閱讀素養1-1 閱讀策略 教育部增置國中圖書教師輔導與教育訓練計畫 圖書資訊利用教育課程綱要及教案設計小組(國中組) 17/04/2019 閱讀素養1-1 閱讀策略 教育部增置國中圖書教師輔導與教育訓練計畫 圖書資訊利用教育課程綱要及教案設計小組(國中組) 設計者：基隆市立武崙國民中學 魏伶容老師 I:\Sam-conferences\Taiwan 2014 - ICT and higher education\talk at NTNU\Examining University Students' Use of Social Media for Educationv2.pptx

圖書資訊利用教育課程綱要及教案設計小組 主持人：國立臺灣師範大學圖資所陳昭珍教授 共同指導：國立政治大學圖書資訊與檔案學研究所林巧敏教授 　　　　　　 國立中興大學圖書資訊學研究所詹麗萍教授 國立臺中教育大學區域與社會發展學系賴苑玲教授 國立臺南大學教育學系陳海泓教授 小組成員：基隆市銘傳國民中學林季儒老師 基隆市武崙國民中學魏伶容老師 苗栗縣致民國民中學梁語喬老師 臺中市大墩國民中學童師薇老師 臺中市四張犁國民中學施錦瑢老師 嘉義縣忠和國民中學張家祥老師 臺南市中山國民中學何憶婷老師 臺南市文賢國民中學蔡佩伶老師 花蓮縣玉里國民中學姜亭安老師

閱讀素養 大綱 (1)綱要編號：閱讀素養 (2)綱要構面：閱讀策略 (3)授課年級：七年級 (4)課程名稱：閱讀策略 (5)課程宗旨：認識閱讀策略及初階運用 (6)教學活動：閱讀策略內容介紹與初階練習

教學目標 認知：透過閱讀策略認識，有意識地監控自 己的閱讀過程 情意：掌握閱讀方法與策略，開闊視野，發 展思維能力，讀出內容情感，體會生 活，關心周遭人事物 技能：能選擇適當的策略，在閱讀歷程中檢 核閱讀目標是否達成或採取補救措施

策略內容 閱讀理解策略 大意 推論 自我提問 理解監控 筆記

一、大意 概念: 讀者依其語文先備知識，由文本中擷取重要 訊息 經統整歸納閱讀歷程，形成能代表文章主旨的簡要敘述。 先備知識 擷取訊息

小學階段教學重點 資料來源：教育部課文本位閱讀理解策略教學資料庫

國中階段教學重點 根據標題及概略的閱讀，讀出段落與段落間的關係，判斷文章結構。 利用文章結構，以「刪除/歸納/主題句」步驟，進行摘要。 抽取出文章主要概念，形成文章大意。

以文章結構寫大意 文章結構是將文章中概念的有系統的 組織。 作者在寫作時會依循一個計畫 文章結構可概分兩大組型： – 說明文 – 敘事文/故事體

故事體的結構 國中階段閱讀故事體重點: 一、強調事件與事件間的接續 二、事件接續的原因 三、整合文本的原因、經過、結果 運用故事結構元素擷取文章重點訊息理解內容，寫出大意

故事文法結構 （二）主題（theme） （三）情節（plot） （四）結局（resolution） Thorndyke (1977) 認為包含四個項目： （一）背景（setting） （二）主題（theme） （三）情節（plot） （四）結局（resolution）

以文章結構進行大意:故事體示例 以《一隻有教養的狼》為例 背景 問題 經過 結果 大野狼到農場覓食 農場動物不怕野狼 狼的行動 1.讀書 2.到圖書館學習「唸」書 3.到書店買書 結果 成為有教養的動物 故事高手 到世界各地說故事

習作: 小組選擇的故事體書籍共讀，並依下列提示 寫出書籍大意 書名:_____________________ 地點如何轉變? 人物如何出現? 問題解決過程有哪些?

說明文的結構 常見的說明文結構有五種: 描述列舉:與主題相關的訊息、特徵、例子 序列:依順序或時間序列出訊息 因果:呈現事件或現象原因、結果 問題解決:呈現問題，及解決方法 比較對照:描述差異、比較異同 說明文文章結構主要包括五種: 描述與列舉 序列 因果 問題解決 比較或對照 怎麼判斷一篇文章是哪一種說明文結構? 文章中會出現某些標示詞，暗示此文是某種特定結構。 每種說明文結構都有相對應的圖形組織圖。

說明文結構的關鍵詞 列舉式文章：第一、除了……還有、而且。 序列性文章：先……再、然後、最後。 因果式文章：因為……所以、如果……就、 透過文章結構的關鍵詞可幫助寫出大意 列舉式文章：第一、除了……還有、而且。 序列性文章：先……再、然後、最後。 因果式文章：因為……所以、如果……就、 假使、 既然。 比較性文章：比、比較、一樣、相反的。

說明文大意步驟 說明文 確認 結構 找出文章中 的結構成分 潤飾全文 完成大意 對每個成分進行 描述或列舉 【刪除/歸納/ 序列 因果 問題/解決 比較或對照 對每個成分進行 【刪除/歸納/ 找出主題句】 潤飾全文 完成大意

〈未來的綠色能源–燃料電池〉 來源：節選《科學發展》2005年7月，391期，62 ~ 65頁 作者: 陳振源 任務挑戰: 根據文章結構方法，完成下列段落大意 提示:這是說明文的哪一種結構類型?____________ 石油是目前最具代表性的化石能源，不過，地球的石油存量正在快速消耗中。根據國際能源機構的預測，全世界的能源消耗，在今後20年至少會增加一倍，而大約在50年後會出現化石能源供應上的危機。也因為這個全球性的能源危機，迫使人們再度努力尋求新的替代能源。除此以外，石油在生產、輸送和使用的過程中所產生的種種問題，例如引起全球的溫室效應，造成南北極的冰山融化和生態環境的惡化等現象，也毫無疑問地會威脅人類和地球上其他生物未來的生存和發展。

二、理解監控 定義: 讀者覺察自已閱讀的歷程，知道自已閱讀 的目的，以及如何有效的達到閱讀的目的。 歷程包括：設定目標、選擇策略、檢核目 標和釐清文義混淆之處。 後設認知(Metacognition)的技巧之一

理解監控概念及程序 我讀懂沒？ 沒讀懂！ 讀懂了！ 哪裡不懂？（字、詞、或句） 繼續讀！ 運用策略幫助理解（如：重讀、圖像法、自我提問、畫線、概念圖、做摘要） 我讀懂沒？ 讀懂了！ 繼續讀！ 沒讀懂！ 哪裡不懂？（字、詞、或句） 使用方法 效果評估

學習階段理解監控層次 低年級 中年級 高年級 國中 能夠知道自己有沒有讀懂 指出不懂的地方 能評估自己用的方法有沒有幫助自己讀懂文章 能採取適當的方法

任務挑戰 讀完後，請比較 對這兩篇文章的理解程度有什麼不同？ 造成理解程度不同的原因是什麼？ 自己會用什麼方法處理讀不懂的地方？ 請閱讀 〈用手走路的發明王〉與〈在愛裏，我逆著光飛翔〉 讀完後，請比較 對這兩篇文章的理解程度有什麼不同？ 造成理解程度不同的原因是什麼？ 自己會用什麼方法處理讀不懂的地方？ 文本來源:《晨讀10分鐘 你的獨特，我看見》親子天下

理解監控自我評量表 （一）放慢速度或再重讀一遍 （三）查字典 （二）由上下文推測詞義 （四）請教別人 不懂的字、詞或句子 它的意思是…… （可用自己的話寫出來） 聯想詞 （想到幾個寫幾個） 如何解決 我懂嗎？（／×） 1. 2. 3. 4. （一）放慢速度或再重讀一遍　（三）查字典 （二）由上下文推測詞義　　　（四）請教別人

三、推論 概念:利用文章提供的資訊，連結先備知識， 提出一個具邏輯性的結論。 原則: -推論出某事件所導致的另一事件（因果關係） -考慮文中人物可選擇的其他行動（狀態推論） -推測故事中的情緒或氣氛（角色推論） -評估文中描述的事件實際發生的可能性。

國小階段教學要點 資料來源：教育部課文本位閱讀理解策略教學資料庫

國中階段教學要點 連結線索 連結文本因果關係 找支持的理由 找不同的觀點 連結背景知識

推論內容向度 推論意義 推論要點 推論關係 推論動機、寓意 推論技巧 推論主旨 分類舉例 參考:王秀梗老師〈閱讀教學策略〉 《教育部國中圖書館閱讀推動教師手冊》

四、自我提問 概念: 閱讀者在閱讀的過程中對文章內容: 1.藉由自己提出問題，回憶、整理與釐清重點 2.嘗試回答的歷程，以引導對文本的理解與思考 內涵: 1.聚焦文本重要訊息，作為推論理解的基礎 2.組織文意，形成深度推論理解 3.統整文意與背景知識，達到理解監控

小學階段教學重點 資料來源：教育部課文本位閱讀理解策略教學資料庫

國中階段教學重點 有層次的提問 詰問作者

自我提問(一):有層次的提問 分為事實、推論、評論三種類型: 事實型 重要的，可以在文章中直接找到答案 定義 問題範例 事實型 重要的，可以在文章中直接找到答案 <晏子使處> 找一找晏子用哪三個具體的例子，說明齊國人口眾多 推論型 要在不同段落，加以推論、統整才知道 <我如何學會享受壓力> 為什麼身為運動選手的曾雅妮「要學會的，不只是『拿冠軍』而已」？ 《親子天下》21期2011年3月 評論型 連結文章訊息並用自己的知識、想法或評論才知道 <空城計> 你認為空城計能成功的原因是什麼?並進一步說明理由

任務挑戰1:提問 提問一:事實型 Q: A: 提問二:推論型 提問三:評論型 請根據問題層次的定義，針對閱讀的文章內容提出三種你感興趣的問題，並寫出答案： 提問一:事實型 Q: A: 提問二:推論型 提問三:評論型

任務挑戰2:檢核 自我提問檢核表 事實型 推論型 評論型 利用六何法問問題 利用關鍵詞提問:找一找 答案在文章中直接找到答案 利用已知道的事實問問題 利用關鍵詞提問:為什麼 答案要思考、推理才知道 評論型 利用關鍵詞問問題 (你認為、如果是你、對你而言) 答案要以自己的知識、心得、想法或評論回答

自我提問(二):詰問作者 閱讀歷程中，當讀到的訊息與預期有差異或產生一些想法或疑問時，可以試著: 提出問題詢問作者 了解作者創作主旨及意圖(評估文章的內容、形式) 澄清想法

詰問作者面向 依據 內容 標題 主旨 情感 文學畫面 美感 寫作手法 作者意圖

詰問作者示例 作者的訊息是什麼？ 作者想要我們認識什麼？ 作者如何鋪陳與佈局（文章結構、寫作手法）？ 這就是作者要讓我們了解的全部了嗎 教師追問引導 教師追問引導 這就是作者要讓我們了解的全部了嗎 和全文的主旨有何關連？ 作者在文章裡這樣說，但作者真正想要表達的意涵是什麼？

五、筆記 定義: 知識內容的精華 強調摘要與結構組織的訓練 著重讀者在閱讀歷程，有效處理、組織文本 的內容 閱讀思考文本 選擇組織訊息 紀錄重要內容 進入記憶

各階段學習重點 四年級 五六年級 國中 重要概念 圖像組織 畫重點 長句縮短 掌握重點字詞 使用符號作筆記 掌握文章結構

筆記方法(一)重要概念 畫重點: (1)文章標題、附加問句、列舉項目 刪整重點: 刪去重複的形容詞、例子 組織重點: (2)找出定義字詞、邏輯字詞 刪整重點: 刪去重複的形容詞、例子 組織重點: 分析文章結構，如大小標題、列舉式、排序式、對 比、因果關係、問題與解答 掌握重點字詞: 可使用簡易符號、圖像、表格、流程

筆記方法(二)圖像組織 使用圖形、表格呈現觀點、知識概念的視覺化策略與認知工具 常見類型如:心智圖、魚骨圖、概念概圖、順序圖、 框架表、曼陀羅圖……等 步驟: 1.了解不同圖像特色與功能 2.分析文章，提煉內容要素 3.選定適當圖表，表達重點、核心概念

任務挑戰 以歷史課本(七下)第一章為本， 運用筆記策略進行下列學習任務: 1.畫重點-個人做 2.統整、分類重點，找出重要概念-小組討論 3.選出適合圖表類型:____________ -小組討論 4.小組合作，利用海報完成此單元的圖像組織

Thank You 敬請指教