（故）名畑由之（上越教育大学研究生院） 南部昌敏（上越教育大学） 中日教育技术学研究与发展论坛 （华南师范大学、2005、11、21-22） 为培养WEB素养的学习课程的开发 （故）名畑由之（上越教育大学研究生院） 南部昌敏（上越教育大学）

研究背景 高度信息化网络社会的进展 →信息网络环境的进化，互联网的普及 互联网在学校的活用 培养信息活用能力，提高活用ICT能力等 　 →信息网络环境的进化，互联网的普及 互联网在学校的活用 　　培养信息活用能力，提高活用ICT能力等 不仅仅要在信息的接收与发布等方面进行技术指导，更需要培养关于信息的解读及收发关系的意识和活用的态度。 →需要培养web素养（web literacy）

web素养的定义 web素养是指，利用网络主动地去收集信息，并将收集来的信息批判性的解读，并向其他人传递自己的思考，与他人交流所必须的能力。同时也包括活用网络的能力。

web素养的3要素 理解网络媒体的特性，批判地解读网络信息，评价信息。 「web评价能力」 利用网络构筑自我表现能力，及在理解他人的基础上，构筑与他人的更和谐关系。　　　　　　　　　　　 　「web表现、交流能力」 网络活用的基本操作技能及知识 　　「网络活用技能」

本研究的目的 能意识到web素养的3要素“web评价能力”、“web表现交流能力”、“网络活用技能”，为平衡3者的养成，开发面向小学高年级的学习课程，并通过实验来验证其效果。

研究方法 制作关于web素养尺度的调查问卷 以小学生为对象，开发培养web素养的学习课程 学习支援网站的制作及其活用 　　学习课题的提示、关于学习支援的连接、交流、学习的共享、技能方面的帮助等

web素养尺度调查问卷的构成 web素养 web评价能力 web表现交流能力 网络活用技能 网络信息的解读、解释、鉴赏 在网络上表现自己的思考 充分利用网络 在网络上对话与交流 理解网络的特性 批判性地获取网络信息

学习课程的展开（共16小时） 〈事前调查〉 4月 介绍说明（2小时） 5月 分析网络的构成要素（2小时） 6月 制定网络的评价观点（3小时） 　4月　介绍说明（2小时） 　5月　分析网络的构成要素（2小时） 　6月　制定网络的评价观点（3小时） 〈中间调查〉 　7月　制作网页（3小时） 　　　　 分析及修改网页（2小时） 　9月　信息传递方的意图与接收方的理解（2小时） 　　　　　今后与网络之间的关系（1小时） 　　　　　活动的回顾（1小时） 〈事后调查〉

web的构成要素分析活动 从首页显示的信息，分析考虑web由哪些要素构成，以及为什么需要这些构成要素

制定web评价观点的活动 为获取网页的信赖性，通过学生去独自思考都需要哪些必要因素，进行评价web时基准观点的制定活动。

制作网页 站在信息发布者立场，考虑接收者的感受进行信息发布活动。 作为制作者，思考关于网络的信赖性、或利用网络交流的体验，进行交流讨论。

实验计划 试验对象与时间 （1）对象：M小学6年级学生81名 （2）时间：2004年4月-9月 分析方法 ・web素养的尺度 　（2）时间：2004年4月-9月 分析方法 　　　・web素养的尺度 　　　・评价web的视点 　　　・质的数据的分析 　　　・关于网络活用的实证调查 　　　・学习支援网络的评价

结果与讨论

从web素养尺度的变化来看学习的效果 方差分析的结果 F(3,288)=50.34,p<.01

从web素养尺度的变化来看学习的效果 方差分析的结果 S1 网络活用技能 F(3,288)=43.11,p<.01 S2 web的充分应用 F(3,288)=26.31,p<.01 S3 web特性的理解 F(3,288)=35.75,p<.01

从web素养尺度的变化来看学习的效果 方差分析的结果 W1 web评价能力 F(3,288)=23.79,p<.01

从web素养尺度的变化来看学习的效果 方差分析的结果 C1 web表现、交流能力 F(3,288)=44.97,p<.01）

网络活用技能 「充分利用网络」 事前〈中间、事后、保持……1%有明显差异 中间--事后、保持……没有明显差异 事后--保持……没有明显差异 　事前〈中间、事后、保持……1%有明显差异 　中间--事后、保持……没有明显差异 　事后--保持……没有明显差异 「理解网络的特性」 　中间〈事后、保持…… 1%有明显差异

web评价能力 「网络信息的解读、解释、鉴赏」 「批判性的获取网络信息」 事前〈中间、事后、保持……1%有明显差异 　事前〈中间、事后、保持……1%有明显差异 　中间--事后、保持……没有明显差异 　事后--保持……没有明显差异

web表现、交流能力 「网络上表现思考」 事前〈中间、事后、保持……1%有明显差异 中间--事后、保持……没有明显差异 　事前〈中间、事后、保持……1%有明显差异 　中间--事后、保持……没有明显差异 　事后--保持……没有明显差异 「网络上的对话和交流」 　中间〈事后、保持…… 1%有明显差异

评价web的视点转变 记述优点与缺点 分类 （将记述的内容分类，使其类别化） 整理各类别的出现频率

各web评价种类的出现频率数 种类的出现频率数，即差异（1%）增大，种类的出现比率发生变化。 →对网络的评价虽然存在偏见，应从多方面去评论。 　→对网络的评价虽然存在偏见，应从多方面去评论。 前半部分的主要活动“web的构成要素分析”、“web评价观点的制定” 可改变儿童对网页的态度，虽只能在表面上进行评论的儿童也可以持有自己的观点去浏览网页。

从学习活动整体的内省记述看 学习课程的效果 将学习整体的内省记述作为web素养的次要因素进行分类，按情谊面、认知面、行为面进行整理。 关于Web表现、交流能力的记述较多，关于网络活用技能及web评价能力的记述出现的频率数几乎相同。 Web制作活动对web表现、交流能力的影响较大。 分析活动能改变对web的看法。 通过活动整体，提高了技能。

学习支援web的评价 关于学习支援web的自由记述，按支援web的功能、肯定的内容及批判的内容进行分类。 肯定的意见共99件，批判的意见共12件。 批判的意见是指，对文字的大小、设计、表现方式的需求意见，并不是对学习支援web的否定。 大体上可以肯定取得了有效的功能。

学习支援web（首页）

学习支援web （学习课题的提示）

学习支援web （学习的共享）

学习支援web （讨论板）

在社会建构主义学习环境下的 共同学习效果 将学习后的感想在“同期交流”、“非同期交流”中焦点化，抽出那些通过与朋友的交流完成的学习，或改变了思考方法的记述，来整理与学习效果相关联的内容。 解除最初对学习活动的不安。 反复的自我思考，维持再构筑的态度。 除了自身，培养从其他视点思考的意识。

对作成网页的相互评价 共同学习的例：对于浏览网页的评价项目，收取其他人写在小条上的建议、疑点等内容 对作成网页的相互评价 共同学习的例：对于浏览网页的评价项目，收取其他人写在小条上的建议、疑点等内容

完成的网页由5年级的学生浏览，并回答调查问卷。然后，学生对接收方与发布方的不同进行重新思考。

总结 开发了培养小学生的web素养的学习课程，并进行了实验验证。 比较Web素养的得点结果，web评价能力、web表现交流能力、网络活用技能都有较明显的提高，可以说此学习课程是有效果的。 而且，为确认儿童对web的评价视点的改变，允许学生对某制定网页的优点和缺点进行自由记述，并讨论了学生的改变。 结果，通过此学习课程，促进了儿童从多角度来浏览web。

谢谢！