行動研究與專業成長 彰化師大 王文科

一、行動研究的意義和趨勢 行動研究（action research）是由教師、校長、學校諮商人員、或在教學環境中的其他相關人士，所執行的任何系統性的研究，以蒐集有關他們的特定學校的運作方式、他們如何教學、以及他們的學生學習效果有多好等資訊。這種蒐集得來的資訊，係以獲得洞察力、發展反省性實務、影響學校環境和一般教育實務朝正向變革、以及改進學生的成果、和涉入的那些人的生活為目標。（蔡美華譯,2003;Mills,2003, p. 5.） 行動研究是應用研究的一種類型，其主要目標在改進教育專業人員本身的實務；亦稱實務工作者研究、教師研究、局內人的研究、以及自我學習的研究(Gall, Gall, & Borg,2003, p.579)。 行動研究----的目標，在於---把研究方法，應用於特定的學校或教室情境中的教育問題，以改進學校的實務、把研究的功能與教師的工作結合，藉以提昇教師的素質、改進教師的研究技巧與思維習慣、促使教師與他人和睦相處、並強化教師的專業精神。行動研究的焦點---注重及時的應用，---針對此時此地情境中的問題而為。（王文科、王智弘，2004） 行動研究在強化以下的趨勢：鼓勵學校的變革；助長以民主方式(即讓許多人投入)探討教育；透過合作，從事研究，以使個人增能；將教師和其他教育人員定位在研究者，尋求縮短教育實務與他們的願景之間的落差；鼓勵教育人員反省他們的實務；推動試驗新理念的過程(蔡美華譯,2003;Mills,2003 )

二、行動研究的學理基礎 批判行動研究(critical action research） 1.社會和人文科學的批判理論 其與行動研究共同的意向在於： （1）共同對啟蒙過程感到興趣； （2）對共享個人從傳統、習慣和科層體制之原 則中，獲得解放感到興趣； （3）專心致力於參與改革的民主過程的興趣。 2.後現代論：不主張事實具有明確性，而認為真理是相對的、有條件的、和情境性的，以及知識是先前經驗的自然發展的結果。因此，應挑戰每日教室生活中被視為理所當然的假定。 3.所有的教育研究應該是對社會的反應，而且應是民主的、公平的、解放的、提升的。 ■實用的行動研究（practical action research） 較著重如何去探討行動研究的過程，較少具有哲學的趨向。 教師研究者能自主地決定有待進行的研究、持續專致於專業的成長和學校的改良、有系統反省自己的實務、選擇自己研究的焦點領域、資料蒐集技術、分析與詮釋資料、設計行動計畫。 ▆批判行動研究與實用行動研究的差異(Creswell.2002, p.606) 批判行動研究 實用行動研究 研究限制個人生活的社會問題 研究當地的實務 強調「相等」的研究 將個人或團體本位涉入的探究活動 聚焦於「提升生活」的變革 聚焦於教師發展和學生的學習 導致參與式的研究 實施行動計畫 引導教師成為研究者的方向

三、確認行動研究的焦點領域 ■選擇焦點領域的規準 焦點領域需聚焦於實務中的教與學 焦點領域需在控制範圍內 焦點領域需是熱心關注者 焦點領域需是願意去改變或改良者 ■進入焦點領域的方式 透過自我反省 透過描述性活動 透過解說性活動

四、相關文獻探討來源 教育資源資訊中心（Educational Resource Informational Center;ERIC）（http://www.eric.edu.gov） 其他線上資源 Dissertation Abstracts International PSYCHLIT, SEARCHBANK,EBSCOHOST,ENSCOHOST Educational Research Abstracts( ERA) Lycos, Infossk, Yahoo, Google, Excite 大學圖書館 電腦查詢書目、光碟上的ERIC、瀏覽書庫 專業組織 ASCD (http://www.ascd.org)視導與課程發展協會 NCTM (http://nctm.org)國家數學教師委員會 NCSS (http://ncss.org)國家社會科學研究委員會 NSTA (http://www.ncss.org)國家社會科學教師協會 IRA (http://ira.org)國際閱讀協會

五、行動研究計畫(循環*) 焦點領域的選擇與敘述* 界定變項 發展研究問題* 描述介入或創新 描述行動研究團隊的成員 描述需執行的協商 設計時間進度表 敘述所需的資源 發展資料蒐集的概念* 蒐集、分析與詮釋資料* 採取行動* 反思(反省)* 持續或修正行動*

六、行動研究的類型 技術的/科學的/合作的方式 倡導以相當嚴謹的科學方法，來解決問題。 其主要目標，在於考驗以預定的學理架構為基礎的特別介入措施 。 在這種行動研究方式的關係，存在於研究者與實務工作者之間。 即研究者在與實務工作者合作之後，確定研究的問題；然後，提供資訊予實務工作者， 由他負責推動對團體進行實施 。 ．實用的/相互合作的/深思熟慮的方式 研究者與實務工作者，一起合作，確認可能存在的問題和議題、它們潛在的原因、和可能的介入措施。 研究問題的界定，唯有在研究者與實務工作者，對情境進行評估和獲得相互了解之後才進行。

．實用的/相互合作的/深思熟慮的方式 六、行動研究的類型 本方式的溝通流程，以研究者和實務工作者一起合 作工作開始，然後再由實務工作者流向一群有關的 人士。 實務工作者，須反思自己的實務工作方式、納入研 究所得的新的措施、以及實施介入，以影響參與團 體工作者。 ．解放/提振/批判科學的方式 首要目標，在於試圖將理論和書本知識與真正的世界情境、議題集經 驗，結合一起。第二、協助實務工作者掀起罩著的疑雲，以增進理解， 進而藉著提升他們的集體意識，以協助他們更能了解基本的問題，實際 上是由於理論和啟蒙的結合，使參與者獲得解放和增能，得以採取行 動、促成變遷。

七、質的資料蒐集技術 資料的來源 校內現有的檔案資料、捕捉每日生活的 工具、提問的工具、傳統的調查問卷、 創意的作品展示或個人檔案、訪談、口述歷史或敘述故事、評定量表、觀察、圖 示、視覺紀錄、相片、日誌和日記。 三角交叉法（triangulation）：多種工具的方法 ■透過直接觀察以獲取資料 參與觀察：參與觀察者、有權限的觀察者、被動的觀察者 田野劄記：觀察並記載每一件事、觀察和尋找無關緊要的事務、尋找矛盾 ■訪 談：非正式訪談（5 Ws+1H) 、結構性正式訪談、焦點團體訪談、電子郵件 訪談 ■問 卷 ■態 度 量 表 ■其 他﹕檔案資料、日誌、人工製品

八、行動研究的特徵 研究與工作直接有關的和實際的部分 係根據真正觀察和行為資料而進行的研究 具有彈性和適應性允許改變 研究發現有益於實際情境，但對一般教育知識無直接貢獻 對實用顯著性的興趣，高過於對統計的顯著性 由研究者和參與者共組研究團隊進行合作研究 研究報告和社區、學校及教職同仁共同分享

九、適用於行動研究效度的規準 （蔡美華譯,2003;Anderson, Herr, & Hihlen, 1994） 一民主效度（democratic validity）需要所有參與者準確表達多元的觀點。 二成果效度（outcome validity ）出自特定的研究行動，可使接受研究的問題，獲得成功的解決。與行動研究循環的反思以及持續或修正行動階段有關。 三過程效度（process validity）需求研究要以可靠的和能勝任的方式來進行，否則應修改策略。 四觸媒效度（catalytic validity ）研究者須以研究結果當作採取行動的觸媒。 五對話效度（dialogic validity）就研究發現和他人進行批判性的對話 。

十、確保行動研究效度的策略 （蔡美華譯,2003;修正自Wolcott, 1994） 講的少聽的多 提早開始撰寫 讓有關人士看參與者所秀出來的資料和人工製品 充分報告全部資料 要坦白公開可能持有的偏見和所判斷的事情 研究報告尋求同儕的回饋 準確撰寫

十一、提升行動研究效度的策略 （修正自McMillan & Schumacher,2001） 延長及持續在田野工作的期間 使用多種方法的策略 採用參與者的語言：逐字解說 低推論的描述 多位研究者蒐集資料 使用機械記錄資料 由參與者做非正式的檢查 由參與者評述研究者的觀點 找尋、分析、報告負向的個案或差異的資料