數位華語教學 Chin-Hsi Lin chinhsi@gmail.com Department of Education University of California, Irvine

多媒體的定義 運用文字、表格、聲音、圖片、影片、動畫所表達出來的內容

多媒體的特性 較具吸引力 提供大量資訊 多由學習者控制學習速度，也就是自我學習 模擬真實情境

教學設計 學習理論 有意義的學習 ASSURE模式 教學事件安排 如何使用在語言課程中

學習理論-結構主義 語言觀點：結構主義 教學法：文法翻譯法、Audio-lingual 電腦的使用：練習 目標：正確性 特色： 1.重複同樣的練習 2.電腦不會累 3.電腦是小老師，可讓教師在課堂上做更多練習

學習理論-溝通式 語言觀點：溝通式(透過互動建立系統) 教學法：溝通式教學法 電腦的使用：溝通式測驗(練習語言使用) 目標：流利 特色： 1.文法不特別教學 2.電腦是激發討論、寫作或批判性思考 3.電腦不會告訴學生錯了，而是鼓勵回答的多樣性 4.電腦是工具，而不是老師

學習理論-整合式 語言觀點：社會認知 教學法：content-based/EAP、ESP 電腦的使用：真實對話(實際生活) 目標：Agency(採取有意義的行動並看到選擇的結果) 兩種形式：多媒體和Web-based

有意義的學習 如何藉由科技讓學生主動學習(active)、建構學習(constructive)、意圖學習(intentional)、真實學習(authentic)與合作學習(cooperative)。 １ 主動積極的（操弄／觀察） ２ 有建構性的（清楚說出／反省） ３ 合作的（有交談互動的） ４ 真實的（複雜的／有脈絡的） ５ 有意圖的（自我調整的） （彼此關係）

ASSURE模式 Analyze Learners分析學習者 State Objectives敘寫目標：ABCDs Select Media and Materials選擇方法、媒體與教材 Utilize Media and Materials使用媒體與教材 Require Learner Participation激發學習者參與 Evaluate and Revise評鑑與修正

ASSURE: Analyze LearnerS 一般特性：對整個班級學生的描述，如：年齡、年級 學習者需不需要有先備知識(prerequisites)？ 學習風格：抽象隨意？具體順序？ 學習者的動機是什麼？ARCS模式 Attention注意：教學是否有趣？學習者是否願意重視且學習？ Relevance適切：教學是不是能符合教學的目標或滿足學習者需求？ Confidence信心：學習者是否有把握完成學習的任務？ Satisfaction滿意：學習者能否從教學中得到得到內在和外在收穫？

Assure: State Objectives Audience教學對象是誰？ Behavior學習的行為或能力：應該能藉由教學得到什麼樣的能力？ Conditions條件：這個知識或能力是在哪些條件下可以達成的？ Degree程度：這個能力應該達到什麼樣的程度？

Assure: Select Media and Materials 決定教學法：要用什麼樣的教學法？用全語言？或者是溝通式教學法？ 選擇合適的媒體：要圖片？影像？文字？還是音樂？與教學法的關聯？ 選擇需要的教材：教材從哪裡來？如何選擇及評估？

Assure: Utilize Media and Materials 試用：先行試用準備的教材，學習的成效如何。 預備教材：製作並準備上課所需要教材。 佈置環境：使用這樣的媒體需要配合什麼樣的週邊？

Assure: Require Learner Participation 如何讓學習者參與？ 如何得到學習者的回饋？ 透過這樣媒體，學習者如何練習？

Assure: Evaluate and Revise 要怎麼評量學習者的學習成就？ 教學目標是否達成？ 教學的品質是否良好？

想一想 你要如何使用多媒體來輔助教學？

教學事件安排 教學設計除了利用現有教學模式設計整個課程，也將學習行為分成幾個階段，安排對應的教學事件。

教學事件安排 １．注意力警覺（attention alertness）－引起注意 ２．期望（expectancy）－告知學生學習目標 ３．檢索至工作記憶（retrieval to working memory）－喚起舊知識 ４．選擇性知覺（selective perception）－呈現學習教材 ５．語意編碼（semantic encoding）－提供學習輔導 ６．反應（responding）－引發行為表現 ７．增強（reinforcement）－提供回饋 ８．線索恢復（cueing retrieval）－評量行為表現 ９．類化（generalization）－加強學習保留與遷移

如何使用在語言課程中 教室裡有電腦：看相關內容、課室活動的媒體、互動的白板 電腦教室：任務為主的活動、同步和非同步溝通 自學：練習、文書處理、資源搜尋 遠距學習：發佈線上課程內容、活動(email、討論區、聊天室)、學習社群

聽力教學重要性 理解別人的方式 溝通所必要的條件 語言形式 聽力閱讀 自我學習

聽力教學法 Top-down Bottom-up

聽力教學模式 準備聽 聽力處理模式 評估聽力 建立新目標

階段一：準備聽 決定聽力目標：分辨、理解、評價、互動 分析對話情境 影響聽力因素

階段二：聽力處理模式

階段三：評估聽力表現 老師 學生 回饋

階段四：建立新目標

聽力教學建議 前導組織 (advance organizers) Annotation Visual aids

口語教學重要性 溝通必須 第一印象

口語教學目標 發音 (pronunciation) 正確性 (accuracy) 流利度 (fluency)

發音 音段音位 (segmental phonology) 超音段音位 (supresegmental phonology) 個別的聲音 複合元音 輔音群 超音段音位 (supresegmental phonology) 連音 重音 語調 聲調

發音練習方式 傳統 溝通式

電腦輔助發音訓練 基礎發音訓練 自動語音辨識 視覺化的電腦語音分析

正確性 生詞 句型 文法

有計畫輸出 Story-retelling Picture description Decision-making Personal information exchange Giving instructions

有計畫輸出 Giving directions Telephone answering-machine messages Summary of conversation General discussion questions Academic lectures

流利度 較少 pause 與 phonological memory 有關

口語進步原因 聽大量的語言。 聽不同的母語者說話。 學習者自己產生大量的語言。 學習者收到相關的回饋。 語言實踐的情境具有重要意義。 學習者在語言學習的情境下不覺得拘束。 不斷評估學習者的進展。

閱讀教學 確保識字的流利度 (ensure fluency in word recognition) 強調詞彙學習，並建立詞彙豐富的環境 (emphasize vocabulary learning and create vocabulary-rich environment) 適切激發背景知識 (activate background knowledge in appropriate ways) 確定習得語言學知識與一般理解技能 (ensure acquisition of linguistic knowledge and general comprehension skills)

閱讀教學 教導辨識結構與言語行為組織 (teach text structures and discourse organization) 促進策略發展而非教導個別策略 (promote the strategic readers rather than teach individual strategies) 建立閱讀流利度與比率 (build reading fluency and rate) 促進泛讀 (promote extensive reading)

閱讀教學 培養內在閱讀動機 (develop intrinsic motivation for reading) 提供連貫的課程給學生學習 (contribute to a coherent curriculum for student learning)

數位閱讀教學 漢字 詞彙 語法句型 背景知識

數位寫作教學優點 跨越時空 即時性 多對多 語言形式提昇 心理情緒 使用機會 參與

寫作教學法 作品導向 寫作歷程法

數位寫作教學 作品導向 寫作歷程法 協同寫作

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