保良局百周年李兆忠紀念中學 第二組 青少年問題

Slides:



Advertisements
Similar presentations
南 通. 南通概述 南通,位于江苏省东部, 东抵黄海,南望长江。 “ 据江 海之会、扼南北之喉 ” ,隔江 与中国经济最发达的上海及 苏南地区相依,被誉为 “ 北上 海 ” 。 南通也是中国首批对 外开放的 14 个沿海城市之一 ,被称为 “ 中国近代第一城 ” 。 南通面临海外和内陆两大经 济辐射扇面,素有.
Advertisements

高等学校英语应用能力考试 考务培训 兰州文理学院教务处 2014 年 12 月. 考务培训 21 日请监考人员上午 8:00 (下午 2:30 )到综合楼 205 教室集合,查看 监考安排,由考务负责人进行考务 培训。
鄭英耀 中山大學教育研究所教授兼行政副校長 陳利銘 中山大學教育研究所博士後研究員
均衡推进,确保质量 08学年第一学期教学工作会议 广州市培正中学
黑木耳.
投資權證13問 交易所宣導資料(104) 1.以大盤指數為標的之權證,和大盤指數的連動性,為什麼比和期交所期指的連動性差?
如何把作文写具体.
第一节 人口与人种 第一课时.
解读我党发展史 思索安惠美好明天 主讲人:王辰武.
第5课 长江和黄河.
2011级高考地理复习(第一轮) 第三篇 中国地理 第一章 中国地理概况 第五节 河流和湖泊.
銓敘部研究規劃自願退休公務人員月退休金起支年齡延後方案座談會
瓦罐湯 “瓦缸煨汤”是流行于南方民间的一种风味菜肴。它采用一种制特的大瓦缸,其缸底可以烧火,缸内置有铁架,厨师将装有汤的小瓦罐一层层地码入缸内的铁架上,然后点燃木炭,借用木炭火产生的高温将瓦罐内的汤煨熟。
1.數學的難題 如下圖所示,你知道表格中的問號應填入什麼數字嗎?
第九章 欧氏空间 §1 定义与基本性质 §2 标准正交基 §3 同构 §4 正交变换 §5 子空间 §6 对称矩阵的标准形
第九章 欧氏空间 §1 定义与基本性质 §6 对称矩阵的标准形 §2 标准正交基 §7 向量到子空间的 距离─最小二乘法 §3 同构
國有公用財產產籍管理法規及實務 財政部國有財產局 劉芸真.
古今生活大對照 迦密愛禮信小學 六信  尹嘉豪.
合肥学院外国语言系2012年度 学生工作表彰大会.
105年基北區高中職適性入學宣導 教育會考後相關作業說明
真题模拟 主讲:凌宇 时间:6月9日.
树立信心,沉着应战,吹响中考冲锋号 ——谈语文学科的复习备考及考试技巧.
请大家欣赏龙岩, 新罗区 上杭,武平, 连城,长汀, 永定,漳平 小吃和特产.
游 泳 理 论 课 位育中学 高蓉.
1.某公司需购一台设备,有两个方案,假定公司要求的必要报酬率为10%,有关数据如下:
第一节 人口与人种 光山一中 屈应霞.
第五章 二次型.
抚宁县第五中学 教学暨新课改推进工作会.
我为何为我?——那些历史并没有消失,它们就存在于我们心灵最隐秘的地方,时时在引导我们的行为准则,在操纵着我们的喜怒哀乐。
《社会体育指导员讲座》课程整体设计介绍 席永 副教授 2015 年 6 月
专项建设检查工作总结 本科试卷 毕业论文(设计) 合格课程 专项检查工作基本情况 专项建设的工作内容 专项建设检查工作情况
企业所得税几项热点难点 业务问题讲析 湛江市地税局税政科 钟胜强.
房地产开发企业 土地增值税清算 (基础篇).
告状 一位叫杨鲁的孩子,告他父亲杨庆的状。他极其认真地向父亲所在的工厂党委书记指控,说父亲不让儿子“游戏人间”,每天“画地为牢”,要儿子“咬文嚼字”,稍不满意,还要“入室操戈”。他声称父亲打他总是“重于泰山”,不象母亲打他“轻如鸿毛”。并且表示“庆父不死,鲁难不已”。
學校社工師服務與家訪技巧 三峽區駐區學校社工師 陳若喬.
2014年玉溪市统测质量分析 及高考语文应注意的几个问题
第三部分 区域可持续发展 第二单元 区域可持续发展 第7课 资源跨区域调配. 第三部分 区域可持续发展 第二单元 区域可持续发展 第7课 资源跨区域调配.
钢铁工业产能置换与相关政策 工业和信息化部产业政策司 辛 仁 周 二〇一五年三月二十八日.
中餐烹調丙級技術士考照 介紹 劉曉宜老師.
透過教學鷹架引導 三年級學生形成科學議題 高雄市復興國小 李素貞 102年3月20日
認識校園性霸凌 新星國小蔡懷萱 新竹縣友善校園計畫 -「送輔導資源到校園」整合服務方案 –
忆一忆 1.什么叫财政? 2.财政收入的形式有哪些? 国家的收入和支出。 税、利、债、费 3.其中,财政收入的最主要的形式是什么? 税收.
模块 中国古代史 主题 古代大一统(隋前).
遭遇险情有对策.
生物七下复习.
經費結報注意事項 會 計 室 報告人:黃憶藍.
2015年度汇算清缴政策培训会 宁波市江东地方税务局 税政法规科 二〇一六年三月.
主题七 关注三农,重视民生 .
第五章-學習目標 瞭解組織人員任用與遷調的內涵 熟悉人員遷調的類型及實施方式 瞭解何謂消極面人員縮減計畫 瞭解何謂積極面人員縮減計畫.
会计学原理 模块二 会计凭证 复式记账法与会计凭证的在企业的应用
目 录 本月动态 简要信息 政策解读 党员官兵携手共建 环境整治迎接国庆…………………02
2015年高三地理复课交流 (从试题分析看后期备考)
第三章 生产费用的核算 第一节 材料费用的归集和分配 第二节 工资费用的归集和分配 第三节 辅助生产费用的归集和分配
第四单元 当代国际社会 第八课 走进国际社会.
公教人員退休、撫卹法制 宣導講習 教育部人事處 99年11月.
12.1 等可能性 常州市同济中学 李晓红.
第一节 正名——文字学与汉字学 第二节 本学期讲授内容及安排 附录:参考书目 作业
高中地理新课程实施中要注意的几个问题 冯 凭.
合肥市地方税务局所得税处 (内部学习资料,请勿上传网络)
决胜2014 山西省考冲刺备考讲座 中公教育集团:熊安国.
分式方程(3) 1.
阅读下面的文字,完成1~4题。    南宋时,金国的作者就嫌宋诗“衰于前古……遂鄙薄而不道”,连他们里面都有人觉得“不已甚乎”。从此以后,宋诗也颇尝过世态炎凉或者市价涨落的滋味。在明代,苏平认为宋人的近体诗只有一首可取,那一首还有毛病,李攀龙甚至在一部从商周直到本朝诗歌的选本里,把明诗直接唐诗,宋诗半个字也插不进。在晚清,“同光体”提倡宋.
A B~A B
苏教版小学数学六年级(下册) 认识正比例的量 执教者:朱勤.
幼儿心理学.
甲年基督聖體聖血節進堂詠 上主要以上等的麥麵養育選民, 用石縫中的野蜜飽飫他們。.
體育科教學軟件 乒乓球.
低碳 減碳 組員 侯稀云 劉曉彤 王兆昇.
欺凌知多少.
反霸凌 宣導 班級:技三甲 導師:夏建國.
Presentation transcript:

保良局百周年李兆忠紀念中學 第二組 青少年問題 本校初中生被言語欺凌後會否成為欺凌者? 保良局百周年李兆忠紀念中學 第二組 青少年問題

組員名單 組長: 伍詩雅 組員: 何卓承 黃鈺泓 蔡靈心 楊麗婷 黃凱琳

引言 欺凌行為是學校不可容忍及忽視的青少年問題。「改花名、說是非」 大家時有所聞,或者曾發生在自己身上,甚至曾參與其中。一般人可 能覺得這些事很平常,沒什麼大不了。 但是同學間的傳言若果處理不善,一件簡單的事情亦可演變成言語欺 凌,無論是精神或身體上的傷害,都可以對受害者構成很大的後遺症。 綜合外國及本地的研究和經驗,受欺凌的學生可能出現缺課、成績下 滑、社交退縮或甚至自殺等問題,有些因長期的受欺壓,更會演變成 欺凌者。

研習目的 找出欺凌行為對青少年的影響 促進大家關注青少年欺凌行為及 其影響,從而找出措施去解決問 題。

言語欺凌的定義 言語欺凌(verbal aggression) 以帶攻擊性、歧視性的語句來傷害或羞辱他 人,致使他人的精神上和心理上遭到侵犯和 損害。 所造成的心理傷害絕不遜於肢體欺凌 可能是肢體欺凌的前奏曲。 包括下列三個元素: 例如: 嘲笑謾罵、詆毀、嘲笑別人 使用粗言穢語 使用尖酸的字眼 改花名  重複發生  欺凌行為在一段時間內重複發生,而不是單一的偶 發事件。  具惡意  欺凌者蓄意地欺壓及傷害他人。  權力不平衡  的狀態  欺凌者明顯地比受害者強,而欺凌是在受害者未能保護自己的情況下發生。

欺凌中的各角色 保護者(Defender) 欺凌者 ( Bully ) 旁觀者 ( Bystander ) 發動欺凌行為,帶領其他同 學參與其中。 協助者 ( Assistant ) 跟隨帶領者,直接參與欺凌 行動。 旁觀者 ( Bystander ) 支持欺凌者的行為,例如在旁 嬉笑或吶喊助威。 受害者 ( Victim ) 受到欺凌。 保護者(Defender) 安慰及支持受害者,嘗試制 止欺凌行為。 局外人 ( Outsider ) 置身事外

假設 我們認為本校初中生被言語欺凌後會成為欺凌者。 原因: 被言語欺凌者對欺凌事件的反應不一定是即時的,亦可以是經過一段時間 醞釀的。 被言語欺凌者的心理狀態在被欺凌後,一定會有所影響。 被言語欺凌者可能出現復仇心理,又或找其他人以欺凌的方式發洩自己心中 的不滿。 被言語欺凌者對欺凌事件的反應不一定是即時的,亦可以是經過一段時間 醞釀的。 被言語欺凌者成為欺凌者後,可能以其他方式欺凌別人。 被言語欺凌者會否成為欺凌者,視乎當時欺凌事件的嚴重性而定。 被言語欺凌者會否成為欺凌者,亦會受人及環境因素影響,如事發地點、 個人價值觀、家庭狀況等。

研習方法 問卷調查 訪問專業人士 個案追蹤 在互聯網和圖書館搜尋資料 與同學討論,站在不同立場觀看。

問卷背景資料 我們派發了240份問卷,成功收回有效問卷220份。 地點:本校 對象:本校初中同學(F.1-F.3) 範本:link

小總結 同學目睹言語欺凌時大多會當作沒看見,只有小部分同學會調和雙方衝突,讓大家和解。 他們都是為了避免麻煩,認為告發欺凌事件,會成為下個受害者。 大部分同學曾被言語欺凌過1-5次,可見言語欺凌的情況在本校並不太嚴重。 大部分同學被言語欺凌後會不開心默默接受,都是怕告發後,遭到欺凌者報復。但亦有 同學會以牙還牙,有報復的心態。 大部分人被言語欺凌的方式是改花名,可見欺凌情況比較輕微。 當事情的嚴重性越大,對他人作出欺凌行為的機會便越大。 欺凌者最多會在學校進行欺凌,可見學校言語欺凌的情況最嚴重。 同學的社交狀況越差/成績越差/學業壓力越大,對他人作出欺凌行為的機會便越大。 家中與兄弟姊妹的相處模式/父母的管教模式/曾否看過有關欺凌的刊物或影片會影響 同學往後成為欺凌者的機會。

9.你會否在被言語欺凌一段時間後,對他人作出欺凌行為? 表示不會在被言語欺凌一段時間 後,對他人作出欺凌行為的同學 人數比表示會的同學多104人。 表示會的同學雖然只屬於少數, 但這一少撮人都值得關注,否則 發生意外後,就難以補救。 說明了還是有人會在被別人欺凌 後,以欺凌別人以牙還牙或保護 自己免再受欺凌符合本組的假 設,但人數不多。

訪問背景資料 訪問對象:朱sir,本校駐校社工 目的:獲取有關言語欺凌的資料及他對我們題目的看法、論點。 日期:13/3 時間: 16:25 - 17:30 訪問稿:link

重點摘錄 論點: 言語欺凌的情況普遍,而且比較嚴重和有不同方式,如改花名,令被欺凌者欺凌他人的機會率增加。 年輕人會以欺凌別人來減少自己被欺凌的機會被欺凌者有機會因保護自己而對別人作出欺凌的行為。 有調查報告顯示初中生被欺凌後會在一段時間內對他人作出欺凌行為。 補充資料: 欺凌者大多不懂得處理自己情緒,容易受身邊的人影響,不善於與別人相處;被欺凌者則大多不懂得與別人相 處。 一般被欺凌後,同學們都不會向他人求救。通常朋輩會幫助他們,因為他們之間會互相尊重和支持,較易溝通。 改善方法: 教導初中生尊重别人,讓他們知道除了外在美,人的內在美也十分重要,以減少他們欺凌別人的機會,如因別 人的外表而嘲笑他。 做義工和賣旗等服務是一個可以交流和學習的經驗,如果有更多這種經驗和學會如何尊重别人的時候,我們就 不會以欺凌他人的手法去表達自己的感覺。

個案追蹤背景資料 時間:4/3-14/3(非上學日除外) 形式:半參與觀察 時段:為期兩星期 觀察對象:本校兩個同學(保密) 地點:本校

觀察所得結果 *被觀察者為A、B 兩人, 符號”→”表示動作的施予者和被施予者 4/3 5/3 6/3 7/3 8/3 9/3 10/3 11/3 12/3 13/3 14/3 講粗口 B→A 1次 大聲責罵 口角 A→B 1次 延續兩分鐘 改花名 其他 A恐嚇B 1次 B中傷A 1次 B 取笑其他人 A人身攻擊B 1次 反應 B默然接受 A沒有特別反應 兩者未能達成共識,互不理睬 兩次事件中,A都沒有特別反應 B面紅,後自言自語 兩次事件中,A和B都沒有特別反應

分析及小總結 兩人七日內有八次言語欺凌對方的行為,另外有一次更是其中一位同學言 語欺凌其他人。 兩人被言語欺凌時都沒有即時的還撃或劇烈反應,但相隔一段時間之後, 又有言語欺凌的行為,甚至以之前發生的欺凌事件中提及的詞彙,互相攻 擊,或言語欺凌其他人。 小總結:   受觀察的兩位同學,存在一個長期的互相對抗或欺凌的情況。 被言語欺凌者是會成為欺凌者的符合本組假設

總結 資料大多符合本組的假設本校初中生被言語欺凌後會成為欺凌者。 社會以關注身體暴力的欺凌為主,但其實攻擊性言語的欺凌最為普遍,在精神及心理健康方面, 帶來的影響比暴力欺凌更深遠、嚴重。 觀察結果: 大部分初中生面對欺凌行為時袖手旁觀 欺凌者對受害人的痛苦視而不見 有受害者抱着以牙還牙的心態,轉而成為欺凌者。 對欺凌者,懲罰和責罵只能夠壓制一時,以下是改善情況的一些重點: 協助青少年重建道德及正確的價值觀、學習尊重他人、強化慈悲心和同理心。 青少年身邊的成年人需要樹立一個好榜樣 透過不同的體驗學習和活動教育他們,讓他們能夠感同身受,例如:角色扮演等。

局限所在 外界的資料通常注重於言語欺凌的影響,卻沒有談及被言語欺凌者會不會 成為欺凌者。 本校受欺凌的同學數量比較少,我們花了很多時間才能找到被欺凌者去進 行個案追蹤。 我們調查過程中,有不少的資料是跟我們的假設相反的,所以我們需要作 出取捨,判斷我們的立場是不是正確的,做出結論。 我們有時候未能達到預期的進度。

鳴謝 黃文傑老師 社工朱sir 本校初中同學(F.1-F.3)