有效教學理念與實務 時間：102年08月13日 講師：沈政傑

理念篇 2

教學活動的組成因素 教師 學生 環境

有效教學的意義 4 4

5 5

學習金字塔（learning pyramid） 聆聽式5 ％ 閱讀式10 ％ 聽與看20 ％ 示範式30 ％ 小組討論式50 ％ 實作演練式75 ％ 教給別人或立即應用90 ％

來源 學生 來源 社會 來源 學科 暫 時 性 的 一 般 目 標 過濾 教育哲學 過濾 教育心理學 精 確 的 教 學 目 標 選擇 學習經驗 組織 學習經驗 評鑑 學習經驗

有效教學理念 統整 銜接 學習者中心 反思 效能 8

統整 社會生活 知識領域 跨領域、π型人 產業變遷 資訊科技 9

銜接 舊經驗 前導組織、歷史脈絡、縱向聯繫 資訊層次/認知層次 天空(事實) 下雨(認知解釋) 雨傘(行動反應) 10

Bruner螺旋式課程架構 由簡入繁 新經驗建立在舊經驗上

學習者中心 可塑性 神經科學的研究發現 獨特性 潛能、興趣、好奇、探索、文化因素等 運用懸疑、辯論、熱門議題 社會時事、問題猜測引起知識不足感 12

效能 做對的事--把事做對 戰略--戰術 目標-活動-評量 關鍵重要概念與架構 要領概念、附屬概念 學習策略 架構(蛛蜘網、理論、策略3C、行銷4P、六頂思考帽…) 13

學習方法自我檢核 你有擬定讀書計劃？ □Yes □No 你知道何時讀書最有效率？ □Yes □No

學習問題 非常用功讀書，考試成績卻不理想？ 缺乏學習的動力，讀書提不起勁？ 是否有增進自己學習成效的方法？ 無法專心讀書，無法掌握課本的重點？……

學習遷移 哲學-經驗重組與改造(杜威) 心理學-同化與調適(皮亞傑) 社會學-個人社會化的過程 人類學-文化衝擊與擴散現象 生物學-生態系統理論的觀點 16 16

Immediate Use of Learning 教別人 5% Lecture 10% Reading 20% Audio-visual 30% Demonstration 示範 50% Discussion Group 討論 75% Practice by Doing 做中學 90% Teach Others Immediate Use of Learning 教別人 講授 讀 視聽 Cooperative Learning LEARNING PYRAMID % of Average Retention Rate

學習金字塔 教學方法 學習保留率 1.講授法---Lecture 5% 2.閱讀法---Reading 10% 3.視聽法---Audio-Visual 20% 4.示範法---Demonstration 30% 5.討論法---Discussion Group 50% 6.實做法---Practice by Doing 75% 7.演練法---Teach Others / Immediate Use of Learning 90% 18

策略篇

有效教學策略 合作學習 圖像組織 討論教學 問題引導 案例研究 專題學習 自我調整學習 體驗學習

什麼是圖像組織 圖像組織的功能與角色 在教學歷程中的運用策略 圖像組織在教學上的應用 什麼是圖像組織 圖像組織的功能與角色 在教學歷程中的運用策略

I. 什麼是圖像組織？ 圖像組織(graphic organizer)：乃在藉由節點、關係連結或空間配置等形式的安排，將知識與訊息的重要層面加以視覺化展示的表徵方式。 相似詞：心智圖、概念圖、概念構圖、語意圖、圖形組體… 22

合作學習

I. 合作學習的定義 合作學習是一種運用小組方式，讓學生一起工作（work together），並使自己與其他所有同儕都獲得最佳學習的教學方法。 合作學習是有組織的分組學習活動，它使學習發生在小組成員社會互動結構的訊息交換之中，並讓每個學習者承擔自己的學習責任，而且具有動機去協助其他成員學習

合作學習的目標 班級成員被分配成數個小組（通常是異質性的），並且被教導去: （1）學會指定的教材 （2）確保所有小組成員也同樣學會這 些教材。

總而言之 合作學習乃基於團隊合作的理念，讓學生處於一種正向互賴與績效責任的小組情境中，經由相互討論、分享、教導與協助等助長式的互動，以及社會互動技巧的指導與團體歷程的反省，來使所有學生都獲得最佳學習（包括學習成就良好、人際關係正向與心理健康）的教學方法。

II. 合作學習的方法 STAD Jigsaw 合作筆記法 作業檢查 閱讀講解配對 …

1. 小組成就區分法（STAD） 包含哪些步驟？ 全班授課、分組學習、學習評量、表揚獎勵 如何分組？ 異質性分組(S形分組)

2.拼圖法 1.分配教材：發給每組一套教材，每個成員分得其中一份 2.配對學習：每位成員尋找一位擁有同一份教材的他組成員，以閱讀與摘要配對法完成下列任務： (1)熟悉教材內容：學習成為該部份教材的專家 (2)擬定教學計畫：計畫如何教導該部份給同組成員

2.拼圖法 3.配對練習：重新尋找一位擁有同一份教材的他組成員，檢視彼此的教學計畫，並將對方的優點「佔為己有」 4.小組教學:學生回到原來的小組，完成下列任務： (1)教導：將自己的專業知識教授給同組成員 (2)學習：學習同組成員所教授的專業知識 5.評量：評量每位學生對所有教材的精熟情形

3. 作業檢查 可於二人或小組間進行 一位學生講解正確答案 其餘學生傾聽、檢核講解者解說是否正確，並在需要時要求進一步解釋 學生輪流擔任講解者與檢核者

4. 配對討論法 二人一組 教師提出一個問題。解題方法需運用該課堂目前教授過的知識或技能。 臨座的二位同學相互說出自己的答案與推理過程。合作的目標在產生一個二位成員都同意、都能解說，且優於原先各自答案的共同答案。 學生討論期間，教師到各組巡視傾聽。 教師以隨機方式，點選其中一名解說他們的共同答案。

5. 閱讀與摘要配對法 二人一組 (好的閱讀者與差的閱讀者) 先閱讀所有標題，以獲得概觀 默讀一段後，一位擔任摘要員，另一位擔任檢核員 摘要員以自己的話來摘述段落大意 檢核員則仔細傾聽，更正錯誤，補充遺漏 每完成一個段落，便輪替一次角色

討論教學法

如何進行全班討論 飛力普六六討論法 腦力激盪法 討論教學法 如何進行全班討論 飛力普六六討論法 腦力激盪法

I. 討論教學法的類型 類型： 全班討論 全班學生一起討論，由教師領導或由學生互推主席 小組討論 正式小組：正式小組的形成與座位安排 非正式小組：又稱即席小組討論，學生就近形成小組或各就原位即可

2. 飛立浦六六討論法 由飛立浦教授所發展 六六：六人一組，每人發言一分鐘（共六分鐘） 主持人角色：宣佈開始討論，控制時間，歸納總結 座位安排：六人圍在一起，目光可接觸 優點：經濟有效，使用簡便，每個人的發言機會一樣。 問題範例：是否一定要有寒暑假作業？

3. 腦力激盪法 目標：創造思考，產生新觀念。 程序：推選主持人第一次討論(重量)第二次討論(重質) 主持人： 說明問題 決定記錄方式 說明討論原則

3. 腦力激盪法 第一次討論原則 要求每位成員提出可能辦法 所有想念都被尊重，每個想法都不予批評 鼓勵奠基於別人的想法，再提出想法 重量不重質，不假思索地提出想法，愈多愈好

3. 腦力激盪法 第二次討論原則 根據第一次討論記錄，逐一評論可行性與價值 最後，從中選出最佳辦法 問題範例：小學生路上遇到壞人該怎麼辦？

自我調整(自律)學習 (self-regulation learning)

自我調整學習 多練習學得好 例如：要求學生在短時間內寫一篇家族史的文章，他們會怎麼著手？如果功課做不完，拖到很晩，他們會怎麼處理？ 自我調整學習 多練習學得好 例如：要求學生在短時間內寫一篇家族史的文章，他們會怎麼著手？如果功課做不完，拖到很晩，他們會怎麼處理？ 發現在解決技巧和反應上，學生的個別差異很大。 有些採訪祖父母、或去參考高年級學生寫過的文章：有些則只說「我要更努力」或我要盡力而為。 前者會自己去安排、設計策略讓自己成功，或一再檢閱自己的作品、想辦法改進，這些個人資源跟智商或學業成績無關。但是後來你會發現：他們的學業成績的確比較好

自律是全面性的能力 自律學習技巧不同於考試時考高分的技巧，但是兩者有關聯。 有的學生很會安排組織、有的會自訂目標、有的會檢閱筆記、還有的會主動尋求協助，這些技巧都結合在一起。 「動機」也是很重要的成分。懂得自律的學生不僅會想辦法讓自己學得更好，也會在遇到困難或感覺疲憊時，想辦法讓自己提起勁來把事情做完。

自我調整學習論的基本假設 學習者在學習歷程中扮演主動參與的角色 學習者具有控制的可能性 SRL理論大都假定目標、準則及標準的存在

自我調整學習論的主張 (ZIMMERMAN,2000) 者 並 非 是 被 動 的 角 色 動機 學習歷程 後設認知 主動介入 行為

自我調整學習的循環階段 表現或意志控制 自我省思 預思

自我調整學習階段及歷程 預思 表現/意志控制 自我省思 目標設定 自我評鑑 注意力集中 策略安排 歸因 自我教學/心像 自我效能信念 目標導向 內在興趣 表現/意志控制 注意力集中 自我教學/心像 自我監控 自我省思 自我評鑑 歸因 自我反應 調適

體驗學習

體驗教育(ExperientialEducation) 的意涵 體驗教育之父－杜威 從做中學 教育即生活，生活即教育 Learning by doing with reflection Learning from reflection on doing 從直接參與中的反思產生學習價值

體驗教育(Experiential Education) 的意涵 體驗教育是指一個人直接透過體驗而後建構知識、獲得技能和提升自我價值的歷程 體驗教育最根本精神就是Dewey(1938)的「從做中學」(learning by doing)，Dewey認為在個人成長的過程中，透過「直接體驗」(direct experience)會產生學習或行為上改變 直接而具體真實體驗才是真正學習的過程

體驗教育的哲學 單從聽：10% 單從看：15% 聽與看：20% 與人討論：40% 親身體驗：80% 體驗後教導他人：90%

實作流程

分組 成員分組 四人一組：可依任教學年或興趣分組 角色分配 推派一位組長：任務在維持與支持小組討論活動的進行 成員編號：由組長開始編為1號，接著依順時針方向依序編號 53

問題解決的思維圖像 目標： 現況： 行動：

例如：如何增進課文理解 目標：瞭解課文 現況：無法理解大部份課文 行動： 圈畫出不懂的概念、段落 打電話跟Julie同學討論 利用下課時間詢問May老師 利用Google查詢相關概念 到圖書館借一本類似書籍來對照瞭解

1.小組討論:如何促進有效教學 目標：提升學生學習成效 現況： 行動：

2. 擬定調查計畫 查詢資料計畫 查詢哪些資料 查閱的重點與閱讀 如何整理資料 訪問專家計畫 訪問哪些專家 訪問的方式與重點 如何整理訪問資料 工作分配與時間進度

3.小組再討論 目標：提升學生學習成效 現況： 行動：

4. 確認行動計畫與成果發表 確認行動計畫 選擇主要行動 擬定行動計畫 發表解題成果

經驗分享－配對法 請二人一對，向對方分享這兩天的重要教學事件或經驗 當甲在分享經驗時，乙必須仔細聆聽 與探詢，並將甲的經驗繪製成圖形組織 當甲在分享經驗時，乙必須仔細聆聽　與探詢，並將甲的經驗繪製成圖形組織 甲分享完後，乙以圖形組織向甲說明所理解的經驗，並與甲一同檢視、修改或補充圖形組織的內容 兩人交換，重複前述步驟 60

角色與任務分配 組長：重述小組任務、提供完成任務的程序、提醒成員角色、時間控制 觀察員：填寫觀察記錄表 激勵員：在成員發言後，找出成員的優點，提供口語與非口語的支持與鼓勵（你分享的…，好棒喔！） 澄清員：每位成員分享完後摘述成員分享的要點，以釐清訊息，促進理解（你的意思是不是指…..?)

合作學習－拼圖法(調整版) 分配教材：發給每組一套教材，每個成員分得其中一份 個別學習，完成下列任務：：熟悉教材內容：學習成為該部份教材的專家，挑出重要概念，並繪成圖形組織 小組教學，完成下列任務： 教導：輪流向伙伴解說自己繪製的圖形組織 學習：學習同組伙伴所解說的知識內容 小組創作：合作完成整套教材的圖形組織 評量：老師抽點學生解說小組創作的圖形組織 62 62

發表與解說小組圖形組織 組長主持，依編號輪流，讓每位成員依「引導學生上台報告的技巧」，練習發表與解說小組圖形組織。 老師隨機抽點小組成員，上台發表與解說。 63

引導學生上台報告的技巧 1.大家好 2.我是第○組○ ○ ○ 3.對於…的內容，我們這組創作的圖形組織如黑板所示，它的意思是….. 4.請問大家對我們這組的發表與解說有沒有問題 5.謝謝大家 (同學給予掌聲鼓勵) 64

圖形組織的功能與角色 作為教學工具 教學前 教學中 教學後 作為學習工具 組織 分類 比較 因果分析 順序 問題解決 65

在教學歷程中的運用策略 作為教學前與教學中的引導工具 作為教學後摘要、統整與複習的工具 作為教學中師生互動的工具 作為激發思考與腦力激盪的工具 作為合作學習時分享、討論與溝通的工具 作為瞭解與評鑑學習成果的工具 66

應用練習 圖形組織可以運用在學科教學的哪些部份？ 應用時可以採取哪些教學方法？ 請擬一教學計畫，並進行教學演示。

討論法—六頂思考帽的應用 促進對話並增加多元思維： 白色思考帽：事實數據，不推論猜測 紅色思考帽：情緒直覺，不談事實 黑色思考帽：負面否定，指出錯誤 黃色思考帽：正向肯定，指出好處 綠色思考帽：變通創新，更多選擇 藍色思考帽：總覽全局，理智判斷

感謝您的參與 敬請指教 69