目标情境需求分析理论在商务汉语中的价值 廖陈林 Chenlin Liao Vassar College Email:liaochenlin@gmail.com
目前商务汉语的教学现状 需求处于上升状态，以今后从事商务活动为特定目的的学生越来越多。 开设商务汉语的院校在美国很多，比如：Chicago University, Florida State University, Washington University 国内的情况：北语汉语学院三四年级的本科生中，经贸方向的学生占了50% 以上。
目前商务汉语的教学模式 老师 教材、教学大纲 学生
目标情境需求分析 专门用途语言 Language For Special Purpose 目标情境需求分析 Target situation analysis 语言使用的情景 语言教学的需求 语言使用的具体情境、交际的内容、方式、途径、媒介、手段等 达到交际目的所需要的语言技能和微观功能 教学大纲 John Munby “Communicative Syllabus design”
Munby 目标情境需求分析的做法 语言使用者的基本信息 语言使用的目标范围 语言使用的情景 语言的互动 交际的机制（媒介、语式和渠道) 社会语言和目标水平 交际事件和交际行为
我的调查项目 被调查者个人信息 使用汉语工作的具体情况 使用汉语时的态度、语气和语体 交际对象 交际的媒介、语式和渠道 交际事件和交际行为
调查方式 个案访谈 交际对象——交际事件——交际行为——交际时的态度和语气——交际时的工具性
调查的结果 交际对象上：很多语言使用者交际的范围都属于“工作单位内部”而非“外部”的交往。 汉语使用的机制上：在企业内部，打电话并不是主要的交际渠道 语言使用时的态度和语气上：商务活动中的语言交际并不是非常正式
微观功能的特点 不管语言使用者从事什么样的工作，一些基本的微观功能都是需要的 对于不同的语言使用者来说，其特定的工作职位和职责决定特定的交际对象，而这些在很大程度上决定了微观功能的特殊性。 “对客观情况的表在述”和“对理性认识的表达”类的微观功能占了绝大多数 “表达使令”则多为输入的情况，语言使用者很多时候并不需要输出
总结 商务汉语教学可以借鉴并参考专门用途语言中的“目标情境需求分析”的基本理念和方法。 ESP与EGP不一样，其根本原因不在于是否存在这样一个需求，而在于是否意识到需求的存在。
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