. 第二位是一个医生,他制服了流行瘟疫,治好了王后的病. 第三位是一个伟大的诗人,他朗诵了一首赞美国王陛下的颂歌,让国王听得如痴如醉。

国王对他们微笑了一下说:”今天,我要奖赏的是对人类最有贡献的人,而你们都还不是”。 最后,在一片金色的霞光里,一个小女孩儿挽着一位满头银发的老教师出现在国王面前,国王的眼前顿时亮起了一道曙光。他是走下宝座,满怀敬意地向老教师敬了一躬,然后把一支从阿尔卑斯山上采下的红艳艳的桃花别在老教师的胸前,激动地说: “没有您的辛勤劳动,既没有诗人学者,也不会有将军和大臣……” 顿时,广场上响起了一阵又一阵雷鸣般的掌声.

一、教育学的研究对象与学科性质 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会学科。 教育有规律可循吗？ 教育是一门科学吗？

1、教育的本质属性 广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育，即凡是增进人们知识与技能，影响人们思想品德的活动，都是教育。 狭义的教育是以直接影响人的身心发展为目标的社会活动，主要指学校教育。 教育的本质（质的规定性）： 教育是一种培养人的社会活动 。

教育是人类特有的一种有意识的社会活动 教育是人类有意识地传递社会经验的活动 教育是以人的培养为直接目标的社会活动

2、教育的社会属性 （1）教育具有永恒性：只要有人类社会存在，就存在教育 （2）教育具有历史性：不同历史阶段的教育都具有自己的特点。 （3）教育具有相对独立性

3、教育的三要素 教育者： 教育者在教育活动中起着主导作用，是主导性因素。 受教育者：是教育的对象，是学习的主体。 教育影响：教育实践活动的手段和中介，包括教育的内容与形式。

三、教育的起源 1、神话起源说：教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神创造的。 最早的教育起源学说。 2、生物起源说：“生物的冲动是教育的主要动力”。 认为动物界就有教育活动。代表人物：法国的利托尔诺、美国的桑代克、英国的沛西•能 第一个正式从科学角度回答有关教育起源的学说。

3、心理起源说：教育起源于“儿童对成人无意识的模仿。，而且这种模仿是遗传性的。”代表人物：美国心理学家孟禄 4、劳动起源说：教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。 代表人物：前苏联的米丁斯基、凯洛夫。 5、 “双重需要”说 从宏观上看，教育产生于适应和满足人类社会生活的需要，从微观上看，教育产生于个体发展的需要

四、教育学的产生与发展 （一）萌芽阶段 （二）独立形态阶段 （三）多样化阶段 （四）深化阶段

（一）教育学的萌芽阶段 　　孔子一生主要从事私人讲学，有“弟子三千，贤者七十二”之称，还花费很大功力整理出《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、 《春秋》等古代典籍，集中国古代历史文化之大成。 他在教育上主张实行“有教无类”、“因材施教”、“学思结合” “不愤不启，不悱不发”等，在中国教育发展史上树立了继往开来的丰碑。 孔子（公元前55l年～前479年）

孔子创办私学图

山东曲阜孔庙

《学记》 《学记》是世界上上第一部的专门论述教育问题的著作。大约出现在战国末期，比《雄辩术原理》早500年。被称为“教育学的雏形”。全书1229个字，却对教育和教学的原则、方法以及师生关系等问题作了精辟论述。在一定程度上揭示了教育的规律，至今仍有指导意义。

古希腊“三贤”： （1） 古希腊的教育思想 苏格拉底——产婆术 柏拉图——哲学王 《理想国》 亚里士多德——博雅教育《政治学》 “吾爱吾师，但我尤爱真理” 最早提出了体育、德育、智育的教育组成部分。

苏格拉底长期以教育为业。常用启发、辩论的方法进行教学。“苏格拉底问答法”又称产婆术，是启发式教学思想的源头。 “美德就是知识”。 苏格拉底（前469年—前399年）

苏格拉底法：苏格拉底讽刺、定义、助产术 “什么是勇敢?”苏格拉底随使地问一个士兵。 “勇敢是在情况变得很艰难时能坚守阵地”。士兵回答。 “但是，战略要求撤退呢?”苏格拉底问。 “假如这样的话，就不要使事情变得愚蠢。” “那么，你同意勇敢既不是坚守阵地也不是撤退?” “我猜想是这样，但是，我不知道，” “我也不知道。或许它正好可以开动你的脑筋，对此，你还有什么要说的?” “是的，可以开动我的脑筋，这就是我要说的。” “那么，我们也许可以尝试地说．勇敢是在艰难困苦的时候的镇定——正确的判断，”苏格拉底说。 “对。”士兵回答。

苏格拉底用谈话法进行教学(中国大百科全书·教育,1985)

（2） 古罗马的教育思想 古罗马著名演说家、教育理论家昆体良（约35—95）被公认为是西方教育史上第一位教育理论家。 他的《雄辩术原理》是西方第一部系统阐述教育理论的著作。 第一位公职教师。

1632年发表了《大教学论》，是世界上第一部以教育为专门研究对象的著作 夸美纽斯，17世纪捷克伟大的教育家，思想家 1632年发表了《大教学论》，是世界上第一部以教育为专门研究对象的著作 夸美纽斯（1592～1670） Comenius，Johann Amos

主张教育要顺应自然； 把教育学从哲学中独立出来； 历史上第一次系统地总结了教学原则； 全面论述了班级授课制； 提出泛智教育思想：“把一切只是交给一切人；” “教师是太阳底下最崇高的职业”； “教育史上哥白尼式的革命”

直观性教学原则 “我们由此可以给教师们定下一则金科玉律。在可能范围以内，一切事物都应该尽量地放在感官的跟前。” “知识的开端永远是从感官来到的” “假如我们愿意在我们的学生身上培植一种真正的、确实的、关于事物的知识，我们便得格外小心，务使一切事物全都经由实际的观察与感官的知觉去获得。”

在谈到夸美纽斯的《大教学论》的历史地位时，学者斯佩曼曾在该书的扉页中写道： “倘若各时代的关于教育学的著作全部丢了，只要留得《大教学论》在，后代的人便仍可以把它作个基础，重新建立教育的科学。”

（二）教育学的独立形态阶段 赫尔巴特于1806年撰写的《普通教育学》是教育学学科形成的标志 “教育学之父”、“科学教育学的创始人” 教育学的历史发展 （二）教育学的独立形态阶段 赫尔巴特于1806年撰写的《普通教育学》是教育学学科形成的标志 “教育学之父”、“科学教育学的创始人”

赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学，并以伦理学和心理学作为教育学的基础。 赫尔巴特教育学的三个中心（教师中心论）： 教师 教科书 课堂 四段教学法：明了、联想、系统、方法。 教育性教学：教育的最高目的是道德与性格的完善

约翰·杜威 (John Dewey，1859-1952) 美国实用主义哲学家、社会学家和教育家。实用主义教育的代表人物。

1919年杜威访华合影 前排左起：史量才、杜威夫人、杜威。后排左起：胡适、蒋梦麟、陶行知、张作平。

儿童中心论： 儿童中心、经验中心、活动中心。 教学过程的方法论是： 从经验中学、从活动中学、从做中学

《教育漫话》 洛克 英国《爱弥尔》 卢梭 法国《论人的理解能力和教育》 爱尔维修 法国《林哈德与葛笃德》 裴斯泰罗齐 瑞士《普通教育学》 赫尔巴特 德国《人的教育》 福禄倍尔 德国《德国教师培养指南》 第斯多惠 德国《教育论》 斯宾塞 英国《人是教育的对象》 乌申斯基 俄国《劝学篇》 福泽谕吉 日本《教育诗》 马卡连柯 前苏联《民主主义与教育》 杜威 美国