十二年國民基本教育 新課綱之素養導向教學 新北市中平國中 賈生玲 106.04.07

總綱規範、引導學校課程教學的發展與實施； 重要的是，要能照顧每一位學生的學習。 圖片來源：介壽國中、維基百科、華南國小

國民中學及國民小學課程規劃 生活課程 (6) 第一階段生活課程之涵蓋增加綜合活動，特別加底色以凸顯。

資料來源：十二年國民基本教育課程發展指引

領域科目彈性組合舉例 七上 七下 八上 八下 九上 九下 歷史 2 1 地理 公民與社會 3 七上 七下 八上 八下 九上 九下 音樂 2 地理 公民與社會 3 七上 七下 八上 八下 九上 九下 音樂 2 1 視覺 藝術 表演

九年一貫課綱及107總綱之課程比較 ※學習總節數不變 九年一貫 十二年國教 課程理念 能力導向 素養導向 課 程 架 構 七大領域 「自然與生活科技」合一 節數採彈性比例制 彈性學習「節數」，其使用無明確規範 重大議題設置課綱 低年級「生活課程」與「綜合活動」分設 各領域學習階段劃分不一 八大領域 分為「自然科學」及「科技」領域 節數採固定制 彈性學習「課程」，其使用有明確規範 重大議題融入各領域 低年級「綜合活動」融入「生活課程」 各領域學習階段統一劃分 增設「新住民語文」

新課綱強調 國中小學校本位課程的發展 從學校願景與教育目標出發 新課綱強調 國中小學校本位課程的發展 從學校願景與教育目標出發 主要 項目 課程 類型 教育 階段 部定課程 可混齡、班群學習 鼓勵跨領域統整 課程的彈性組合 減少每週學習科目數 適性分組學習 鼓勵協同教學 1.主題/專題/議題探究課程 八大領域 校訂課程: 彈性學習 國民中小學 校訂課程 訂有四類課程來引導學 校規劃 鼓勵跨領域探究及自主學習 促進適性學習的發展 活化領域學習兼顧拔尖與扶弱 部定課程: 領域學習 2.社團活動與技藝課程 3.特殊需求領域課程 4.其他類課程

學校本位課程發展重點 學校願景學生圖像 整體課程計畫 重點課程發展 素養導向教學 校師生成為更好的自己

領域/科目亦需要跨越疆界 領域學習課程 領域/科目 領域/科目 彈性學習課程 統整性主題/專題/議題探究 社團活動與技藝課程 其他類課程

跨領域統整課程，佔領域學習課程總節數 國民中學 29節之1/5， 至多5節/週 藝術 1節 自然科學 大自然的律動 4節/週

嘉義市民生國中  新竹光武國中 圖片來源： 開平餐飲學校 新課綱的重要內涵

十二年國教課綱的理念與目標 自發 互動 共好 「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」 願 景 理念 目標 啟發生命潛能 陶養生活知能 促進生涯發展 涵育公民責任 12

學校實施轉化新課綱的黃金三角 多元適性 連貫統整 素養導向 彈性活力 配套整合 適性揚才 終身學習 一、素養導向 課程以核心素養為連貫統整的主軸，秉持全人教育的理念，透過與生活情境的結合，學生能夠理解所學，進而整合和運用所學，解決問題、推陳出新，成為與時俱進的終身學習者。 （一）核心素養彰顯以學習者為主體的理念，包含「自主行動」、「溝通互動」及「社會參與」三大面向的全人發展，需兼顧並統整認知、情意與技能的學習。 （二）各領域/科目需兼重核心素養與分殊能力，核心素養主要用以引導一般課程的發展，各階段領域/科目應依其特性，適切地統整並融入課程內涵中。 （三）核心素養要適切地統整並融入課程內涵中，係經由總綱之「核心素養」、「各教育階段之核心素養」、「各領域/科目之核心素養」及「學習重點」間的雙向轉化而來，並需兼顧學習歷程與學習內容。 （四）核心素養的提升有待教材發展、教師教學、學生學習、學習評量、行政支援等各層面的配合。 二、連貫統整 課程綱要研修應將國小、國中、高級中等學校三階段作整體與系統的考量，強化階段間的縱向連貫及領域/科目/群科課程間的橫向統整。 （一）總綱以十二年連貫方式進行研修，但需顧及不同教育階段及不同學校類型的差異，原則上可分為普通教育（含國小、國中、普通型高級中等學校）、技術型及綜合型高級中等教育，以及特殊類型教育等三種總綱。 （二）領域/科目/群科課程的規劃，宜有十二年連貫的清晰脈絡，以避免名稱、內涵上的混淆。 （三）依據各教育階段性質及現場實務，合理分配各領域/科目/群科課程的學習節數或學分數。 （四）各領域/科目學習階段的劃分宜有一致性。 （五）重大議題或新興議題，應整合融入相關領域/科目/群科課程或彈性學習節數實施，並加以落實。 學生是學習的主體，課程發展應考量其多元智能、興趣和性向等不同特質，激發其學習動機，促進其適性揚才。 三、多元適性 （一）依據學生身心發展與學習需求，適時進行課程分化或必要的課程分級。 （二）課程發展應考量特殊需求學生的特質，提供充實性、補救性或功能性課程及課程調整的彈性。 （三）課程規劃以「漸進分化」為原則，強調共同、試探、分化、專精的精神，輔以生涯發展，並提供專題、實作或探索等自主學習課程，讓學生了解並發展自己的興趣與性向。 （五）普通型高級中等學校應減少必修課程，提供多元的選修課程。 （四）高級中等教育階段應兼顧共同核心課程的強化與彈性分流的需求，以利基本知能之奠定及生涯發展之規劃。 （六）技術型高級中等學校課程發展應朝向務實致用，適切規劃專業科目及實習科目。 （七）綜合型高級中等學校應提供學術導向及專業導向課程，並輔導學生適性發展。 （八）單科型高級中等學校應強化特定領域科目的課程安排，提供學生繼續發展其潛能。 課程綱要必須具備調整改變的彈性，兼顧教師、學校、家長及地方的需求和參與，且能夠連結社區力量及社會資源，發揮教學的活力。 四、彈性活力 （一）持續落實與推動學校本位課程，鼓勵學校及教師結合社會資源以充實課程、活化教學。 （二）保留國中小的彈性學習節數，並提供參考原則，以利其發揮正面效果。 （三）增加學校課程安排的彈性，並落實高級中等教育階段的學年學分制。 （五）鼓勵中小學的實驗辦學、民間參與，並強化高級中等學校與大學、產業的攜手協作。 （四）明確劃分中央、地方及學校的課程權責，三者既分工又協作。 （六）以學生為學習主體，並考量與社區特色結合，加強師生互動及親師合作。 五、配套整合 配套措施的規劃係為落實課程綱要的施行，以促進學生學習及維護學生學習權作為目的。配套措施應基於自發、互動、共好之理念，並持續以學生學習為焦點而進行對話與協作。 （二）強化支持系統： （一）建構協作平台：透過課程研發、課程教學輔導、師資培育及學習評量等系統之協作平台，整合十二年國民基本教育課程教學之推展與實施。 1.中央層級：爭取社會大眾對課程改革的理解與認同、健全課程教學的輔導與支持體系、優化師資培育與教師專業發展(含在職進修)、修訂相關法規、挹注經費支援課程試行、鼓勵教材教法研發、完善教學與學習支援平台、持續建置學生學習成就資料庫、建置國家課程永續發展的機制與配套等。 2.地方層級：強化地方層級課程教學的輔導與支持網絡、充實圖書儀器與空間設備、協助學校課務運作與教學正常化、推動地方課程特色發展與評鑑等。 3.學校層級：強化課程研究發展的組織與運作、落實課程評鑑、發展教師專業學習社群、健全教學輔導制度、推動有效教學策略與學習策略，研發有助學習的多元媒材，強化多元學習評量，以及實施充實與補救的適性教學。 （三）完善整體配套： 1.配合十二年國民基本教育之推動，重新檢視與修訂課程綱要實施之相關法令規章。 2.配合課程綱要的研修與實施各階段，強化課程的溝通與傳播推展。 4.課程綱要實施期程應整體考量課程試行、教材發展、教學轉化、學習評量及教學資源等，並以學生順利銜接不同學習階段或轉銜不同類型學校為原則。 3.除正式課程外，應包括非正式課程與潛在課程等層面的改革。 5.配合課程綱要研修，同步調整師資培育與教師專業發展(含在職進修)，以及大學與技專校院招生方式、考試命題等。

以「素養」為核心來思考國民教育課程的發展，以求兼顧學習者的自我實現及社會的優質發展，日益受到國際組織及國內的重視。--國際 聯合國教科文組織（UNESCO）-2003 學會求知 學會做事 學會共處 學會自處 學會改變 歐盟（EU）-2005 母語溝通 外語溝通 數學與基本科技素養 數位素養 學習如何學習 人際及跨文化與社會和公民素養 創業家精神 文化表達 經濟合作與發展組織（OECD）-2005 自律自主的行動 互動的運用工具溝通 與異質性團體互動

以「素養」為核心來思考國民教育課程的發展，以求兼顧學習者的自我實現及社會的優質發展，日益受到國際組織及國內的重視。--臺灣 洪裕宏等（2005-7），國科會，「界定與選擇國民核心素養：概念參考架構與理論基礎研究」整合型專題計畫。 柯華葳等（2005），教育部，「18歲學生應具備基本能力研究」 陳伯璋、張新仁、蔡清田及潘慧玲（2007），國科會，以洪裕宏等研究為基礎，將國民核心素養之理念與架構運用於教育研究領域中。 蔡清田、林永豐等（2011-3）國教院，核心素養相關研究及撰寫「十二年國民基本教育課程體系發展指引」。 經過教育部課審會通過，確定以「核心素養」做為十二年國民基本教育課程發展的主軸。

世界經濟論壇預測 面對第四次工業革命所需的主要能力 http://www.weforum.org/agenda/2016/01/the-10-skills-you-need-to-thrive-in-the-fourth-industrial-revolution

OECD：邁向2030年的教育架構 資料來源： https://www.oecd.org/pisa/aboutpisa/Global-competency-for-an-inclusive-world.pdf

「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。「核心素養」強調學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。 以人為本的終身學習者 社會參與 溝通互動 自主行動

總綱核心素養的三面九項內涵 終身 學習者 自主行動 會 社 參 與 溝 通 互 動 生 活 情 境 生 活 情 境 系統思考 與解決問題 規劃執行 與創新應變 身心素養 與自我溝通 符號運用 與溝通表達 科技資訊 與媒體素養 藝術涵養 與美感素養 多元文化 與國際理解 人際關係 與團隊合作 道德實踐 與公民意識 生　活　情　境 生 活 情 境 核心素養的滾動圓輪意象

「素養」和「能力」的關係 課綱研修具有延續性，亦需與時俱進。 「素養」就似「能力」的升級進化版； 「素養」豐富與落實「能力」的內涵。 落實 拓展了學習主體、情意態度、情境學習、學習策略、整合活用等層面 落實 透過總綱核心素養、領綱學習重點的設計以及配套措施等規劃，落實於課程及教學中。

從總綱到領綱：核心素養的轉化

領綱的「學習重點」 學習表現 行、態度、後設認知 學習內容 知 Learning?

知 覺察省思 行 態度

素養導向教學的四大原則 參照各領域/科目之核心素養、學習重點 整合知識、技能與態度 情境化、脈絡化的學習 學習歷程、方法及策略 實踐力行的表現

素養導向教學的基本成分 以學生為學習主體的教學 學生採取行動並能進行反思 學生是自主的學習者 教師是引導者與協助者 脈絡化的學習情境 學生有 教師交付或學生 自訂的 工作任務 學生有 使用方法 及策略 的機會 學生採取行動並能進行反思 以學生為學習主體的教學 --引用自吳璧純生活課程

落實素養導向教學需做系統思維 課綱 教科用書 上游 課程 教學 中游 評量 考招 下游

國教院備有總綱導讀、宣導影片、專書、案例等資料，可供下載

國教院編有素養導向教學模組、領域/科目課程手冊， 可供素養導向教學及評量的參考

各領綱草案下載

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