Knowledge Building Teacher Network – A professional development network to scale up knowledge building in schools, KBTN, CITE, HKU Fung Yuen Han (Yan Oi Tong Tin Ka Ping Secondary School) Au Yu Ping (Yan Oi Tong Tin Ka Ping Secondary School) Lau Wing Sze (Elegantia College) Clara Tam (CCC Kei To Secondary School) Eddy Lee (Raimondi College)

What is Knowledge Building? Creation and refinement of knowledge through active and collaborative learning strategies

Characteristics of a knowledge building classroom Construction of knowledge through individual and collaborative effort 群策群力，創建新知 Knowledge creation involves students working together through questioning and productive discussion 深化討論，解決問題 Focus on the spirit of sharing 共享成果 Accommodate individual differences 群雄獻技，互補不足

Discourse Medium Knowledge Forum Networked computers connected to a file server (communal database) Database consists of text & graphical notes produced by students

What do students do on Knowledge Forum Students self generate authentic problem 學生會選舉是民主嗎? 校規是否太嚴呢? Should we change the DNA of fish to increase food supply?

Questions for discussion Welcome Page Issues for discussion (Enhanced Mode) Questions for discussion (Basic Mode)

Discussion Threads Enhanced Mode Basic Mode

Note Content Enhanced Mode Basic Mode

Scaffolds (Writing/Thinking Prompts) To help students express and achieve higher level of discussion 我的立場/我同意/我不同意 我的觀點 我的新看法 我的理據/原因/詳盡討論 參考資料/新資訊 我的問題 比較 集合我們的意見

知識建構平台教學設計 仁愛堂田家炳中學

預科中國語文及文化科 教學設計

知識建構平台與共通能力 協作能力 2. 溝通能力 鷹架的使用協助學生與人溝通，及有效地表達自己的意見。 3. 批判性思考能力 　　透過網上平台將小組討論伸延到課堂以外。 2. 溝通能力 鷹架的使用協助學生與人溝通，及有效地表達自己的意見。 3. 批判性思考能力 　　透過這個場域，學生就着學科問題互相回應，相互刺激思考。 4. 運用資訊科技能力 　　透過操作網上建構平台的軟件，讓學生熟習不同資訊科技的技能。

4個教學階段 準備階段 2. 實施階段一 3. 實施階段二 4. 總結階段

準備階段 教學目標: 　建立學生討論的氣氛的習慣

準備階段 課堂活動: - 每週/隔週進行時事討論 - 全班同學分成若干組，每組同學需事先準 備時事題目，準備有關閱讀材料，在課堂 帶引同學討論。

實施階段一 教學目標： 幫助學生掌握知識建構 平台的軟件操作。

實施階段一 教學活動一: 教授學生軟件操作: 如更改密碼、如何寫新筆記、如何回應同學筆記等。 以示範視窗(demo view)指導學生使用知識建構平台的守則。 熱身活動: 讓學生自由討論， 以熟習軟件的操作。

實施階段一 教學活動二: 讓學生能夠運用知識建構平台作互相討論 熟習知識建構平台的軟件操作後，便正式開始網上時事討論。 要求每組學生將課堂討論的時事題目，放在網上，讓全班同學繼續進行討論。 要求同學全學年回應不少於三次。

實施階段二 教學目標: 提升知識建構平台的 討論層次。

實施階段二 教學活動: 教師在平台上可運用註釋(annotation)表揚學生做得好的筆記 (note)，如鷹架(scaffold)做得好，題目(title)用得好，以起模範的作用，讓學生從中學習，學會建立好的筆記 (note) 。 在課堂上，老師印發一些好筆記給同學參考。

總結階段 教學目標: 培養學生歸納及分析 電腦筆記能力。

總結階段 教學活動: 在課堂上，教師要求每組學生將該組討論作一總結，如討論內容的正反論點，並引導學生分析好問題及好筆記的特色，並邀請其他學生回應， 以引發深入的討論。

學生習作

討論題目: 中學生為情自殺， 責任誰負?

從不同角度分析 問題 能夠批判地跳出 問題的邏輯 釐清概念 在討論尾段作出 反思 歸納能力

A同學 今時今日的香港家長，大多是有文化、有知識、有一定的經濟能力，而且普遍採用西方開放式的管教方法來和子女相處，即尊重子女的「人權」，很少嚴詞責備，而 且在物質上盡量給予滿足；但是，學校老師和社會工作者、家庭工作者得到的訊息卻是：越來越多的父母投訴自己的子女難以了解、抱怨子女和自己疏離；而作為子女的，同樣投訴父母對自己不了解，感到和父母越來越難對話，回到家裡不是吃飯、睡覺就是看電視，和酒店沒有什麼兩樣。這裡面，問題到底出在哪裡？ 分析現今香港社會問題 進而談論現今香港普遍家庭的現象

B同學 作為現今家長的而且確難以和子女溝通。有時父母希望透過溝通來拉近和子女之間的距離，但結果十分出人意表，這些關心卻換來兩者之間的距離更長，產生更厚的隔膜。 但為什麼會這樣？關心產生反效果！是現今父母的溝通技巧不足，還是現今作為子女的不喜歡和父母溝通？ ＼ 在甲同學提出的現象上再作仔細分析 ＼ 進而提出更核心的問題

C同學 小弟也常和母親吵吵鬧鬧，雖知她一向容易發脾氣，不能受氣，一有甚麼不滿意...她的說話就變成 真理，而我本身也是一個火氣比較大的人，她總是說我的態度 “有問題” ，之後我就說是受她的態度影響，而她的回應是一個鐵一般的事實:她是我的母親.....接著又是一些真理。這相信也出現在很多家庭中，但好像很難解決...... 如果不主動在其他方面做點功夫(為生活加一些情趣，一點點的展現些人情味)，結果就會是關係越來越差。這是我自己的少許心得. ＼ 將網上討論應用到生活中 能跳出討論的思路提出建議

C同學 　至於 愛情 這東西, 我的見解是 可遇不可求,要走時怎都不能挽留 . 不是我性別歧視, 但女人的確是一種頗難理解的生物, 總不喜歡告訴你想要些甚麼, 給到她,她認為理所當然(起碼表現出來是這樣), 給不到......呵呵...... 我認識的很多女性都是這樣(我媽更是一個 超 極端例子......), 因此愛情這東西,要來則來,要去則去, 不必太強求,否則傷身......

D同學 　以今天社會和昔日的社會比較，今天社會談戀愛的起始年齡已不斷推前，婚前性行為的情況亦十分普遍，甚至出現討論主題的未成年少男少女性行為的情況。原因都是社會上大眾傳媒日夜製造錯誤的兩性關係觀念，這些錯誤觀念的傳播不難在電影電視電台及互聯網找到，經過日子的流逝，難免有些人對兩性之間的關係看得更淡 薄，而稍欠分析力的年青人更容易受其影響。 ＼ 分析傳媒對青少年的影響

E同學 我的看法： 論責任，其實無論教育、家長、學生都有，但歸根究底，所有問題都在這道德觀念已沉淪的「傳統」社會！事實上，時下社會的道德觀念已被傳媒大眾等等大肆渲染破壞。 我的理據： 以今天社會和昔日的社會比較，今天社會談戀愛的起始年齡已不斷推前，婚前性行為的情況亦十分普遍，甚至出現討論主題的未成年少男少女性行為的情況。 從道德觀念方面切入問題

F同學 ＼ 　總結一句，希望現代的年青一輩能夠引是次事件作為借鏡，好好反思一下自己的倫理關係，反思一下自己的人生觀和愛情觀，反思一下自己對人生可有一種承擔的勇氣。學會用積極的態度去面對人生，去關愛別人，這才是是次事件背後的意義啊! 作出反思並提出建議

Ｇ同學：一隻手掌拍不響  正如樓上同學所言,責任是屬於大家各方面,絕不是單方面可以做成今次的悲劇!   從悲劇中兩位男女主角出發,他們是無可否認是有責任的.姑勿論婚前性行為的對與錯,但對一對十來歲會考也未經歷過的小伙子來說,太過親熱的行為已是極為不當的.．．．．．．兩人錯誤的抉擇就做成了今次的慘劇. 縱然如此,但老師和學校也是責無旁貸的.學生階段中,大概大家都一定聽過老師們如何的反對任何學生在求學時期拍拖和談戀愛,這個想法早已深入'民'心.可是學生跟老師們和其他人一樣,是一個感性的人,有著自己的感情,但卻被老師和學校制紂著,被迫不能拍拖談戀愛,這又怎能成理呢?在這個悲劇中亦然,小情人拍拖但卻要害怕他們的敵人,學校和老師.當他們知道有了結晶品時就如走到絕路,想找別人幫忙,卻擔心會被老師們東窗事發,於是便造就了小情侶錯誤的抉擇,輕生. 兩人的家長亦要為這背負上一定的責任.家長的角色是教導,監護自己的子女.自己的子女有否與別人拍拖,身為家長的自己也不清楚,難道有人比自己更清楚自己的子女?十來歲的小情人在人生處世中是比身為家長的幼嫩,如果家長可以一早知道和明瞭自己子女在此時此刻究竟在幹什麼,相信他們一定可以給予小情人一個最中肯最適當的抉擇,至少不會走上不歸路. 歸納 能力

總結報告示例

每組同學歸納其中一組網上討論內容, 列出正反論點。 根據同學的筆記，分析好筆記的原則。 補充意見及提昇層次

歸納意見：應否取締熱狗巴士? 贊成 反對 環保： 金錢： 健康： 乘搭「熱狗」巴士會吸入車外污染空氣 使用新空調系統的巴士可減少消耗能源 只使用冷氣巴士能避免保養兩種不同類 型的巴士，減少保養開支，節省的金錢能 投資在研究環保冷氣巴士上 如果市民不願乘搭「熱狗」巴士，「熱 狗」巴士只會浪費燃油 健康： 於冬天時，乘搭「熱狗」巴士的乘客打 開車窗便會 寒冷刺骨，而不打開車窗則 會令空氣不流通 在冬天用冷氣巴士是浪費能源 短程路線的「熱狗」巴士能舒援低收入人 士冷氣巴士車資貴，如全面取代會令市民 沒有選擇 過份低溫會浪費燃料，並加大空氣污氣 冷氣巴士的造價昂貴 冷氣巴士供應少 「熱狗」巴士可以防止細菌傳播 一冷一熱令乘客容易生病

本組意見 1. 分析： 2. 補充： 並不深入，只從金錢及環保的角度，應能從多方面角度討論。 多角度思考 沒有資料或統計參考。 1.　分析： 並不深入，只從金錢及環保的角度，應能從多方面角度討論。 沒有資料或統計參考。 2. 　補充： （立場）不應取締「熱狗」巴士 （解釋立場）不可以環保問題而決定應否取締「熱狗」巴士，應平衡市場需求。 「熱狗」巴士在香港已有多年歷史，香港人對其有感情。 冷氣機本為自私的產物；而有些人為了彰顯自己能多付幾塊錢而坐冷氣巴士，非常自私。 多角度思考 論據 補充意見 提昇層次

Online Knowledge Building Curriculum Design and Assessment CCC Kei To Secondary School Raimondi College

Interpretation of the Curriculum Guide Formulate the key questions to guide learning and teaching Translate the curriculum guide key questions into key questions comprehensible to students Sequence the key questions for online discussion and classroom teaching

Interpretation of the Curriculum Guide Key Questions in Knowledge Forum Views Key Questions in Curriculum Guide Are there any spatial patterns of the occurrence of earthquakes, volcanic eruptions and tsunamis? Why are there such patterns? What are the catastrophic effects of the above natural hazards? Why are the less developed areas more vulnerable to natural hazards than the more developed areas? Why do people still live in hazard-prone areas? Is their choice rational? What do you know about tsunamis? Why do we have tsunamis and earthquakes? What is the relationship among tsunamis, earthquake and tectonic plates? Can disaster be avoided?

Home Page for S4 Geography Four key questions transformed into four KF views

How much do you know about tsunami? (To tape students’ prior knowledge)

What is the relationship among tsunami, earthquake and tectonic plates? Copy some notes from the first view: What do you know about tsunami?

Why do we have tsunami and earthquake? Copy some notes from the first view: What do you know about tsunami?

Can disaster be avoided?

How to assess? I. Quantitative Measurement Analytic Tool Kit Reports Note Created Reading activity II. Qualitative Measurement Learning Portfolio Learning Diary Instruments use: Rubrics

Participation Score Basic Knowledge Building Measures

Peer Interaction on note reading

Peer Interaction on build on note

Knowledge-Building Portfolios Electronic Portfolios students submit a portfolio of their best notes that exemplify knowledge building guided by the 4 principles and write an explanatory statement Portfolios were posted at Knowledge Forum using direct links to original notes

Pedagogical Knowledge-Building principles Working at Cutting Edge Work on productive problems advancing community knowledge; grapple with different models as they chart their course of advances Progressive Problem Solving Reinvest efforts in problem solving; ideas are continuously improved and refined Collaborative Efforts Produce ideas of value to others; contributions to shared goals & values and collective knowledge advances Monitoring Knowledge Advances Move to meta (higher)level of understanding; negotiate fit between own and other models

Portfolio Rubrics

Depth of Question Level Categorization 1 Questions on definitions, examples or clarification. 2 Factual, topical, general questions 3 Questions with conjectures 4 Explanation-based questions

Depth of Responses Level Categorization 1 Expression of agreement or disagreement without evidence support or elaboration Restating an argument Indicating other sources of information or providing examples without discussion Clarification Assemblage of half-truths, invalid argument or contradictions 2 Factual Information Descriptive or linear treatment of information 3 Responses supported with relevant information from various sources 4 Making assertion with logical or relevant examples 5 Refocusing discussion or highlighting key issues for further inquiry Identifying Misconceptions or Invalid Response Identifying Relationship 6 Synthesizing different ideas into one’s theory 7 Personal Reflection