香港教育學院中文學系 童書教學計畫 理念‧實務‧教學分享 2009年9月-12月
目標 配合新課程發展方向，推廣文學閱讀 選取優秀的童書，以全語言學習和創意教學的理念發展新教學法，設計出更具創意，更富文學情趣的學與教活動 優化語文課堂，提高小學中國語文科學與教的成效
參與者 教院導師（李孝聰、張永德、謝家浩） 教院學生（小學教育學士中文主修四年級學生） 學校教師（參與學校小一至小四中文科教師）
交流討論 學校教師 教學 實踐 培訓 講座 選書 教院導師 觀 課 教院學生 教學設計 示例 優化教學設計
計畫進程 5月 邀請學校參與 選書 6月 工作會議 整體活動規畫 7-8月 招募畢業班學生參與 教師培訓工作坊 設計教學示例 9月-12月 教學實踐 觀課/攝錄/檢討
參與學校及班級 學校A：小一至小四每級一班參與，共4班 學校B：小二全級，共3班
實施形式 按學校情況，每一至兩周一次 閱讀課進行 中文課進行 以課外活動形式進行
童書教學計畫的核心 童書 教師
教師培訓工作坊 會後與教師討論 教院學生參與工作坊
教師培訓工作坊最美好的發現…… 教師很享受閱讀
童書的呈現方式 無字書 圖畫書 圖文書 插圖書 文字書 圖畫 文字 沒有文字， 純以圖像說 故事 圖畫為主， 輔以少量文 字敘述、描 寫、說明 文字為主， 輔以少量圖 畫展現特定 場景、人物 情態或說明 事物特質 純文字 圖文等量 圖畫書 橋樑書 文字書
可以培養孩子的觀察、感受、理解與想像能力 圖畫書的特質 圖畫是視覺的語言/文本（visual language/visual text） 展現：場景、動作、神情 細節：流露更多信息，豐富內容 暗示：透露隱含的信息 象徵：事物的標誌意義 可以培養孩子的觀察、感受、理解與想像能力 12
橋樑書的特質 文字與圖畫的功能 文字：長於鋪敘，詳盡交代情節、深入刻畫人物、細緻描寫景物 插畫：輔助文字表達，解說/描述文本中的重要場景、主體氣氛；角色的外貌、形態、神情、感受
童書閱讀旅程 學會閱讀 文字書 圖畫書 文字閱讀 抽象思維 獨立閱讀 圖畫閱讀 形象思維 共讀導讀 橋樑書 文字為主 圖畫輔助 導讀自讀
童書應用 低年級（1-2）：無字書與圖畫書為主 中年級（3-4）：圖畫書過渡至橋樑書
童書教學計畫的核心 童書 教師 學生
童書教學目的 培養閱讀興趣 教授閱讀方法 提高閱讀能力 訓練表達能力 發展思考能力 提升審美能力 培養品德情意 培養優秀的讀者 校園 神話
兒童與童書：兒童學習文學作品的方式 兒童作為讀者，不斷從做中學習（children do lots of things that end with ing.），例如： 閱讀（reading） 聽故事（listening to others read） 戲劇演出（acting in plays） 創作故事（writing stories） 唱歌（singing） 製作刊物（producing class newspapers） Cox, C. & Zarrillo, J.（1993）.Teaching Reading with Children’s Literature. NY: Macmillan Publishing Company. 18
童書教學分享 小二：圖畫書教學（梁振業老師） 小四：橋樑書教學（李孝聰老師）