指導教授：陳昭儀 博士 口試委員：陳龍安 博士 李乙明 博士 研 究 生： 孫 良 璧 國立台灣師範大學教育學院 創造力發展碩士班論文口試 創造思考寫作教學之行動研究 指導教授：陳昭儀 博士 口試委員：陳龍安 博士 李乙明 博士 研 究 生： 孫 良 璧

第一章 緒論 第一節 研究動機 第二節 研究目的 第三節 名詞釋義 第四節 研究範圍與限制

第一章 緒論 第一節 研究動機 研究 動機 擔任國語課教 學生缺乏興趣 師必須敎寫作 希望改變現況 寫作是一定要教的 第一章 緒論 第一節 研究動機 擔任國語課教 師必須敎寫作 學生缺乏興趣 希望改變現況 研究 動機 寫作是一定要教的 寫作 = 枯燥 ＋ 乏味 ？ 將創思策略應用在寫作教學

第一章 緒論 第二節 研究目的 研究目的 探討創造思考教學法應用於寫作教學之歷程。 探討創造思考寫作教學對學童寫作表現產生之影響。 第一章 緒論 第二節 研究目的 研究目的 探討創造思考教學法應用於寫作教學之歷程。 探討創造思考寫作教學對學童寫作表現產生之影響。 探究教師在創造思考寫作教學行動歷程中的專業成長情形。

第一章 緒論 第三節 名詞釋義 名詞 釋義 創造思考寫作教學 寫作表現

第一章 緒論 第三節 名詞釋義 一、創造思考寫作教學 一、創造思考寫作教學 一、創造思考寫作教學 第一章 緒論 第三節 名詞釋義 一、創造思考寫作教學 一、創造思考寫作教學 一、創造思考寫作教學 陳龍安教授（2006）認為創造思考教學 的目標是在激發學生的創造力，培養流暢、變通、獨創、精密等思考能力。 本研究的創造思考寫作教學係指教師依據創造思考教學理論與策略，將創造思考教學應用於寫作的教學活動。 陳龍安教授（2006）認為創造思考教學 的目標是在激發學生的創造力，培養流暢、變通、獨創、精密等思考能力。 本研究的創造思考寫作教學係指教師依據創造思考教學理論與策略，將創造思考教學應用於寫作的教學活動。 陳龍安教授（2006）認為創造思考教學 的目標是在激發學生的創造力，培養流暢、變通、獨創、精密等思考能力。 本研究的創造思考寫作教學係指教師依據創造思考教學理論與策略，將創造思考教學應用於寫作的教學活動。

第一章 緒論 第三節 名詞釋義 二、寫作表現 寫作表現是指學生在寫作成果及寫作態度上的表現。寫作成果是一種語文的認知技能，寫作態度則是寫作過程中的學習狀態（陳諭蓁，2005）。 本研究的寫作表現係指學生在接受創思寫作教學前後，在寫作作品及寫作態度上的表現。

第一章 緒論 第四節 研究範圍與限制 研究範圍與限制 1.研究範圍：以臺北市某國小六年級一個班級的 學生為研究參與者，進行為期一學 第一章 緒論 第四節 研究範圍與限制 研究範圍與限制 1.研究範圍：以臺北市某國小六年級一個班級的 學生為研究參與者，進行為期一學 期的寫作教學研究。 2.研究限制：本研究採行動研究，僅以一所學校 的一個班級為研究範圍，研究結果 無法完全類推至其他不同年級、教 師及班級。

第二章 文獻探討 第一節 寫作教學的歷程與模式 第二節 創造思考教學的意涵與策略 第三節 創思寫作教學之相關研究

第二章 文獻探討 第一節 寫作的歷程與模式 寫 作 的 歷 程 與 模 式 寫作的階段模式 寫作的認知歷程模式

國 外 早 期 寫 作 階 段 模 式 學者 (年代) 階段數 階段模式 Rohman (1965) 三階段 1.寫作前 (prewriting) 2.寫作 (writing) 3.改寫 (rewriting) Legum＆Krashen (1972) 四階段 1.形成概念 (conceptualizing) 2.作計劃 (planning) 3.下筆為文 (writing) 4.修改 (editing) Elbow (1974) 二階段 1.勾繪心中意念 (figure out your meaning) 2.將意念轉換成文字 (put it into language) Britton (1978) 1.預備 (preparation) 2.蘊釀 (incubation) 3.下筆為文 (articulation) King 1.寫作前 (prewting) 2.下筆為文 (articulation) 3.寫作後 (postwriting) Applebee (1979) 3.修改 (editing) Draper 五階段 2.構思 (formulating) 3.起草為文 (transcribing) 4.再構思 (reformulating) 5.修改 (editing) 國 外 早 期 寫 作 階 段 模 式

國 內 寫 作 階 段 歷 程 表 學者 階 段 歷 程 (年代) 張新仁 審題→立意→運思→剪裁→布局→擬大綱→下筆→審閱 (1992) 階 段 歷 程 張新仁 (1992) 審題→立意→運思→剪裁→布局→擬大綱→下筆→審閱 陳弘昌 (1999) 審題立意→運思→取材→擬訂大綱→各自寫作→審閱 羅秋昭 審題→選擇體裁→立意→蒐集材料→整理材料→語言表達 →修改文章 教育部 (2003) 收集材料→審題→立意→選材→安排段落→組織成篇 張景雲 (2007) 審題、選題→初步構思→設計大鋼→選材、組材→行文→ 修改 (2010) 蒐集材料→審題→立意→選材→安排段落→組織成篇 國 內 寫 作 階 段 歷 程 表

寫 作 的 認 知 歷 程 模 式 寫 作 環 境 寫 作 歷 程 計 畫 轉 譯 回 顧 寫作者的長期記憶： 修辭上的問題： 題目、讀者、刺激線 索 文章已完成的部分 寫 作 歷 程 計 畫 產生 想 法 組織想法 設定目標 轉 譯 回 顧 檢 查 修 改 監 控 寫作者的長期記憶： 有關主題、讀者和寫作計畫的知識 寫 作 的 認 知 歷 程 模 式 認知取向寫作歷程模式（Flower & Hayes, 1981, p. 370）

T 主 題 W 寫 作 歷 程 模 寫作策略 式 架 構 圖 審 閱 審 題 立 意 選 材 安排段落 組織成篇 蒐集資料 寫 作 過 程 寫 作 過 程 主 題 審 閱 審 題 立 意 選 材 安排段落 組織成篇 蒐集資料 寫作策略 TW寫作歷程模式架構圖

T W 寫 作 歷 程 模 式 架 構 圖

第二章 文獻探討 第二節 創造思考教學的意涵與策略 第二章 文獻探討 第二節 創造思考教學的意涵與策略 創 思 教 學 的 意 涵 係指教師運用創造思考教學 策略，讓學生在支持的環境 下，培養學生流暢、變通、 獨創、精密等思考能力的一 種教學方式，其目的在增進 學生創造才能的發展。

第二章 文獻探討 第二節 創造思考教學的意涵與策略 第二章 文獻探討 第二節 創造思考教學的意涵與策略 一、腦力激激盪法 創 思 教 學 的 策 略 二、屬性列舉法 三、自由聯想技術 四、心智繪圖法

第二章 文獻探討 第二節 創造思考教學的意涵與策略 第二章 文獻探討 第二節 創造思考教學的意涵與策略 五、六W檢討法法 創 思 教 學 的 策 略 六、六三五腦力激盪術 七、愛的創造思考教學模式 八、林建平創意寫作教學法

第二章 文獻探討 第三節 創思寫作教學之相關研究 第二章 文獻探討 第三節 創思寫作教學之相關研究 在2000年以後的十二篇創思寫作相關研 究中，每一單元的寫作主題活動是以單 一創思策略為主共有十篇，另外兩篇， 一篇是質性研究，一篇是準實驗研究， 在創思寫作行動研究中，比較少在單一 寫作活動中，以多種創思策略進行寫作 教學，因此，本研究採多種創思策略運 用於單一寫作主題活動中 。

第三章 研究方法 第一節 研究設計 第二節 研究場域和參與人員 第三節 研究工具與資料蒐集 第四節 資料處理和分析

（學生作品、回饋單等）、修正、調整、再次計畫、行動、省思 第三章 研究方法 第一節 研究設計 準備階段 閱讀相關文獻、釐清寫作教學問題 決定研究方法、擬定研究計畫 設計創造思考寫作教學策略 研 究 流 程 實施階段 計畫、行動、觀察、省思、蒐集資料 （學生作品、回饋單等）、修正、調整、再次計畫、行動、省思 整理階段 進行資料分析、檢核、整理， 並撰寫論文。 行動研究流程

研 究 架 構

第三章 研究方法 第二節 研究參與者 一、研究參與者 本研究是以臺北市某國小六年級某一班學生為研究參與者，全班共有34位學生，男女各17人。 第三章 研究方法 第二節 研究參與者 一、研究參與者 本研究是以臺北市某國小六年級某一班學生為研究參與者，全班共有34位學生，男女各17人。 二、研究者 在本研究中，研究者本身即為教學者，從事國小教育已二十多年，期間一直擔任國小導師的工作。 三、批判諍友 邀請和研究者同學年的楊老師為本研究的批判諍友。楊老師教學年資已超過十七年，擔任導師及語文教學工作多年，曾獲選「臺北市九十六年度導師類優良教師」。

第三章 研究方法 第三節 研究工具和資料蒐集 本研究運用觀察、錄影、問卷、回饋單、研究者省思札記及寫作學習單的蒐集等方法，在教學中不斷的蒐集資料，進行資料分析與詮釋。

第三章 研究方法 第四節 資料處理和分析 本研究將蒐集來的資料，加以謄錄編碼、分類、記錄。 二、資料的分析 第三章 研究方法 第四節 資料處理和分析 一、資料處理 本研究將蒐集來的資料，加以謄錄編碼、分類、記錄。 二、資料的分析 （一）將蒐集來的資料進行比較與對照，並進行三角校正。 （二）對於疑惑之處或發現的問題提出批判，並與批判諍友 、指導教授討論。 （三）將內容加以整理、分類，並撰寫論文。

第四章 研究結果與討論 第一節 班級寫作教學之現況分析 第二節 創思寫作教學之行動研究歷程 第三節 創思寫作教學對學童寫作表現 產生之影響 第四章 研究結果與討論 第一節 班級寫作教學之現況分析 第二節 創思寫作教學之行動研究歷程 第三節 創思寫作教學對學童寫作表現 產生之影響 第四節 教師的專業成長

第四章 研究結果與討論 第一節 班級寫作教學之現況分析 第四章 研究結果與討論 第一節 班級寫作教學之現況分析 1. 從五上到六上，學生已 練習過各種不同文體的 寫作方式及分段技巧等。 班 級 寫 作 現 況 分 析 2. 根據問卷調查結果，有 超過三分之一的學生不 喜歡上作文課。

第四章 研究結果與討論 第二節 創思寫作教學之行動研究歷程 第四章 研究結果與討論 第二節 創思寫作教學之行動研究歷程 一、那天，我遇見嫦娥 創 思 寫 作 教 學 主 題 二、我的創意發明 三、異次元空間 四、二十二世紀小學 五、二○二○臺北國際博覽會

第四章 研究結果與討論 第三節 創思教學對寫作表現產生之影響 第四章 研究結果與討論 第三節 創思教學對寫作表現產生之影響 對 寫 作 表 現 產 生 之 影 響 1. 創思寫作教學對學童寫作 作品產生之影響。 2. 創思寫作教學對學童寫作 態度產生之影響。

第四章 研究結果與討論 第四節 教師的專業成長 第四章 研究結果與討論 第四節 教師的專業成長 一、班級寫作教學的能力 教 師 的 專 業 成 長 二、規劃創思寫作教學策略的能力 三、解決班級寫作問題的能力 四、教師省思的能力

第五章 結論與建議 第一節 結論 第二節 建議

第五章 結論與建議 第一節 結論 一、創思寫作教學法可以提升學童 的寫作興趣。 結 二、創思策略有助於學童寫作內容 的構思。 論 第五章 結論與建議 第一節 結論 一、創思寫作教學法可以提升學童 的寫作興趣。 結 論 二、創思策略有助於學童寫作內容 的構思。 三、學童在接受創思寫作教學法後 寫作字數均呈現增加現象。 四、透過創思寫作行動研究歷程有 助於教師專業成長。

第五章 結論與建議 第一節 結論 一、創思寫作教學法可以提升學童的寫作興趣 在實施創思寫作教學後，有超過六成的學生比實施前更 第五章 結論與建議 第一節 結論 一、創思寫作教學法可以提升學童的寫作興趣 在實施創思寫作教學後，有超過六成的學生比實施前更 喜歡寫作，創思寫作教學法有助於寫作興趣的提升。

第五章 結論與建議 第一節 結論 二、創思策略有助於學童寫作內容的構思 在實施創思寫作教學後，全班34位學生中，有27位學生 第五章 結論與建議 第一節 結論 二、創思策略有助於學童寫作內容的構思 在實施創思寫作教學後，全班34位學生中，有27位學生 認為創思寫作教學法對寫作內容的構思是有幫助的。

第五章 結論與建議 第一節 結論 三、學童在接受創思寫作教學法後寫作字數 均呈現增加現象 388 652 ＋264 一般寫作作品平均字數 第五章 結論與建議 第一節 結論 三、學童在接受創思寫作教學法後寫作字數 均呈現增加現象 一般寫作作品平均字數 創思寫作作品平均字數 增減情形 全班作品 平均字數 388 652 ＋264

第五章 結論與建議 第一節 結論 四、透過創思寫作行動研究歷程有助於教師 專業成長 教 師 的 專 業 成 長 1. 班級寫作教學能力的成長 第五章 結論與建議 第一節 結論 四、透過創思寫作行動研究歷程有助於教師 專業成長 1. 班級寫作教學能力的成長 教 師 的 專 業 成 長 2. 規劃創思寫作教學策略的成長 3. 解決班級寫作問題能力的成長 4. 教師省思能力的成長

第五章 結論與建議 第二節 建議 一、對實施創思寫作教學者的建議 建 議 二、對教育行政機關和學校的建議 三、對未來研究的建議

第五章 結論與建議 第二節 建議 一、對實施創思寫作教學者的建議 1.設計課程時需考量國語課課程教學進度。 第五章 結論與建議 第二節 建議 一、對實施創思寫作教學者的建議 1.設計課程時需考量國語課課程教學進度。 2.一篇創思寫作活動最好能安排至少三節課。 3.擬定創思寫作主題要符合學生的生活經驗。 4.是否讓學生依題目或寫作引導來寫，或者可 以自訂題目或寫作方向，需預先規劃好。

第五章 結論與建議 第二節 建議 二、對教育行政機關和學校的建議 1.舉辦創造思考寫作教學之研習。 2.組成創造思考寫作教學教師專業社群。

第五章 結論與建議 第二節 建議 三、對未來研究的建議 1.可針對不同年級或相同年級不同地區做研究。 第五章 結論與建議 第二節 建議 三、對未來研究的建議 1.可針對不同年級或相同年級不同地區做研究。 2.可針對相同的寫作題目，不同的寫作教學方 式進行探究。 3.可針對不同的寫作教學策略，會對學童的寫 作表現產生哪些不同的影響作深入的探討。

簡報完畢，感謝您的聆聽！ 敬請指導