佛教大雄中學 教師專業發展日 「課堂學習研究」簡介 資料採自： 香港教育學院高寶玉博士研究論文
什麼是課堂學習研究？ 沿自中國及日本的課研活動 採用行動研究的方法 聚焦於學習內容而非教學策略 以變易學習理論為基礎
日本的授業研究（Jugyou Kenkyuuじゅぎょぅ けんきゅぅ） 每位日本教師在每個學年中最少要參與一個授業研究。 進行授業研究的步驟： （1）選擇研究的課題 （2）設計教學計劃 （3）實踐教學 （4）檢討教學的過程及其成效 （5）修訂教學計劃 （6）實踐修訂了的教學計劃 （7）檢討第二次實踐的教學過程及成效 （8）分享成果
在香港進行的研究課特色 課研以日本的授業研究模式進行 平等的合作模式—教師、專科講師及研究員， 各有貢獻，互相學習及共同進步 學習理論作基礎 前測及後測的應用 錄影課堂以作分析、回饋—以學生的學習成果 為依據完成研究報告
學習必須是學習一些 「東西」 學習內容 Objects of Learning
學習內容（objects of learning） 能反映學生可能遇到的學習困難。 有關學科的知識。 （specific aspect） 我們期望學生由此發展的能力。 （general aspect）
「建構模塊」（Building blocks） 學生甲 學生乙
四 季 Tides 潮 汐 Solar Eclipse 日 蝕 Moon Eclipse 月 蝕 Seasons Moon Waxing 月 盈 Moon Waning 月 虧 Rotation / Revolution 自 轉 / 公 轉 Sun 太 陽 Rotation / Revolution 自 轉 / 公 轉 Earth 地球 Moon 月亮
怎樣才能算是掌握某個學習內容？ 學習是從新的角度有意義地體驗學習內 容，至使學得的知識能適當地運用在新 的領域上，甚或啟發新思維。
學習成效的差異源於對 「學習內容」的理解的差異
是什麼妨礙學童在學校中學習？ 主因並非他們缺乏能力，而是由於他們 對學習內容抱持著不全面的觀點。
為什麼學童對學習內容有不全面的 理解？ 某些學童本身對事物既有的直觀認識，可能 成為他們重新審視事物的障礙，因為兩者存 在抵觸。
Pong and Morris （2002） 事實上對學生學習影響至深的，是在於 如何讓學生有機會接觸到特定的學習重 點。
Marton and Tsui （In press） 教師聚焦在什麼地方、對哪些特徵進行 變易及讓哪些特徵維持不變，會導致成 就了學習或制約了學習的結果。
舉例： 太陽像一個大火爐。 太陽是一個大火爐。
流程： 釐定課題 設計前測(pre – test) 教學設計 課堂實踐 教學檢討 報告撰寫與分享 第一階段 第二階段 第三階段 第四階段 學習內容（object of learning） 釐定課題 第一階段 關鍵特徵（critical feature） 設計前測(pre – test) 第二階段 教學設計 第三階段 課堂實踐 第一循環 第二循環 教學檢討 後測Post - test 第四階段 全面檢討 報告撰寫與分享
研究課≠模範課 此乃研究員與老師的研究及教學成果雖 非完美但可作為教學的分享與討論
實踐教 改理念 同儕互 相學習 同儕觀課 及考績 課堂學習研究 1.什麼是好的一課 2.加深本科知識 3.更認識學生 教師專業 的提昇
完