健體領域差異化教學策略 簡報來源：教育部健體輔導群中央團 Being a Trainer demands that we are effective teachers. Remedial teaching although a minority activity is a reality of a complex curriculum In this session I hope to show that we can all contribute to this area if we follow recognised teaching principles And show the Trainee there are other ways. 簡報來源：教育部健體輔導群中央團

目錄 差異化教學與適性學習 學生學習需求與條件之了解 差異化教學的意涵 差異化教學的策略 差異化教學的挑戰與因應 本堂課的時數和實施方式 參考資料

差異化教學與適性學習 差異化教學的意義：因應學生多元的學業準備度和興趣，持續一致的運用各種教學方法，來調整內容、過程、和/或產品。 Tomlinson, Carol Ann. The Differentiated Classroom 適性學習： 指依學生的特質（特性）做適應個別化的學習! 也就是所謂的"因材施教"

學生學習需求評估 需求即具有能力上的落差 學生目前的能力—學生已知的、了解的、能做到的 學生應達到的標準—學習的目標、學生應具備的能力 釐清 落差的原因 學生學習需求評估 需求即具有能力上的落差 學生目前的能力—學生已知的、了解的、能做到的 學生應達到的標準—學習的目標、學生應具備的能力 教材教法的調整—如何彌補落差 WHAT DO THEY KNOW ALREADY . WHAT CAN THEY DO ( MILLERS PYRAMID Knows, knows how, shows how. DOES.) HOW DOES THIS COMPARE WITH:- THE CURRICULUM (WHAT THEY NEED TO KNOW) AND STANDARD ( THE LEVEL OF EXPERTISE AND COMPETENCE)? REDEFINE THE CURRICULUM. SO WHAT DO WE NEED TO DO.

差異化教學的意涵 以學生為中心 互相尊重、安全、個人成長、共同負起學習的責任 回應式的教學而非一套固定的教法 持續提升學生學習成功的機會 重新定義「公平」 每位學生得到成功與成長

差異化教學策略 差異化教學/補救教學 彈性分組教學 額外加強課程 線上教學系統 班群分組 課堂教學分組 加深加廣 課後輔導 增加演練 同質性分組 異質性分組 分站教學 配對學習 額外加強課程 （抽離式補救） 課後輔導 課間輔導 個別指導 線上教學系統 加深加廣 增加演練 補強概念

差異化教學的挑戰與因應 瞭解實施差異化教學的合理性基礎 評估學生的學習預備度與學習差異 彈性分組、有效地進行分組教學 解決成績評定問題 適切地運用不同的教學策略 運用概念本位(concept-based)的教學 發展嚴謹設計的學習任務與學習材料 知道如何教導有學習困難的學生

差異化教學之原則 差異化教學是教師回應學生的學習需求所實施的教學 適切的學習任務 彈性的分組方式 持續的評量與教學進度的調整

學習成效的評估 定期學習成果檢視 著重於師生共訂的成果指標 運用適切的評量工具 提供積極的回饋(落實促進學習的評量） 鼓勵學習成果的反省 定期檢視學習紀錄 考量重新進行需求評估與教材教法調整 TEST: MCQ MEQ OSCE Scenarios ( ethical. Uncertainty procedural.) Case based discussion Video analysis Direct clinical observation ( use check lists MINICEX, DOPS,) Multi-source feedback Confidence rating scales (perceived needs) Manchester rating scale. (Observed)

差異化教學示例－健康教育科 單元名稱：眼睛疾病 教學目標： 認識各種眼睛疾病 體會罹患眼疾者之不舒適感 學習診斷 思考 考量學生的學習需求 不同學習優勢的學生類型 過程/教法的調整 透過不同的活動引導 內容/教材的差異化 透過不同的教具輔助

學習診斷 思考 學習需求 視覺型的學生 過程/教法的調整 利用簡報進行 內容/教材的差異化 採用多樣化的圖片呈現 學習診斷 思考 學習需求 聽覺型的學生 過程/教法的調整 利用語句陳述進行 內容/教材的差異化 採用不同的語句讀本進行敘說 學習診斷 思考 學習需求 動作覺型的學生 過程/教法的調整 利用體驗式學習方式進行 內容/教材的差異化 採用疾病模擬眼鏡呈現

過去 現在 差異化教學示例－健康教育科 只能靠文字敘述與腦中想像來構築 因為沒有多樣的活動與教具，整體學習經驗顯得扁平 學生更能夠理解眼睛疾病的情況與感受 能夠與實際經驗結合，充分運用視、聽、動作來充分體驗學習，學習經驗較為充實

檢視學習成效 喜愛動作覺型操作學生回饋為例:

差異化教學示例－體育科 單元名稱：足球之傳球視野 場地：半個足球場 器材：足球一顆 教學目標： 認知：瞭解球場空間視野之面貌 情意：尊重個體差異，參與團體學習 技能：有效運用空間視野及操作傳球技能 類別 規則 1.分組方式 1-1異質分組：男生一組、女生一組 2.比賽規則 2-1限制男生在場內只能定點傳接球，不能跑動 2-2女生依照足球規則進行，並無限制 3.得分方式 3-1進一球得一分，男女生無差別

差異化教學示例－體育科 單元名稱：足球之傳球視野 過去 球場上只看見運動能力好的學生在動 因為沒有參與和動身體，所以多數學生無法進行學習 現在 女學生都動起來了 男生強化傳接球技能與戰術執行；女生在男生有限的防守壓力下盡情體驗足球比賽，從中學習空間視野

檢視學習成效 女生的成效－確實達到動身體的目標，提供學習技能的基石。 男生的成效－確實達到動頭腦的目標，精熟技能與團隊合作。

課後回顧 以學生為中心 每位學生得到成功與成長 適切的學習任務 過程差異化（男女生規則不同），學生會在同一時間內，運用不同的型態，指向這堂課的共同焦點。學生知道能夠做到什麼，男女生都投入有意義、尊重其能力的任務。

結 語 善用差異化教學思維 發展高品質學習經驗 實踐有效教學之目標 參考資料： 台師大甄曉蘭教授差異化教學種子教師研習課程簡報檔 善用差異化教學思維 發展高品質學習經驗 實踐有效教學之目標 參考資料： 台師大甄曉蘭教授差異化教學種子教師研習課程簡報檔 台北市金華國中 黃蕙欣老師健康教學實錄分享 台南市民德國中 許智翔老師體育教學實錄分享