2014  西安 教有所依 学以致用 南京大学 王海啸

目录 “依”的是什么？ 如何理解“用”？ 构建多层次、多元化大学英语教学目标与应 用能力体系

“依”的是什么？ 直觉？ 经验？ 间接教学经验？ 直接学习经验？ 成功学习经验？

“依”的是什么？ 直觉/经验 对学生的了解 对语言和语言学习的感觉 自己的老师是怎么教的 优秀老师是怎么做的 自己过去是怎么学的 成功学习者是怎么学的 失败的原因是什么 …… 直觉/经验

“依”的是什么？ 理论？ 语言学及相关理论？ 语言习得理论？ 语言教学及相关理论？ 二语教学理论? 外语教学理论? 中国环境下的英语教学理论？

“依”的是什么？ 理论？ 语言学及相关理论？ 语言习得理论？ 语言教学及相关理论？ 语言是什么？规则还是用法？…… 语言可以学得吗？ …… 输入、输出、交互……

“依”的是什么？ 理论？ 二语教学理论? 外语教学理论? 中国环境下的英语教学理论？ 年龄、性别、风格、石化…… 环境、语言标准、文化…… 汉语影响、中国文化

“依”的是什么？ 经过检验的理论？ 教学目的一样吗？ 教学内容一样吗？ 教学条件一样吗？ 教师学生一样吗？ 教学评估一样吗？

现在 vs. 将来的需求？ 隐性 vs. 显性的需求？ 可知 vs. 求知的需求？ 共同 vs. 个性化需求？ 有条件实现吗？ “依”的是什么？ 需求和条件？ 现在 vs. 将来的需求？ 隐性 vs. 显性的需求？ 可知 vs. 求知的需求？ 共同 vs. 个性化需求？ 有条件实现吗？

“依”的是什么：需求和条件 希望达到的听力水平

“依”的是什么：需求和条件 希望达到的口语水平

“依”的是什么：需求和条件 希望达到的阅读水平

“依”的是什么：需求和条件 希望达到的写作水平

“依”的是什么：需求和条件 希望达到的翻译水平

“依”的是什么：需求和条件 学生问卷初步结果 希望提高的技能 一本 二本 三本 平均 口语 4.43 4.17 3.92 4.28 听力 4.35 4.07 3.89 4.20 整体 4.27 3.94 3.81 4.10 阅读 4.13 3.75 4.00 翻译 4.05 3.93 3.80 3.98 写作 3.82 3.66

“依”的是什么？ 直觉/经验 理论 实证 需求/条件

如何理解“用”？ 语言学习的目的 语言能力的组成 语言能力的层级 语言使用的领域 语言习得的过程 语言能力的检测

如何理解“用”：语言学习的目的 语言学习的目的是使用 语言学习的目的是跨文化交际 语言学习的目的是实现自己的社会价值

语言能力的组成 如何理解“用”：关于语言能力 Canale & Swain的“语言交际能力” 语法能力（grammatical competence） 语篇能力（discourse competence） 社会语言能力（sociolinguistic competence） 策略能力（strategic competence） 前两者反映对语言系统自身的运用，后两者与交际的功能有关

如何理解“用”：关于语言能力 Bachman的 “语言交际能力” 知识结构 关于世界的知识 语言能力 关于语言的知识 策略能力 心理生理运动机制 语境

基于知识的语言层级与基于行事能力的语 言层级 如何理解“用”：语言能力的层级 基于知识的语言层级与基于行事能力的语 言层级 基于单项技能的语言层级与基于现实生活 的语言层级

如何理解“用”：语言使用的领域 语域 不同的人在不同的领域有不同的语言使用 个人、公共、教育、职场 不同的人在不同的阶段有不同的语言使用

如何理解“用”：语言使用的领域 不同学校对不同语体的需要 EGP Total 不太重要 一般 比较重要 非常重要 一本 7 31 121 7 31 121 159 0.0% 4.4% 19.5% 76.1% 100.0% 二本 3 46 209 0.5% 1.4% 22.0% 三本 1 2 9 62 74 2.7% 12.2% 83.8% 12 86 342 442 77.4%

如何理解“用”：语言使用的领域 不同学校对不同语体的需要 EGAP Total 不重要 不太重要 一般 比较重要 非常 一本 1 3 27 82 46 159 0.6% 1.9% 17.0% 51.6% 28.9% 100.0% 二本 6 57 115 28 209 1.4% 2.9% 27.3% 55.0% 13.4% 三本 12 32 25 2 74 4.1% 16.2% 43.2% 33.8% 2.7% 7 21 116 222 76 442 1.6% 4.8% 26.2% 50.2% 17.2%

如何理解“用”：语言使用的领域 不同学校对不同语体的需要 ESAP Total 不重要 不太重要 一般 比较重要 非常重要 一本 2 9 48 68 32 159 1.3% 5.7% 30.2% 42.8% 20.1% 100.0% 二本 3 16 71 87 209 1.4% 7.7% 34.0% 41.6% 15.3% 三本 6 12 18 74 8.1% 16.2% 43.2% 24.3% 11 37 151 173 70 442 2.5% 8.4% 34.2% 39.1% 15.8%

如何理解“用”：语言使用的领域 不同学校对不同语体的需要 EVP Total Least important Not very important Just so so Quite important Very important 一本 1 9 37 74 38 159 0.6% 5.7% 23.3% 46.5% 23.9% 100.0% 二本 6 40 100 63 209 0.0% 2.9% 19.1% 47.8% 30.1% 三本 10 28 36 13.5% 37.8% 48.6% 15 87 202 137 442 0.2% 3.4% 19.7% 45.7% 31.0%

如何理解“用”：语言使用的领域 不同年级对不同语体的需要 EGP EGAP ESAP EVP Advanced Y1 436 95 4 20 10 Y2 245 246 69 83 Y3 77 172 212 170 110 Y4 53 88 187 261 195

如何理解“用”：语言习得的过程 一个关于中介语的比喻

如何理解“用”：语言习得的过程 “具体经历” “思维观察” “抽象概念” “主动实践”

如何理解“用”：语言能力的检测 多样化的评测手段 形成型评估及其反馈 从评测教学到促进教学

构建多层次、多元化大学英语教学目标与应 用能力体系 大学英语教学目标设计理念 构建多层次、多元化大学英语教学目标与应 用能力体系 以应用为导向的多元化能力框架 以需求为导向的多层次能力体系 分层次不等于分高低 多语域、多主题的个性化选择

多层次、多元化教学目标设计理念 教学目标：总体目标 英语应用能力 文化素质与世界知识 策略能力

多层次、多元化教学目标设计理念 教学目标：英语应用能力 语言技能 跨文化能力 交际策略

多层次、多元化教学目标设计理念 教学目标：英语技能能 通用： 个人与公共领域 ESP： 教育领域 ESP： 职业领域

多层次、多元化教学目标设计理念 教学要求：三个层次及四个领域 通用： 个人/公共 ESP： 教育/职业 基础 +++ + 提高 ++ 发展

多层次、多元化教学目标设计理念 学校教学目标：英语应用能力内涵的个性化组合 通用： 个人与公共领域 ESP： 教育领域 ESP： 职业领域

多层次、多元化教学目标设计理念 教学内容的选择(相似举例) 情感与态度 Total 从不 偶尔 有时 经常 学校类别 综合类 5 42 78 77 202 2.5% 20.8% 38.6% 38.1% 100.0% 理工类 3 21 35 23 82 3.7% 25.6% 42.7% 28.0% 农林类 4 8 6 18 0.0% 22.2% 44.4% 33.3% 医药类 9 10 29 13.8% 20.7% 31.0% 34.5% 师范类 14 13 37 27.0% 37.8% 35.1% 财经类 2 11 30 6.7% 30.0% 36.7% 26.7% 政法类 20.0% 50.0% 艺术类 1 9.1% 18.2% 36.4%

多层次、多元化教学目标设计理念 教学内容的选择(不同举例) 科学与技术 Total 从不 偶尔 有时 经常 学校类别 综合类 12 63 91 36 202 5.9% 31.2% 45.0% 17.8% 100.0% 理工类 2 19 40 21 82 2.4% 23.2% 48.8% 25.6% 农林类 3 13 18 0.0% 16.7% 72.2% 11.1% 医药类 1 7 10 11 29 3.4% 24.1% 34.5% 37.9% 师范类 16 6 37 5.4% 35.1% 43.2% 16.2% 财经类 5 8 14 30 26.7% 46.7% 10.0% 政法类 60.0% 20.0% 艺术类 18.2% 72.7% 9.1%

多层次、多元化教学目标设计理念 新的教学指南应该： 基于国家、社会、高校、教师和学生的实际状况 更好地满足国家、社会、高校、学生的实际需求 为学校、教师和学生提供更大的选择空间和发展空间 使“大学英语”成为学生最喜爱、能够受益终身的课程

新的教学指南应该能够实现 鼓励 个性化 促进 个性化

Thank You !