信息技术环境中基于创造性思维培养的数学教学模式研究 ——硕士论文开题报告 信息技术环境中基于创造性思维培养的数学教学模式研究 ——硕士论文开题报告 报告人： 林君芬 专 业：教育技术 方 向：计算机教育应用 导 师：何克抗教授

信息技术环境中基于创造性思维培养的数学教学模式研究 一、背景和意义 二、相关领域的研究现状（文献综述） 三、核心概念界定和研究的理论基础 四、研究的目标和主要内容 五、研究的方法 六、研究的条件和计划 七、预期研究成果

一、背景和意义 1、创造型人材培养的要求 2、当前教育改革的要求 3、学科“四结合”项目的要求

二、相关领域的研究现状（文献综述） （一）创造性思维培养教学的研究现状 （二）信息技术与数学教学整合的教学模式研究现状

二、相关领域的研究现状（文献综述） （一）创造性思维培养教学的研究现状 1、期刊文章 中国学术期刊网（2002.3.17，1997~2001教育和社会科学类文章数）: 创造性思维：440 创新教育：766 创新思维：138 2、专著 （1）斯腾伯格（Robert J. Sternberg）等人的《思维教学》 （2）台北师院的陈龙安《创造性思维与教学》 （3）段继扬教授的《创造性教学通论》 （4）何老师的《创造性思维理论——DC模型的建构与论证》 3、特点： （1）多 （2）缺乏理论模型 （3）对思维的分类比较模糊 （4）多限于教育、心理领域的论述，较少考虑信息技术的应用

二、相关领域的研究现状（文献综述） （二）信息技术与数学教学整合的教学模式研究现状 1、数学教学模式的研究 （1）贝尔的《中学数学的教与学》： 先行组织者、发现法、证明定理、解决问题、利用计算机等许多数学教学模式 （2）冯克诚、田晓娜主编的《最新教学模式全书》：38种教学模式 2、信息技术与课程整合模式的研究 何老师、祝智庭教授、李克东教授 3、计算机应用于数学教学的作用和方式的研究 几何画板、数学实验室 结论：较少信息技术与数学教学整合模式的研究，模式的研究很少提到创造性思维培养，互不相干

三、核心概念界定和研究的理论基础 1、教学模式的概念： （1）乔伊斯：“教学模式是构成课程（长时的学习课程），选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型。” （2）张武升教授：“教学过程的模式，简称教学模式，它作为教学论里一个特定的科学概念指的是：根据客观的教学规律和一定的教学指导思想而形成的=师生在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。” （3）刁维国：“教学过程的模式，简称教学模式，它作为教学论里一个特定的科学概念，指的是在一定教育思想指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序。” 教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。

三、核心概念界定和研究的理论基础 2、教学模式的要素： 3、研究的理论基础： 目标 条件（或称手段） 程序 评价 主题（理论依据） 目标 条件（或称手段） 程序 评价 3、研究的理论基础： （1）现代的教育思想、学习理论、教学理论等 （2）何老师的创造性思维理论：六大思维要素、DC模型 （3）主导——主体教学理论 （4）数学教育理论和目标

三、核心概念界定和研究的理论基础 （4）数学教育理论 数学教学要求、目标： NCTM（1989）：“为估价数学而学习，为数学推理而学习，为数学交流而学习，对于自己从事数学活动的能力有信心，成为数学问题的解决者”； 我国新的数学课程标准：获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展”。 给教学的启示： 基于“做”（hand on）的教学、 基于“思维”(mind)的教学、 基于“现实”的教学

四、研究的目标和主要内容 1、研究目标： 根据目前最新全日制义务教育阶段数学教学课程标准，在主导——主体教学理论的指导下，构建信息技术环境中基于创造性思维培养的数学教学模式；使教师通过参与研究掌握教育科研的方法、构建教学模式的方法，达到“模式的研究是为了没有模式”；最后对这些模式进行分析，概括出信息技术环境中数学创新教学设计的模式。

四、研究的目标和主要内容 2、研究的主要内容： （1）探索信息技术环境中基于创造性思维培养的数学概念教学模式； （2）探索信息技术环境中基于创造性思维培养的数学规律教学模式； （3）探索信息技术环境中基于创造性思维培养的计算、统计与概率教学模式； （4）探索信息技术环境中基于创造性思维培养的实践与综合应用教学模式； （5）探索信息技术环境中数学创新教学设计模式 （6）探讨模式对于理科其它学科的教学的可扩展性

五、研究的方法 1、教学模式的研究方法 （1）演绎法：从一种思想和理论假设出发，设计一种教学模式，用实验检验证明其有效后，确立这一教学模式； （2）归纳法：在大量教学实践基础上总结、概括形成教学模式；

五、研究的方法 2、本论文的研究方法： 演绎法和归纳法相结合的方法； 实证研究和质的研究相结合 文献研究法 质的研究方法（行动研究）

五、研究方法 教 学 模 式 的 研 究 流 程 ：

六、研究的条件和计划 1、研究的条件 （1）语文“四结合”经验和学科“四结合”项目支持 （2）何老师的“创造性思维理论” （1）语文“四结合”经验和学科“四结合”项目支持 （2）何老师的“创造性思维理论” （3）基于创造性思维理论的教学设计试验研究 （4）主要试验场所和研究教师：广州市33中

六、研究的条件和计划 2、研究计划（1） ◇  学校领导和试验班教师进行沟通交流，帮助他们理解课题的意义和做法，对试验班学生进行动员，使他们明确课题的意义以及所带来的学习方式的改变（已做）； ◇  对试验班教师（实际上是全体教师）进行现代教与学的理论、教学设计、信息技术使用、信息技术与课程整合的方法和模式等进行了不定期的培训，和试验班教师一起讨论、评述教学设计方案，听课、评课（持续在做），对试验班教师进行创造性思维理论的培训； ◇  确立数学学科骨干教师，制订研究计划； ◇ 调研国内外创造性思维培养的方法和评价方法，探讨适于数学学科教学的方法，对学生在创造性思维六要素方面进行初测； ◇  调研国内外经典教学模式和数学教学模式，选择与本研究相关性较大的一些教学模式本土化或进行改造，探讨信息技术的作用以及应用方式，提出若干基于创造性思维培养的概念、规律、计算、统计与概率、综合应用教学的模式，在试验班课堂教学中应用；

◇  调研国内外经典数学教学案例，参考这些经典案例，与研究教师一起设计一些符合学科教学点和学校特点的课例，并就这些案例和课例提出模式化的描述，并将这些模式应用于类似教学内容的教学； ◇  和研究班教师一起从某些教学理论出发，构建符合本研究要求的教学模式，自主设计一些具有创新性的教学案例，在教学中修订和完善教学模式； ◇   访谈研究教师和试验班学生，与他们进行交流，并记录他们的感受与体会，试验班教师反思自己的研究过程（这个工作不定期进行，需要多次）； ◇   对试验班的创造性思维六要素进行测试，产生测试报告（这个工作不定期进行，需要多次）； ◇  探讨所构建的教学模式对于其他理科学科教学的可扩展性，对试验班其他理科教师进行方法和模式的培训，研究教师开设示范课，与其他试验教师交流、讨论，将这些模式应用于其他理科教学中； ◇  对全校理科教师进行培训，试验班开设全校示范课，理科教师之间交流、讨论，将模式在全校范围内推广； ◇  提出信息技术环境中数学创新教学设计模式； ◇  整理素材，制作综合课例，撰写论文和研究报告； ◇ 邀请试验班教师参加“四结合”年会，研究教师上示范课，介绍经验，与学科教师讨论、交流，在试验学校内推广所构建的教学模式。

七、预期研究成果 1、理论方面： 2、实践方面： ◇ 若干信息技术环境中基于创造性思维培养的数学概念、规律、计算、统计与概率和综合教学模式； ◇ 信息技术环境中数学创新教学设计模式； ◇ 课题组成员发表2-3篇论文、一份研究报告； 2、实践方面： ◇ 若干掌握教育科研方法、现代教与学理论、创造性思维培养能力、教育技术的研究型教师 ◇ 每类教学模式一个综合课例，包括教学设计方案、教学课件、教学录像、教学评价、教学模式阐述、学生作品和专家评价。

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